戴小力
個(gè)性心理特征是個(gè)性的重要方面之一，是個(gè)體在活動(dòng)中表現為行為特異性的心理特征部分，包括能力、氣質(zhì)和性格。個(gè)性心理特征既是分別獨立存在的心理現象，又是個(gè)性結構的組成部分，與個(gè)性?xún)A向性（如需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念、價(jià)值觀(guān)等）共同構成個(gè)性的整體。一個(gè)人總是在個(gè)性?xún)A向性的作用下，在一定的活動(dòng)中表現出特定的個(gè)性心理特征。二者相互聯(lián)系、相互作用，共同制約著(zhù)個(gè)性的發(fā)展。
作為獨立存在的心理現象，個(gè)性心理特征所包括的能力、氣質(zhì)和性格各有其自身的發(fā)展規律，能否按照這些規律對其進(jìn)行塑造和培養，關(guān)系到其能否得到健康、積極的發(fā)展，作為個(gè)性結構的組成部分，個(gè)性心理特征的發(fā)展狀況又直接影響到個(gè)體心理的發(fā)展和健康水平。從上述意義出發(fā)，個(gè)性心理特征的塑造和培養既是教育問(wèn)題，又是不能忽視的心理衛生問(wèn)題。
中小學(xué)階段是個(gè)體奠定其個(gè)性發(fā)展基礎并初步形成個(gè)性的時(shí)期，該時(shí)期個(gè)性心理特征的發(fā)展在整個(gè)個(gè)性發(fā)展中占有較大的比重，且主要在教學(xué)活動(dòng)中完成。
因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中充分照顧到學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，把握好教育、發(fā)展與心理健康的關(guān)系，是每一位中小學(xué)教育工作者都必須認真面對并努力解決的問(wèn)題。
當前，中小學(xué)由于缺乏科學(xué)、有效的心理衛生知識的指導，以及因升學(xué)壓力而導致的對其它方面的忽視，致使在學(xué)生個(gè)性心理特征的培養上普遍存在著(zhù)超越心理發(fā)展規律、違背心理衛生原則的做法。如片面追求教學(xué)效率，隨意加大教學(xué)量；忽視學(xué)生的心理和身體承受水平，盲目進(jìn)行強化訓練；以簡(jiǎn)單化的強制式教育代替藝術(shù)性的啟發(fā)、誘導等。這些做法也許在某些方面暫時(shí)達到了教育者所預期的立竿見(jiàn)影的效果，并未造成特別不利的影響，實(shí)際上卻導致了各種不良心理因素的出現，破壞了學(xué)生的心理平衡，并反過(guò)來(lái)影響學(xué)生個(gè)性心理特征及整個(gè)個(gè)性心理的健康發(fā)展。顯然，加強教育過(guò)程中的心理衛生意識已成為中小學(xué)教育刻不容緩的任務(wù)。
心理衛生從本質(zhì)上說(shuō)是維護心理的健康、穩定發(fā)展的學(xué)問(wèn)，是以人為對象的教育活動(dòng)能否在良性循環(huán)的基礎上實(shí)現其目的的重要保證。中小學(xué)生個(gè)性心理特征的培養需著(zhù)重注意以下幾項心理衛生原則。
心身統一原則�！靶纳硎窍嗷プ饔玫牟豢煞蛛x的實(shí)體，但只是作為一個(gè)整體的人類(lèi)有機體兩個(gè)有區別的然而不可分割的方面�！膊】偸羌仁巧眢w的又是精神的�！毙呐c身的關(guān)系歸根到底是心理機能與生理機能的關(guān)系，大腦在其中起著(zhù)聯(lián)系和調節作用，生理機能的狀況好壞制約著(zhù)心理機能的發(fā)揮和發(fā)展，反過(guò)來(lái)心理機能的狀況也影響生理機能的水平，二者之間由于大腦的連接作用而存在著(zhù)相互協(xié)調、相互適應的關(guān)系，個(gè)性心理特征的培養必須充分照顧到心身之間的這種協(xié)調統一性，只有將二者的發(fā)展有機地統一起來(lái)，才能保證培養目標的實(shí)現。
