甘肅華亭縣第三中學(xué) 魏小平
“教師是主導，學(xué)生是主體，訓練是主線(xiàn)”的“兩主一線(xiàn)”教學(xué)原則，立足于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的觀(guān)照，對施教者--教師、受教者--學(xué)生，教的手段--訓練三者各自的地位及作用作了簡(jiǎn)明而完整的概括。就教學(xué)整個(gè)過(guò)程的相互影響關(guān)系來(lái)看，“三主”又呈現出不同的個(gè)性特征：主體是目標，訓練是手段，主導是關(guān)鍵。就教學(xué)的總體系統而言，“主導”又是其中最為活躍的因素，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的引導，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。
要充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學(xué)操作上必須樹(shù)立“三精”意識：精選--精心選擇知識點(diǎn)；精講--精要的講解一篇課文；精練－精心設計練習。
語(yǔ)文知識系統是龐雜的，字、詞、句、段、篇面面俱到，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思缺一不可，古今中外，天文地理無(wú)所不包。一棵知識樹(shù)，畫(huà)起來(lái)千枝萬(wàn)葉。雖然小至一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)單元有其明確的教學(xué)內容，但具體操作起來(lái)，總有一種“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生難學(xué)，教師難教，已成了十分突出的問(wèn)題。其中的原因固然是多方面的，但有一條恐怕就是主導者沒(méi)有做到“精導”之故吧。做教師的有一個(gè)職業(yè)病，就是“恨不得把自己所知道的東西全部掏給學(xué)生”，結果導致課堂教師講得點(diǎn)多面廣，占用教學(xué)時(shí)間多，學(xué)生通過(guò)訓練形成能力的時(shí)間少，知識無(wú)法內化，導致教學(xué)效率低下，整個(gè)教學(xué)陷入“越教越不會(huì )教，越學(xué)越不會(huì )學(xué)”的怪圈之中。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是要在發(fā)揮教師的主導作用上下功夫，找出知識中“綱”、“領(lǐng)”，把最精要的東西展示給學(xué)生，其余的留給學(xué)生自己去靈活的處理。課文的講解也是如此。正如葉圣陶先生所說(shuō)，講清“重要之若干點(diǎn)”或者“課文之關(guān)鍵處、含蓄處”。再如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所指出的：“語(yǔ)文課當作語(yǔ)文課來(lái)教，又怎么個(gè)教法呢？我想，這也很簡(jiǎn)單，三個(gè)字，少而精。少講，精講，講的要擊中要害，學(xué)生那個(gè)地方不懂，不太理解，就給講一下，點(diǎn)一下，學(xué)生懂的呢，就不講�！保ā秴问逑嬲撜Z(yǔ)文教學(xué)》第６３頁(yè)）這段話(huà)講得再明白不過(guò)了。這樣，才能保證學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生也才有可能在充分參與中練出能力。精選、精講的目的是為了精練。精練就是練得內容要精當，訓練的數量要適當。所謂精當就是設計的練習要最有利于鞏固知識點(diǎn)，最能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，最能舉一反三，有極強的針對性，典型性。所謂適當，就是既要對學(xué)生進(jìn)行充分的練習，又不至于過(guò)分加重學(xué)生的負擔，使整個(gè)訓練處于和諧的運動(dòng)之中。
要在課堂體現出三精，功夫還需下在課前，必須重視課堂設計，做到五個(gè)精心。這是充分發(fā)揮教師主導作用的又一個(gè)方面。
精心設計教學(xué)目的。一堂課要達到什么要求，實(shí)現什么目的，必須做到心中有數。整個(gè)教學(xué)有的放矢，堅定的朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)。
精心設計教學(xué)重點(diǎn)。處理教材要善于抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把力量用在刀刃上，切忌貪多求全，面面俱到，切忌詳略不分，主次不明。這樣，學(xué)生的學(xué)習也才能抓住要領(lǐng)，才能“吃”得了，“消化”得了”。
精心設計教學(xué)方法。教學(xué)方法如同過(guò)河需要解決橋和船一樣，教師選擇一個(gè)既能充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，又能為學(xué)生接受的教學(xué)方法，對教學(xué)目的的實(shí)現至關(guān)重要。教學(xué)方法的選擇，要著(zhù)眼于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，喚起學(xué)生積極的智力活動(dòng)。
精心設計教學(xué)程序。一堂課45分鐘，怎樣導入新課，怎樣進(jìn)行新課，怎樣于關(guān)節之處進(jìn)行點(diǎn)撥，這個(gè)主動(dòng)權是完全掌握在教師手中的。一篇小說(shuō)有所謂的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，一堂課又何嘗不是這樣？這個(gè)過(guò)程無(wú)不體現著(zhù)教師導的藝術(shù)，甚至可以說(shuō)其在一定程度上決定著(zhù)一堂課的成敗。只有精心設計教學(xué)程序，才能使課堂和諧的從起點(diǎn)走向終點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
精心設計學(xué)法指導。講是為練服務(wù)，教是為了不教。這就必須把學(xué)習方法的指導放在與講、練同等重要的地位。正如葉圣陶先生所指出的：“教課之本旨并非教講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生自觀(guān)其它類(lèi)似文章�！边@就要求教者在教讀課文這一環(huán)節中，有所側重的講解幾個(gè)問(wèn)題，從中突出學(xué)法指導，讓學(xué)生從中積練讀書(shū)的能力。這同樣要充分發(fā)揮教師的主導作用，精研學(xué)法，精導學(xué)法。教師引導的學(xué)法應是內涵明、程序清、易操作、效果好，從根本上有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
所謂“厚積薄發(fā)”。只有精心研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，努力提高教師自身素質(zhì)，做到“心中有丘壑”，才能做到精選、精講、精練，才能克服“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂練”的“三滿(mǎn)”之弊，也才能真正突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
（此文獲中國教育學(xué)會(huì )中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì )課堂教學(xué)研究中心第17屆年會(huì )科研論文二等獎）
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