從問(wèn)題到課題

發(fā)布時(shí)間：2016-11-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

“研究型課程”專(zhuān)題系列講座教案

第二講：從“問(wèn)題”到“課題”

本講中心

了解“問(wèn)題”的基本特點(diǎn)，了解“問(wèn)題”和“課題”的聯(lián)系和差別，學(xué)會(huì )準確的陳述課題。

課前安排

1分析“自讀練習”中學(xué)生的問(wèn)題，從中發(fā)現可作為典型的事例；

2閱讀“指導手冊”的有關(guān)章節及其示范課題；收集社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)若干實(shí)例，備用。

3印發(fā)講課提綱；制作powerpoint電腦幻燈片備用。

講述要點(diǎn)

導言

--界定“問(wèn)題”“課題”

愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，許多學(xué)生在談到開(kāi)展研究型課程最困難的問(wèn)題時(shí)，不約而同的寫(xiě)上“發(fā)現問(wèn)題”和“選擇課題”�！皢�(wèn)題”與“課題”之間有聯(lián)系，也有區別。簡(jiǎn)單的說(shuō)：課題是值得研究的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦所說(shuō)的問(wèn)題，可能指的就是這一類(lèi)問(wèn)題。

關(guān)于“問(wèn)題”的認識

--“問(wèn)題”的“普遍性”

專(zhuān)家告訴我們：“問(wèn)題是有信息引起的”（田運《思維科學(xué)》p51）。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著(zhù)海岸一樣沖擊著(zhù)人們，產(chǎn)生著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的“問(wèn)題”，可以這樣說(shuō)：我們是生活在“問(wèn)題”之中。

（舉例：早上起床，饑餓的信息，觸發(fā)人們“早餐吃什么”的問(wèn)題；

古埃及戲劇《阿依達》的上映，觸發(fā)人們對埃及歷史的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題；

UFO的頻頻出沒(méi)，觸發(fā)人們“地球外面到底有沒(méi)有生命”的問(wèn)題：……）

正如古希臘哲學(xué)家芝諾關(guān)于“知識面的圓圈理論”所說(shuō)的：知識越多，問(wèn)題越多。

所以，不是現實(shí)生活中找不到“問(wèn)題”，而是我們有沒(méi)有對問(wèn)題的敏感�！耙粋€(gè)人一旦向自己提出了提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的強烈欲望，形成了‘問(wèn)題意識’，就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力�！保ā端季S辭典》p221）

從某種意義上講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(cháng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在�！昂闷嫘摹钡膯适�，對于個(gè)人來(lái)講，是停滯的開(kāi)始；對人類(lèi)來(lái)講，是墮落的源頭。

--“問(wèn)題”的“客觀(guān)性”

“問(wèn)題”無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀(guān)實(shí)在性”（見(jiàn)《高級中學(xué)課本思想政治（高一年級）》）。

根據這一原理，我們不難得出結論：

對現實(shí)事物的觀(guān)察與思考，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的基本途徑（即使那些幻想的問(wèn)題）。

（舉例：外來(lái)詞語(yǔ)的大量出現，引起了楊浦中學(xué)學(xué)生的注意，產(chǎn)生了問(wèn)題；

背書(shū)包上學(xué)，有幾種背法？怎樣背才更好？

校服為什么有同學(xué)不喜歡？

外星生命的存在？……）

對現實(shí)事物的觀(guān)察與思考過(guò)程中，不能忽略異�，F象，因為這也是客觀(guān)事實(shí)。

（舉例：語(yǔ)文書(shū)第十三課上“燃素說(shuō)”等例子�！�

對現實(shí)事物的不斷觀(guān)察是能否“提出問(wèn)題”、“提好問(wèn)題”的關(guān)鍵。

（從上面“問(wèn)題意識”和“問(wèn)題的異常性”角度略講）

--“問(wèn)題”的“層次性”

“問(wèn)題”的客觀(guān)性和普遍性，并不意味著(zhù)所有的問(wèn)題，都是需要通過(guò)研究才能解決的�！皢�(wèn)題”有它的“層次性”。

