福建案 李成龍 吳棟梁
重新修訂的中學(xué)語(yǔ)文課本，就拿初中教材來(lái)講，修訂前說(shuō)明文不到２０篇，修訂后增到４０篇。在各種文體中增長(cháng)率最高，這樣加大說(shuō)明文的教學(xué)量，它符合了語(yǔ)文科工具性和實(shí)用性原則的要求。同時(shí)也清楚表明了說(shuō)明文在整個(gè)教學(xué)中與記敘文、議論文具有同樣重要的地位。長(cháng)期以來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，這是因為說(shuō)明文一般平平實(shí)實(shí)，缺乏形象性。老師上課時(shí)，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，結果學(xué)生只能由被動(dòng)應付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。另外，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對說(shuō)明文的練習也不夠重視，以致不少寫(xiě)作能手雖能寫(xiě)出好的記敘文和議論文，卻寫(xiě)不出像樣的說(shuō)明文。就目前三種基本文體教學(xué)來(lái)看，說(shuō)明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節。那么應該怎樣改變這種現狀呢？
從高初中說(shuō)明文的內容看：如《南州六月荔枝丹》、《蟬》、《眼睛與仿生學(xué)》、《語(yǔ)言的演變》、《中國石拱橋》、《死海不死》、《機器人》、《大自然的語(yǔ)言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。因此，說(shuō)明文教學(xué)筆者認為決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機會(huì )，而應該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當地或介紹或引導學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。那么，這樣的說(shuō)明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動(dòng)，而且對于豐富學(xué)生知識，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠的意義。
于是，筆者在說(shuō)明文教學(xué)中，運用下面四種教法，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的積極性。
一、運用激發(fā)情趣的方法導入課文。
倘若每節說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習境界，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負擔，教學(xué)效果則會(huì )好些。不久前，筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說(shuō)蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩(shī)中常見(jiàn)的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類(lèi)與昆蟲(chóng)的關(guān)系，介紹了仿生學(xué)、鳥(niǎo)兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車(chē)輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的荷馬”，這與他長(cháng)期對各種昆蟲(chóng)的觀(guān)察研究是分不開(kāi)的。同時(shí)，筆者還介紹了觀(guān)察的要求和作法，又舉了習作中不善觀(guān)察不作思考而鬧出的種種笑話(huà)。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將�！敝i面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著(zhù)了。接著(zhù)再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導入課文，以此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的積極性。
二、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識。
因為中學(xué)生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上《眼睛與仿生學(xué)》這一課，在理清該文說(shuō)明順序、結構和方法的基礎上，介紹了仿生學(xué)的知識：在科學(xué)技術(shù)上，仿生學(xué)的產(chǎn)生主要是得到了動(dòng)物某些特性的啟示�，F代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線(xiàn)形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的，同時(shí)還溫習了初中課文《松鼠》。學(xué)生興趣盎然，思路也開(kāi)闊了。課后，筆者干脆布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習性的基礎上，發(fā)揮自己的想像力，寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習作內容豐富多彩，趣味百出，有寫(xiě)綠色與偽裝學(xué)的，有寫(xiě)跳蚤與生物戰的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文《蟬》中蟬的習性，寫(xiě)了題為《蟬與音響學(xué)》，設想了要發(fā)明一種像蟬一樣大小卻能發(fā)出無(wú)限大聲音的袖珍放音機。內容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。
三、課內教學(xué)與課外研究相結合。
比如筆者教《向沙漠進(jìn)軍》這一課，在課堂上先引導學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報道（《文匯報》１９９４年３月１４日）作為參考，讓學(xué)生更全面地認識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著(zhù)重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，后來(lái)筆者還為此開(kāi)了專(zhuān)題報告會(huì )。四、結合課文，參照比較，開(kāi)闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識的基礎上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開(kāi)闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。
從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們在教學(xué)上有著(zhù)重要的作用，筆者初步概括為下列三點(diǎn)：
第一，充分挖掘學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著(zhù)眼點(diǎn)，這要就要求老師對每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說(shuō)明順序---說(shuō)明對象---說(shuō)明方法的基礎上擴展教學(xué)內容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓練效率，還能以特有的新意和創(chuàng )造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習的興趣和快樂(lè )。
第二，有利于養成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣。這四種方法是依據說(shuō)明文的知識性、趣味性的特點(diǎn)而設計施教的，它能引導學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作更好的發(fā)現：或把課內所學(xué)的知識用于新環(huán)境，形成能力；或者通過(guò)某種變式獲得新的知識和能力，使學(xué)生既獲得課內知識，又領(lǐng)會(huì )怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
第三，能從學(xué)生的心理實(shí)際考慮。依照說(shuō)明文的知識理趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習說(shuō)明文過(guò)程中感到新鮮和富有新意，并能根據課文的特點(diǎn)適時(shí)適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮。
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