細柳營(yíng)教學(xué)課件
《細柳營(yíng)》原文：
上自勞軍。至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀gong nu，持滿(mǎn)。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’�！本訜o(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入芝軍�！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門(mén)。壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見(jiàn)。天子為動(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍�！背啥Y而去。既出軍門(mén)，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”
《細柳營(yíng)》翻譯：
皇帝親自來(lái)慰勞軍隊。來(lái)到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，皇帝車(chē)馬徑直馳進(jìn)軍營(yíng)，將以下軍官騎馬送迎。接著(zhù)往細柳軍營(yíng)，細柳軍營(yíng)的軍士官吏身披鎧甲，拿著(zhù)鋒利的刀，拉開(kāi)gong nu，拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的。天子的先頭衛隊到了，不能進(jìn)入軍營(yíng)。先頭衛隊說(shuō)：“天子將要到了�！避姞I(yíng)門(mén)的軍官說(shuō)：“將軍命令說(shuō)：‘軍隊中聽(tīng)將軍命令，不聽(tīng)天子的詔令�！薄^(guò)了不久，皇帝到了，又不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著(zhù)符節下詔令給周將軍：“我想要進(jìn)軍營(yíng)慰勞軍隊�！敝軄喎虿艂髟�(huà)打開(kāi)營(yíng)門(mén)。營(yíng)門(mén)的軍官對跟隨的車(chē)馬上的人說(shuō)：“將軍約定，軍營(yíng)中不能驅馬快跑�！庇谑翘熳泳涂刂岂R韁繩慢行。到了營(yíng)中，將軍周亞夫手執兵器行禮說(shuō)：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見(jiàn)�！碧熳颖桓袆�(dòng)了，在車(chē)上俯身扶著(zhù)車(chē)前的橫木，表示尊敬�；实叟扇烁嬖V說(shuō)：“皇帝尊敬地慰勞將軍�！蓖瓿啥Y儀就離開(kāi)了。
出了軍營(yíng)門(mén)以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說(shuō)：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門(mén)軍營(yíng)，像兒戲罷了，那些將軍一定會(huì )被襲擊而俘獲。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱(chēng)贊了很久。
《細柳營(yíng)》教學(xué)設計：
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
3、幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實(shí)意義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、順暢朗讀
1、老師范讀全文。
2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。
4、齊讀全文。
二、對照注釋默讀
對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。
三、小組猜讀
對疑難字句，在小組中進(jìn)行交流�？梢愿鶕舷挛牡囊馑疾聹y部分字詞的含義。
四、翻譯課文
1、請一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過(guò)程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。
2、學(xué)生和老師共同矯正。
五、質(zhì)疑解難
針對各個(gè)小組學(xué)習過(guò)程中出現的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。
如：軍――軍細柳(駐軍) 上自勞軍(軍隊) 至霸上及棘門(mén)軍(軍營(yíng))
使――于是上乃使使節詔將軍(派)(使臣)
為――以河內守亞夫為將軍(作為) 天子為動(dòng)(被)
結合以上環(huán)節，可以完成課后練習三。
六、朗讀課文
在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。
七、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、思考文中刻畫(huà)人物形象的方法。
第二課時(shí)
一、檢查朗讀
針對上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況
二、分析人物形象
朗讀課文后，學(xué)生暢談對文中人物的認識和理解。(老師可適當補充關(guān)于人物史料的介紹)
明確：周亞夫，西漢著(zhù)名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著(zhù)稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(cháng)驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營(yíng)，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩�！凹毩币渤闪撕笕嗽�(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。
周亞夫雖然嚴謹有方，但營(yíng)門(mén)擋駕，畢竟令當時(shí)的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無(wú)君主;也有人為周亞夫擔憂(yōu)。所幸文帝比較開(kāi)明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒(méi)有責罰他，反倒倍加稱(chēng)贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長(cháng)安的衛戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵�！笨梢�(jiàn)，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。
三、理解對比的寫(xiě)法
指導學(xué)生認識文中人物刻畫(huà)個(gè)性鮮明，主要因為采用了對比的寫(xiě)作方法。請學(xué)生找出文中具體運用對比手法的語(yǔ)句。
明確：本文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細柳軍的'對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。具體表現為：
1、文中先寫(xiě)文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況(“直馳入，將以下騎送迎”)，與后面寫(xiě)文帝在細柳軍營(yíng)遇到的情況對比。與霸上和棘門(mén)軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營(yíng)中兩次“不得入”，并被守營(yíng)門(mén)的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見(jiàn)，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。
2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門(mén)軍與周亞夫再作對比，稱(chēng)霸上、棘門(mén)軍“若兒戲耳”，稱(chēng)贊周亞夫是“真將軍”。
四、探究現實(shí)意義
學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F實(shí)意義。
例如：當今時(shí)代，每一位領(lǐng)導干部、國家公務(wù)員，甚至工程設計師、一線(xiàn)工人等等他們的工作崗位就是一道“防線(xiàn)”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè )業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì )取得輝煌的成就。
新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂(yōu)國憂(yōu)民，是中華民族的中流砥柱。
五、布置作業(yè)
1、熟讀并爭取背誦全文。
2、結合本課的學(xué)習，完成課后練習一、二。
板書(shū)設計
細柳營(yíng)
對比
霸上、棘門(mén)――細柳
文帝巡視：(上)“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待
兩次“不得入”
“軍中不得驅馳”
“將以下騎送迎” “請以軍禮見(jiàn)”
文帝評價(jià)：“若兒戲耳” “真將軍也”
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