內蒙古呼和浩特實(shí)驗中學(xué) 屈惠華
當今，我們面對的是一個(gè)急劇變化的時(shí)代，是從“應試”教育向“素質(zhì)”教育全面改革的時(shí)代，我們必須改變過(guò)去那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，把自己從機械的“傳授師”變成一把能啟迪、調動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、想象、挖掘他們創(chuàng )造力的鑰匙，使更多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，為國家培養出更多合格的現代生物學(xué)工作者，這才是我們生物學(xué)教師的責任。為此，本文就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
講究“情趣”，誘導“樂(lè )學(xué)”
面對“不樂(lè )學(xué)生物”的眾多學(xué)生，生物課就更需要講究教學(xué)的“藝術(shù)性”。教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。實(shí)踐證明，善于發(fā)現教材中的情趣，并恰當地運用深刻而含蓄的情感、形象生動(dòng)的姿態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)言、溶知識性和趣味性于一爐的講述，可以引起學(xué)生的激情，使他們在愉悅的氛圍中快樂(lè )而饒有興趣的學(xué)�！皹�(lè )學(xué)”，則能積極地開(kāi)動(dòng)思維機器，運用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題。例如，講軟體動(dòng)物時(shí)，我事先設計并繪制了“鷸蚌相爭，漁翁得利”為主題的彩色掛圖，并提前讓學(xué)生采集河蚌。講新課時(shí)，我出示了這張成語(yǔ)掛圖，并用講故事的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的表情，講解了這個(gè)成語(yǔ)故事。學(xué)生的興奮中心一下子都集中到掛圖上來(lái)，情緒十分高漲。在這種情境下，我向學(xué)生質(zhì)疑：河蚌為什么能如此迅速地合攏貝殼而把鷸的尖嘴夾住呢？接著(zhù)指導學(xué)生解剖、觀(guān)察河蚌，引導學(xué)生發(fā)現并得出結論，從而對學(xué)生進(jìn)行思維能力和操作能力的培養。
引進(jìn)“競爭”，永久長(cháng)樂(lè )
引進(jìn)“競爭”的目的是為了鞏固基礎知識，擴大視野，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習生物學(xué)興趣的火花，并使之“持久”地熱愛(ài)生物學(xué)；促進(jìn)用集體的智慧，進(jìn)行智力接力，逐步提高觀(guān)察、分析、綜合、創(chuàng )造和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，給所有的學(xué)生都提供一個(gè)平等競爭的機會(huì )，使他們學(xué)得更加生動(dòng)活潑。當然，達到上述目的，不是一朝一夕就可完成的，它需要教師做長(cháng)期的艱苦努力，需要教師去創(chuàng )造條件，做到“課課巧安排”。在這方面我做了如下嘗試：
１．人人齊準備，課課有材料
我把每班分成１２個(gè)小組（同一組的同學(xué)座位離得很近，一般是前后左右，這樣便于課堂觀(guān)察、討論、研究）。教師在課前要做好周密的計劃，發(fā)動(dòng)各小組提前準備觀(guān)察材料，力爭做到課課有材料。上課觀(guān)察時(shí)，少用事實(shí)性的語(yǔ)言，多用啟發(fā)性的語(yǔ)言。除教給學(xué)生觀(guān)察方法外，還要設置困境，制造矛盾，激發(fā)疑惑。所設置的“困境”難度不能太大，要遵循“跳一跳”就能摘到果子的原則，引導小組成員共同觀(guān)察、思考、研究，由學(xué)生找出答案，歸納結論。例如，講“根的結構”時(shí)，讓每小組準備一株綠豆苗，指導學(xué)生由整體到局部、自下而上地觀(guān)察，了解根尖的四部分組成，觀(guān)察其細胞結構特點(diǎn)，然后教師質(zhì)疑：你認為根的吸水功能主要由根尖的哪一部分結構來(lái)完成？為什么？進(jìn)而提出為什么移栽植物時(shí)要帶土移栽？有人把“豆芽菜”叫成“豆根菜”有道理嗎？……各小組“秘密”討論，并派代表爭先恐后地搶著(zhù)回答。這樣既提高了學(xué)生的情緒，也培養了學(xué)生的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的能力。
