內容摘要：具有良好的口語(yǔ)交際能力是現代社會(huì )的需要�？谡Z(yǔ)訓練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)口語(yǔ)訓練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情�？谡Z(yǔ)訓練必須要有計劃、有內容、有措施�？谡Z(yǔ)訓練要有一定的目標和要求�？谡Z(yǔ)訓練的方法要靈活多樣，要面向全體�？谡Z(yǔ)訓練要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，創(chuàng )設平臺，開(kāi)創(chuàng )性地進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ) 訓練 激發(fā) 熱情
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出：“良好的口語(yǔ)交際能力是現代公民的重要素養�？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人交流和溝通的基本手段�！倍袚�(zhù)培養口語(yǔ)交際能力主要任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)，因為迫于高考的壓力，基本上只盯著(zhù)一張考卷在打轉，口語(yǔ)訓練不僅被讀與寫(xiě)擠掉了，而且越來(lái)越被語(yǔ)文教師淡忘了。結果使我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越沉悶，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越艱難。
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》還指出：“應重視指導學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話(huà)題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識�！笨磥�(lái)，語(yǔ)文教學(xué)必須把口語(yǔ)訓練納入教學(xué)內容，納入課堂。我認為，要進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓練，應做好以下幾個(gè)方面的工作。
（一）專(zhuān)項口語(yǔ)訓練必須要有計劃、有內容、有措施；不能隨興而來(lái)、一曝十寒。對于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，專(zhuān)項的口語(yǔ)訓練每學(xué)期不能少于5課時(shí)，其中可用1課時(shí)側重于聽(tīng)話(huà)的指導和訓練。要以課本中的口語(yǔ)訓練內容為基點(diǎn)大膽地向社會(huì )生活領(lǐng)域拓展。每次專(zhuān)項訓練要有專(zhuān)題、有教案；要給學(xué)生較充分的準備時(shí)間。這樣，口語(yǔ)訓練才能形成一個(gè)系列，才能長(cháng)期堅持下去。
（二）口語(yǔ)訓練要有一定的目標和要求；不能鬧轟轟開(kāi)場(chǎng)，亂糟糟收場(chǎng)�？谡Z(yǔ)訓練的基本目標和要求是：第一，要言之有禮、言之有物；第二，要言之有序、言之有理；第三，要言之有度、言之有智。在實(shí)際訓練中，要根據年段特點(diǎn)逐級、區別來(lái)確定專(zhuān)項訓練目標。這些目標和要求，對說(shuō)者是努力的方向，對聽(tīng)者是評判的標準。只有確定了目標和要求的口語(yǔ)專(zhuān)項訓練，才能避免盲目性和無(wú)政府狀態(tài)，才能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（三）口語(yǔ)訓練的方法要靈活多樣，要面向全體；不能一成不變，或一味地個(gè)別表演。即席發(fā)言、交談、討論等方式組織起來(lái)并不費時(shí)費力，同時(shí)可以讓更多的同學(xué)參與。演講、辯論、表演（對白）等形式更能制造熱烈的氣氛，激發(fā)全體的熱情，增強同學(xué)們的參與意識。方法靈活了，氣氛活躍了，聽(tīng)者也會(huì )投入地聽(tīng)出些門(mén)道來(lái)，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，積極地參與進(jìn)來(lái)。教師要充分地調動(dòng)全體的熱情，特別是要以賞識的眼光鼓動(dòng)后進(jìn)生，鼓勵易自卑者，別讓他們總是呆在“陰暗”的角落里。
（四）口語(yǔ)訓練要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，創(chuàng )設平臺，開(kāi)創(chuàng )性地進(jìn)行。長(cháng)期以來(lái)，口語(yǔ)訓練不僅不被教師重視，而且對于相當一部分已經(jīng)習慣于鉆書(shū)本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始也可能不感興趣。這就需要教師創(chuàng )設情境，激發(fā)他們的興趣，鼓動(dòng)他們積極地參與并主動(dòng)開(kāi)拓新的天地。
我在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)設了“課中課”，即利用課前三至五分鐘進(jìn)行口語(yǔ)訓練。在這個(gè)“小欄目”中，讓學(xué)生或講一條新聞，或說(shuō)一個(gè)笑話(huà)，或繞一段口令，或對一副對聯(lián)，或講解一首詩(shī)，等等。內容上不需貪多，不求過(guò)深，只要能給同學(xué)們表現和訓練的機會(huì )就可以了。在時(shí)機成熟的時(shí)候，我便轉換角色，成了參與者，而把組織和主持的權利讓給了學(xué)生。這充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，他們開(kāi)創(chuàng )了諸如說(shuō)快板、編廣告詞、表演情景劇、評論時(shí)事、拉家常、家鄉美（方言）等新穎的形式。再到后來(lái)，甚至歌曲、口技、啞劇等藝術(shù)形式也配合上了，大大拓寬了口語(yǔ)訓練的平臺。正是在實(shí)踐中，由原來(lái)接受的口語(yǔ)訓練的理論和模式帶來(lái)的神秘感被消除了，師生共同悟出了一個(gè)道理：只有創(chuàng )設情境，創(chuàng )新形式，才能創(chuàng )造機會(huì )，口語(yǔ)訓練也才是更直捷、更實(shí)際、更有效的。當同學(xué)們認識到連自己的某一特長(cháng)或某一形體語(yǔ)言也能與口語(yǔ)交際掛上鉤時(shí)，信心倍增，個(gè)個(gè)躍躍欲試；就連那些平時(shí)經(jīng)常被遺忘的學(xué)困生，也在這個(gè)“小板塊”中找到了展示自我的機會(huì )，獲得了被大家認同的優(yōu)越感，增強了學(xué)習語(yǔ)文和學(xué)好語(yǔ)文的信心�！巴庑锌礋狒[，內行看門(mén)道�！苯處煶艘龑W(xué)生怎樣“說(shuō)”之外，還必須引導同學(xué)們學(xué)會(huì )“聽(tīng)”，學(xué)會(huì )評價(jià)。主角在臺上，其他同學(xué)和老師自然是“聽(tīng)”者。聽(tīng)眾情緒的起伏變化就是對演說(shuō)者最直接的評價(jià)；而組織聽(tīng)者對說(shuō)者進(jìn)行點(diǎn)評是對口語(yǔ)技巧的矯正、模仿、學(xué)習和掌握的必要環(huán)節，也是把說(shuō)與聽(tīng)有機結合的過(guò)程。在長(cháng)期的堅持和訓練中，同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力便在互動(dòng)中得以培養，在促進(jìn)中得以提高，并自然地從課堂推向了課外，取得了事半功倍的效果。在較大規模的朗誦、演講等比賽中頻頻獲獎；在日常交往中，他們文明、禮貌、得體的言語(yǔ)行為也得到了師生、家長(cháng)、社會(huì )廣泛的好評。同時(shí)，這個(gè)“課中課”，也便成了我的每節語(yǔ)文課的“新視窗”，不僅便于活躍課堂氣氛，便于向新課過(guò)渡，而且使同學(xué)們真正認識到語(yǔ)文天地的寬廣與深厚，認識到語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系，激發(fā)了他們通過(guò)不同渠道學(xué)習語(yǔ)文、廣泛獲取語(yǔ)文信息的自覺(jué)心。
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