任何破壞身心統一規律的發(fā)展計劃都將導致極為不利的后果。例如，在能力的培養上，既應避免忽視身體鍛煉而單純發(fā)展能力的做法，又應避免超出身體負荷量的能力強化訓練（如安排過(guò)于繁重的學(xué)習任務(wù)和課外作業(yè)等）。前者不僅造成學(xué)生體質(zhì)的下降，而且會(huì )導致大腦左右半球功能失調，引發(fā)各種心理疾病，并最終影響能力的進(jìn)一步發(fā)展；而后者則直接造成學(xué)生身體上的過(guò)度疲勞，降低神經(jīng)系統特別是大腦的活動(dòng)機能，影響學(xué)習效率，挫傷學(xué)習動(dòng)機。同樣，在氣質(zhì)、性格的塑造上，也應注意個(gè)體心理品質(zhì)發(fā)展與身體機能發(fā)展的協(xié)調統一，避免過(guò)于嚴厲的行為約束和超出身體承受水平的心理發(fā)展策略。近年來(lái)，國外曾一度盛行在中小學(xué)生中開(kāi)展類(lèi)似“生存實(shí)驗”的磨難教育，國內也曾有過(guò)準軍事化水平的少兒軍事夏令營(yíng)等強化教育形式，然而結果卻均未能如人所愿。究其原因，很大程度上在于活動(dòng)的設計者未能把握好身心統一的規律，忽視學(xué)生的身體承受水平而片面強調高強度、高密度的成人式教育內容和方法，造成大量無(wú)意義的機體傷病，從而阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的正常發(fā)展。
漸進(jìn)性原則。循序漸進(jìn)是心理發(fā)展的一條普遍規律，個(gè)性心理特征的發(fā)展同樣如此。從心理衛生的角度看，“漸進(jìn)”意味著(zhù)遵循學(xué)生的心理發(fā)展秩序，避免因盲目加快教學(xué)進(jìn)度而導致學(xué)生心理發(fā)展在某些環(huán)節上出現“斷裂”，從而引發(fā)各種不良心理反應。就能力發(fā)展而言，其漸進(jìn)性表現在由淺到深、由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級。例如，個(gè)體概念能力的發(fā)展是依次由數的概念到量的概念，到空間概念，再到時(shí)間概念。個(gè)體思維能力的發(fā)展順序也是由感覺(jué)運動(dòng)階段（0～2歲）到前運算階段（2～7歲），到具體運算階段（7～11歲），再到形式運算階段（11～15歲）。個(gè)體數學(xué)能力的發(fā)展同樣是依次由數概念到加減法，再到剩除法，然后到剩方開(kāi)方法，由簡(jiǎn)單運算到復雜運算，由初等數學(xué)到高等數學(xué)等。教育活動(dòng)必須充分照顧到學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)性規律，避免因盲目超前、隨意省略必要的教學(xué)環(huán)節而造成學(xué)生非正常學(xué)習困難，并進(jìn)而引發(fā)焦慮、自卑、畏難、厭學(xué)甚至懼學(xué)等不良心理反應。就氣質(zhì)、性格發(fā)展而言，其漸進(jìn)性表現在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發(fā)展。因此，對其進(jìn)行塑造和培養也應是逐步遞進(jìn)式的，切不可急于求成。當學(xué)生在活動(dòng)中表現出消極的氣質(zhì)行為或偏離性格時(shí)，教師應有充分的耐心和信心對其進(jìn)行啟發(fā)和誘導，并有針對性地創(chuàng )設積極、健康的行為情景供其逐步改進(jìn)、調適。反之，若急于求成，一味采取強制性的高壓手段或過(guò)份嚴厲的懲罰措施，則不僅不利于學(xué)生積極地調整、完善自己，而且會(huì )引發(fā)抵觸、抗拒心理，導致消極甚至破壞性情緒。
