21、細柳營(yíng)
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。
2. 掌握一些文言實(shí)詞。
3. 學(xué)習側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合，通過(guò)對比襯托表現人物的寫(xiě)作方法。
4. 學(xué)習周亞夫表現出的忠于職守的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 學(xué)習和積累文言常用實(shí)詞。
2、 學(xué)習側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合，通過(guò)對比襯托表現人物的寫(xiě)作方法。
教學(xué)方法：
讀、講、議相結合
課時(shí)安排：2節
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：
“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細柳營(yíng)�；乜瓷涞裉�，千里暮云平�！边@首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來(lái)講述他在細柳營(yíng)的故事，體會(huì )他與眾不同的人格魅力。（板書(shū)課題）
二、解題，背景資料介紹。
1. 題目解說(shuō)
本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。
2. 作者簡(jiǎn)介
司馬遷（前145或前135--？），字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習，20歲開(kāi)始多次出游，考察了許多歷史著(zhù)名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開(kāi)始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開(kāi)始寫(xiě)作《史記》。正當他專(zhuān)心著(zhù)述的時(shí)候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著(zhù)述還沒(méi)有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書(shū)令，這是由宦官擔任的掌管文書(shū)機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫(xiě)《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著(zhù)。
司馬遷接受了儒家思想，自覺(jué)地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著(zhù)作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價(jià)中都有所體現。
《史記》原名《太史公書(shū)》或《太史公記》，東漢末年才改稱(chēng)今名�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著(zhù)作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì )生活畫(huà)卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進(jìn)步歷史觀(guān)。它不僅是史學(xué)著(zhù)作的典范，而且是傳記文學(xué)著(zhù)作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價(jià)。
《史記》包括十二本紀、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字�！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書(shū)”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類(lèi)型的特殊人物的傳記。
《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無(wú)比丑惡，勾畫(huà)出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛(ài)國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優(yōu)良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領(lǐng)袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見(jiàn)解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。
《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫(xiě)作技巧密不可分的。作為歷史著(zhù)作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語(yǔ)），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著(zhù)作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫(xiě)人物的活動(dòng)。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征�！妒酚洝分械娜宋镄蜗�，豐滿(mǎn)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。
三、引導學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準或不會(huì )讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯的字有：
祝茲zī侯 棘jí門(mén) 彀gòu 弓弩nǔ 按轡pèi徐行
詔zhào 揖yī 胄zhòu 軾shì 曩nǎng
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語(yǔ)句的停頓�？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。
四、學(xué)生根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。
1、 學(xué)生根據注釋自行翻譯。
2、 教師指點(diǎn)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)。
多義詞：軍 使 以 之
詞類(lèi)活用：軍 介胄
古今詞：謝
通假字：式
重要的實(shí)詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無(wú)何 詔 既出 曩
五、布置作業(yè)：
1、 熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。
2、 字詞練習。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 復習鞏固
1、 考查文學(xué)常識。
2、 考查重點(diǎn)字詞。
二、整體把握課文，理清課文結構。
1. 提問(wèn)：本文著(zhù)重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？
2. 結構
一（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。
二（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點(diǎn)。
三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。
三、分析人物形象
提問(wèn)：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。
文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對比體現的。課文先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細柳軍營(yíng)遇到的情況作對比，突現細柳軍營(yíng)軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。
再一處對比是：天子在霸上和棘門(mén)軍中策馬驅車(chē)“直馳入”；而在細柳軍營(yíng)，“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳�！谑翘熳幽税崔\徐行�！庇纱丝梢钥闯�，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。
四、課文總結
1、寫(xiě)法總結：
提問(wèn)：作者為了突出周亞夫的形象，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細柳軍的對比上，用在描寫(xiě)細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫(xiě)雖著(zhù)墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。
2、主題
本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場(chǎng)面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
1、 熟讀課文。
2、 基礎訓練。
六、板書(shū)設計
細柳營(yíng)
司馬遷
對比
霸上、棘門(mén)--------細柳
文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待
兩次“不得入”
“軍中不得驅馳”
“將以下騎送迎” “請以軍禮見(jiàn)”
文帝評價(jià)：“若兒戲耳” “真將軍也”
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