２．小組間互問(wèn)互答，展開(kāi)競賽
每節課我都留出５～１０分鐘時(shí)間，讓小組競賽。每小組事先準備好要提出的問(wèn)題，小組間互問(wèn)互答，老師給他們累計加分。每節課都是在笑聲中結束，同學(xué)們的興趣非常濃，而且學(xué)到了不少生物學(xué)知識。
手腳并用，智樂(lè )相隨
初中生仍保持對新鮮事物的好奇心，總是以成年人無(wú)法比擬的熱情來(lái)觀(guān)察探索周?chē)澜绲囊磺�。在教學(xué)中，善于把學(xué)生的這種驚喜感、新鮮感、好奇感和教材內容以及周?chē)澜缃Y合起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生“智力”，引導學(xué)生從觀(guān)察到思考，從動(dòng)手到動(dòng)腦，以培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，從而增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這是我們生物學(xué)教師的根本任務(wù)。新教材的小欄目“看一看”、“想一想”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“動(dòng)動(dòng)手”就有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而使之樂(lè )學(xué)。教學(xué)中，我們應充分發(fā)揮這些小欄目的作用。
１．怎么看、怎么想
例如，在觀(guān)察鯽魚(yú)時(shí)，我們應指導學(xué)生學(xué)會(huì )從前到后，從上到下的科學(xué)觀(guān)察方法，更重要的是要透過(guò)現象看到本質(zhì)。即讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考：鯽魚(yú)的體色、體形、鱗片和鰭是怎樣適應水中生活的？這才是觀(guān)察的目標，是對觀(guān)察的深化。
２．充分發(fā)揮“動(dòng)動(dòng)腦”的功能
新教材的“動(dòng)動(dòng)腦”欄目，密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不僅具有復習鞏固知識的功能，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以往教師們往往把“動(dòng)動(dòng)腦”放在新課后提出，我認為不然。例如，“動(dòng)動(dòng)腦”可在課前提出，作為創(chuàng )設問(wèn)題的情境。我在講種子結構時(shí)，就先提出：“一粒種子能夠長(cháng)成一株植物的奧秘究竟在哪里？”“我們吃的大米、白面主要來(lái)自種子的哪一部分？”由于問(wèn)題的趣味性強，雖然學(xué)生不能立即正確回答，但能提高他們聽(tīng)課的積極性�？傊�，要把握好“動(dòng)動(dòng)腦”提出的時(shí)機，并充分發(fā)揮其功效。
３．課前動(dòng)手，培養探索精神
新教材“動(dòng)動(dòng)手”欄目，是課外進(jìn)行的小實(shí)驗。我常常讓學(xué)生課前“動(dòng)動(dòng)手”，這樣不僅培養了學(xué)生科學(xué)探索的興趣，同時(shí)也為課堂提供了觀(guān)察材料。例如，在講“葉的組成和葉脈”之前，我就布置學(xué)生“調查周?chē)参锶~的組成、種類(lèi)和葉序，并采集可觀(guān)察的標本”。這樣，課堂上不但有了觀(guān)察材料，而且學(xué)生在已有的感性知識的基礎上，再聽(tīng)新課，不僅興趣濃，而且記得牢。
樹(shù)立榜樣，群體同“樂(lè )”
教材中提到的科學(xué)家巴斯德、李時(shí)珍似乎離我們太遠，而身邊“榜樣”則不然，他們看得見(jiàn)、信得過(guò)、說(shuō)服力強，能起到激勵鞭策作用。堅持組織好“生物課外活動(dòng)”，吸收生物愛(ài)好者參加，然后把他們制作的模型、標本以及生物競賽取得的成績(jì)，隨時(shí)向同學(xué)們進(jìn)行展示，有時(shí)還讓他們向全班同學(xué)談?wù)劇吧镄〗M帶給他們的樂(lè )趣、體會(huì )”等等。這對廣大學(xué)生的促進(jìn)很大，往往影響全班、全年級。因為學(xué)生的“好勝”心理在身邊“榜樣”的激勵下，往往是“他能學(xué)好生物，不相信我就學(xué)不好”、“他們在全市生物競賽中獲獎，我也要獲獎”……這樣使一個(gè)群體振奮，共享成功的喜悅。
綜上所述，欲使學(xué)生“樂(lè )學(xué)生物”，教師就要變“苦教”為“善教”。
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