興趣----自覺(jué)性原則。興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生對有關(guān)事物的興趣（如學(xué)習興趣）。學(xué)生若對所從事活動(dòng)感到興趣，就會(huì )導致活動(dòng)動(dòng)機樂(lè )趣化，活動(dòng)因此成為一種積極主動(dòng)的心理傾向和自覺(jué)行為。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：“學(xué)習一定活動(dòng)的愛(ài)好，導致能力的鍛煉和相應的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動(dòng)成功上有積極作用，而成功又反轉來(lái)‘強化’愛(ài)好和興趣�！笨梢�(jiàn)，興趣愛(ài)好能激發(fā)活動(dòng)的自覺(jué)性，有助于個(gè)性心理特征在良性循環(huán)的基礎上發(fā)展。
中小學(xué)生由于自我意識的發(fā)展尚不完善或處在較低水平，缺乏良好的自我調節能力和活動(dòng)自覺(jué)性。因此，讓他們被動(dòng)地接受那些在他們看來(lái)是單調、枯燥，甚至毫無(wú)意義的內容，容易造成心理上的壓力和負擔，導致厭倦、失望、逃避等不良心理反應，既不利于心理健康，又阻礙其能力的提高和氣質(zhì)、性格的改進(jìn)。通過(guò)發(fā)現、培養興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自覺(jué)性，則能避免上述不良心理傾向的出現，使學(xué)生在積極、愉快的心態(tài)中實(shí)現個(gè)性心理特征的健康發(fā)展。在這方面，教師應充分發(fā)揮自己的教育機智，根據學(xué)生的知識經(jīng)驗水平和教育的內容、目標，藝術(shù)地發(fā)現和培養學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此作為教育活動(dòng)的切入點(diǎn)和催化劑，達到寓教于樂(lè )、寓健康發(fā)展于興趣愛(ài)好的目的。
區別性原則。個(gè)性心理特征教育中的區別性原則包括而個(gè)方面的意義：一是正確區分教育過(guò)程中出現的學(xué)生的能力、氣質(zhì)和性格因素，二是區別對待不同能力水平和不同氣質(zhì)、性格類(lèi)型的學(xué)生。教育過(guò)程是一個(gè)復雜的教與學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所表現出來(lái)的行為常常有不同的個(gè)性心理特征背景，須有針對性地采取不同的教育措施。例如，一個(gè)學(xué)生考試成績(jì)不理想，可能因為能力有限，也可能因為氣質(zhì)上的粗心大意，還可能因為性格上的驕傲麻痹。屬于能力方面的原因應給予理解并進(jìn)行個(gè)別幫助；屬于氣質(zhì)方面的原因應進(jìn)行提醒、勸告，幫助查找自身不足；屬于性格方面的原因則應作出較嚴厲的批評，以利于其留下較深刻的印象，盡快改正。如若處理不當，盲目行事，則不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，而且很可能挫傷學(xué)生的積極性和自信心，甚至助長(cháng)某些不良個(gè)性?xún)A向，導致消極的教育后果。同樣，學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格也存在著(zhù)個(gè)體差異。例如，在能力上，有的學(xué)生在某方面的能力水平較高，有的較低；有的學(xué)生能力表現的較早，有的較晚，女生在語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè )等方面比男生更早顯露出才能，而男生則在繪畫(huà)能力等方面比女生表現得要早等。在氣質(zhì)上，由神經(jīng)過(guò)程特性決定的四種氣質(zhì)類(lèi)型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有明顯不同的動(dòng)力特征，而在性格上同樣存在著(zhù)處事態(tài)度和行為傾向的差異。因此，教育過(guò)程中也必須注意區別對待上述諸方面的差異，在教育方式、目標要求上表現出靈活性和區別性，不強求一致，不簡(jiǎn)單劃一，真正做到因人而異，因材施教。只有這樣，才能保證教育活動(dòng)不出現喜氖┙獺Ｖ揮姓庋，才能保證教育活動(dòng)不出現消極的負面效果。