語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng )設
郴州市北湖實(shí)驗中學(xué) 尹朝飛
新課程理念認為，優(yōu)質(zhì)的知識呈現情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，調動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng )設情境，使學(xué)生想合作，要合作。
結合文本環(huán)境，創(chuàng )設生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說(shuō)興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著(zhù)較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節，這時(shí)就需要教師創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學(xué)習才會(huì )主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)。魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無(wú)私友好的農村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說(shuō)中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經(jīng)驗的學(xué)生，覺(jué)得課文描述的就是自己的童年，而沒(méi)有這種生活體驗的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，由自己的童年的趣事說(shuō)起，節下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
運用現代媒體，創(chuàng )設情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非�？簥^的學(xué)習狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)�，F代媒體廣泛運用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng )設提供了一個(gè)便利的平臺。在情緒高漲的時(shí)候引導學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成�！栋踩摹肥且黄灀P生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為學(xué)生展現陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學(xué)生由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。
結合文章旨意，創(chuàng )設沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)提出來(lái)爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會(huì )，進(jìn)而受到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結尾時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)道：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時(shí)刻，終于明白了學(xué)習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用��！”學(xué)生聽(tīng)了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對“愛(ài)國”這一概念有了新的認識。
創(chuàng )設障礙情境，引導學(xué)生循序漸進(jìn)。從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)習動(dòng)機就是成功動(dòng)機。因此創(chuàng )設障礙情境，要遵從學(xué)生的認知規律。讓學(xué)生很容易或很難解決，都會(huì )使學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的喪失，失去教學(xué)的首要目的。在教學(xué)實(shí)踐中只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和要達到的預期目標兩方面把握，才能最大限度地激活學(xué)生的思維，很好地達到預期的目標。朱自清先生的《背影》精細別致，學(xué)生對情節內容容易理解，但要悟透文章蘊涵的深情卻是不易。為此我設計一組問(wèn)題引導學(xué)生：“‘背影’是什么時(shí)候出現的？‘背影’是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生置身于情境當中，細心體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言中蘊涵的深情。
運用文本，創(chuàng )設活動(dòng)情境，體味人物的形象美�！赌咎m詩(shī)》是一首流傳甚廣的北方樂(lè )府民歌。學(xué)生對內容大都比較熟悉，且大多數看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成課本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開(kāi)心靈的對話(huà)，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。
總之，教師要讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決綜合問(wèn)題，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，學(xué)生自主學(xué)習探究學(xué)習的春天就會(huì )到來(lái)。
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