江蘇省射陽(yáng)縣興橋鎮豐登小學(xué) 沈亞芳 唐維錦
通常，我們設計作業(yè)，都是統一題目，好中差生一個(gè)樣。不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也是用統一標準，或好或差，或對或錯，不能調動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，近幾年來(lái)，我們嘗試了“分層設計”學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好中差各類(lèi)學(xué)生都形成了積極進(jìn)取的要求，有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。
分層設計學(xué)生作業(yè)�！胺謱釉O計”是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。
分類(lèi)評價(jià)學(xué)生作業(yè)。分類(lèi)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現的問(wèn)題，再設計點(diǎn)題目讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復作業(yè)，從日益增多的分數上，切身體會(huì )經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習成績(jì)在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類(lèi)評價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書(shū)寫(xiě)認真，答案正確就判滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。
實(shí)踐使我們認識到，“分層設計，分類(lèi)評價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設了“天天向上”的機會(huì )，有利于好中差各類(lèi)學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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