問(wèn)題的構成要素：

一般說(shuō)來(lái)，構成“問(wèn)題”的要素有：目標、條件、障礙

目標--表明問(wèn)題解決的對象是什么？最終要達到什么程度？即“任務(wù)結束時(shí)的狀態(tài)”。

條件--面臨“問(wèn)題”，你已經(jīng)擁有主客觀(guān)條件如何？（如：知識準備、客觀(guān)條件……）

障礙--面臨“問(wèn)題”，你需要克服的困難是什么？有無(wú)解決途徑？

（舉例：引用“楊浦高級中學(xué)的實(shí)例”）

問(wèn)題的分類(lèi)：

一般的問(wèn)題：目標明確單純、條件充分、無(wú)障礙或障礙不大。不需做多大努力就能解決

較難的問(wèn)題：目標明確、條件充分、但有一定障礙。需要做一定的努力才能有效解決

需研究的問(wèn)題：目標較明確、有條件基礎，障礙較大。需用新的信息或重組信息來(lái)解決

（舉例：見(jiàn)上文的例子）

具體怎樣提問(wèn)題才好呢？

“指導手冊”p11~12的“是什么”“為什么”“怎么辦”的分法有它的道理。

提醒學(xué)生注意：三種提法的解決方法不同，所以應注意考慮“條件”和“障礙”問(wèn)題。

“是什么”--查找資料、現場(chǎng)觀(guān)察為主--找

“為什么”--設計方案、重做解釋為主--驗

“怎么辦”--全面思考、提出對策為主--做

課題--有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題

--“課題”是有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題

從語(yǔ)義上看：《現代漢語(yǔ)辭典》是這樣解釋的--

[問(wèn)題] ①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；……

[課題] 研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項。

從實(shí)際情況看：課題總是表現為或者還原為一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

（舉例：用“指導手冊”p14的課題陳述的例子）

從“問(wèn)題的層次性”的分析來(lái)看：所有“問(wèn)題”中確實(shí)有所不同。

--從“問(wèn)題”中篩選“課題”的原則

實(shí)際需要原則

這里的實(shí)際需要來(lái)源于“問(wèn)題”的客觀(guān)性特點(diǎn)。這里需要說(shuō)明的是：高中學(xué)生的課題的“實(shí)際需要”與科學(xué)家的“實(shí)際需要”存在著(zhù)差距�！把芯啃驼n程”重過(guò)程、重方法、重體驗的特點(diǎn)決定了在考慮“實(shí)際需要”時(shí)，不一定像真正的科學(xué)家那樣解決什么具體的問(wèn)題。而是從我們學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。

可研究性原則

這是從“問(wèn)題”的普遍性、層次性角度提出的原則。包含兩個(gè)層面：

其一，“一般的問(wèn)題”，由于太簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要去研究，不值得花時(shí)間、精力。

其二，一些不可能產(chǎn)生結果的問(wèn)題，例如

〉沒(méi)有解答可能的問(wèn)題（如：最后一只恐龍的誕生日）

〉沒(méi)有必要回答的問(wèn)題（如：3000年11月5日上海天氣怎樣）

〉可以產(chǎn)生無(wú)窮辯駁的問(wèn)題（如：先有雞還是先有蛋）

沒(méi)有必要去花費時(shí)間、精力

需要說(shuō)明的是：上述兩類(lèi)沒(méi)有“可研究性”的問(wèn)題，在條件發(fā)生變化時(shí)，可能會(huì )變成有“可研究性”的（如“早餐問(wèn)題”），衡量標準依然是：目標、條件、障礙。

量力而行原則

因為課題研究，不僅要有熱情，也需要一定的條件。這主要表現為：主觀(guān)條件和客觀(guān)條件兩方面：

主觀(guān)條件--知識準備情況、個(gè)人興趣愛(ài)好、其他相關(guān)條件（主要如學(xué)習精力等）