在區別對待不同氣質(zhì)類(lèi)型的問(wèn)題上，對內向氣質(zhì)者，尤其是具有抑郁質(zhì)特征者，需要表?yè)P、獎勵時(shí)宜采取公開(kāi)的方式，以鼓勵其發(fā)展外向行為，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，需要批評和懲罰時(shí)則應注意其氣質(zhì)特征中的不利因素，采取個(gè)別的方式，以避免觸及其過(guò)于脆弱、敏感的神經(jīng)，挫傷其較強的自尊心，造成消極抵觸情緒；對于膽汁質(zhì)等外向氣質(zhì)者，則不宜過(guò)多采用公開(kāi)褒獎的方式，否則容易導致驕傲自滿(mǎn)情緒。在需要批評時(shí)，由于其具有較強的心理承受能力，可適當選擇公開(kāi)處理的方式，以利于其增強克服缺點(diǎn)的動(dòng)力，同時(shí)又不損傷其自尊心?br>
塑造和矯正相結合原則。如果說(shuō)塑造、培養人是教育的主要功能的話(huà)，那么，矯正應是其中的重要一環(huán)，它是塑造工作朝著(zhù)積極的方向進(jìn)行的保證。中小學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一方面必須對學(xué)生進(jìn)行合乎科學(xué)規律的塑造和引導，另一方面又必須注意隨時(shí)發(fā)現和矯正學(xué)生中出現的各種異常傾向。只有確保個(gè)性心理特征始終處在正常的健康狀態(tài)，其發(fā)展才有意義和可能。不可否認，中小學(xué)生由于家庭、環(huán)境及教育等各方面因素的影響，不少人不同程度地具有某些不良的能力、氣質(zhì)和性格傾向。如抽象思維過(guò)份畸型地發(fā)展，導致其與形象思維嚴重失調；過(guò)份內向、敏感；過(guò)份追求完美、自我中心等。這些不良傾向的存在，不但嚴重阻礙了個(gè)性心理特征的膛康發(fā)展，而且威脅著(zhù)個(gè)體的心理健康。若不及時(shí)加以矯正，則極可能發(fā)展為病態(tài)的心理和行為。
以過(guò)份追求完美傾向為例，這是一種在中小學(xué)生中占有一定比例但并未引起足夠重視的偏離性格傾向。表現為凡事從過(guò)程到結果均追求極端的完美，思維和行為中不能容忍半點(diǎn)缺陷，以致常常造成行動(dòng)困難，影響學(xué)習效率和效果。如讀書(shū)時(shí)不分內容主次，喜歡面面俱到；寫(xiě)作時(shí)總是停留在追求完美的構思上，遲遲不能動(dòng)筆等。其不良影響盡管在中小學(xué)階段表現并不明顯，但作為一種性格特征若任其繼續發(fā)展，則極可能在以后的學(xué)習和工作中表現為心理障礙，并有可能導致強迫傾向或引發(fā)心身疾玻個(gè)性心理特征教育是中小學(xué)教育的重要內容之一。作為個(gè)性塑造的一項基礎工程，其質(zhì)量關(guān)系到人一生整個(gè)個(gè)性心理的發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)教育中較普遍存在的教育與健康發(fā)展不相適應的問(wèn)題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，其中個(gè)性心理特征的教育與健康發(fā)展又是問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。從大的方面看，這種不適應狀況與以應試教育為主體的教育制度片面強調升學(xué)家，導致升學(xué)壓力擴大化和低年級化有直接的關(guān)系；就學(xué)校本身而言，在教育上忽視心理衛生的基本原理，不尊重學(xué)生的心理發(fā)展規律也是造成問(wèn)題的主要原因。隨著(zhù)教育體制由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，加強學(xué)校教育中的心理衛生意識也應成為當前教育領(lǐng)域一項十分緊迫的任務(wù)。
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