姜廣平
嘗試錯誤原則是任何學(xué)科中都適用的一項重要原則。所謂嘗試錯誤，就是說(shuō)人們在學(xué)習中不要怕錯誤，發(fā)現錯誤以后的學(xué)習，才可以得到一次成功的機會(huì )。利用這一原則進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體巧妙地綰結在一起，從而達到較好的教學(xué)效果。
考察嘗試錯誤原則的本質(zhì)內涵，我們可以發(fā)現，這一原則更適合于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教與學(xué)。因為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在一不小心之間就會(huì )發(fā)生教師包打天下的情形，所謂訓練也只是教師的應試對策，學(xué)生的主體地位往往被忽略；而所謂的啟發(fā)式教學(xué)也常常是淺層次的或者不到位的（這一點(diǎn)很多語(yǔ)文教師都有深切的感受），它不能給學(xué)生帶來(lái)深切的啟發(fā)與感悟。因而長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很少能獲得出現錯誤之后的新發(fā)現。而一旦將嘗試錯誤的原則運用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們便會(huì )發(fā)現，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)新的天地。
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中難免會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，語(yǔ)文學(xué)習方面的錯誤又要比其他學(xué)科更具有隱秘性和模糊性。因而怕犯錯誤而不學(xué)習語(yǔ)文固然是一種因噎廢食的蠢事，但為避免錯誤而計較一些毫厘之失也非智者所為。積極的有效的做法是，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運用嘗試錯誤原則，引導學(xué)生積極參與，切實(shí)從培養學(xué)生的語(yǔ)文能力入手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
在閱讀教學(xué)中，小到一個(gè)字詞的使用，大到一篇文章內容與寫(xiě)作特點(diǎn)的把握，都可以運用這一原則，嘗試錯誤原則會(huì )使我們的閱讀教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。漢語(yǔ)是世界上表意最豐富的語(yǔ)言，從使用詞語(yǔ)方面看就有關(guān)于詞意的輕重、范圍的大小、語(yǔ)言色彩的差異、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同、古今使用習慣、語(yǔ)言節奏等方面的考究�？陀^(guān)上說(shuō)就是語(yǔ)言學(xué)家也難免有這樣那樣的語(yǔ)言錯誤，作家的遣詞造句也不能達到最規范最完美的地步。所以，過(guò)分苛求學(xué)生在這一方面達到完美的境界顯然是不妥的。因而，在閱讀測試上經(jīng)常出現的那一類(lèi)詞語(yǔ)辨析、選詞填空就有點(diǎn)為難學(xué)生了。誦讀教學(xué)中，學(xué)生只要出現一個(gè)簡(jiǎn)單的錯誤，做老師的就給學(xué)生指出來(lái)或者讓別的學(xué)生指出來(lái)，這也不利于學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高。這種現象在公開(kāi)課中尤為明顯。當然開(kāi)課者是擔心自己不把錯誤指出來(lái)，會(huì )讓聽(tīng)課的人覺(jué)得開(kāi)課者有些水平上的欠缺。其實(shí)，這類(lèi)擔心是毫無(wú)必要的，教師指責一個(gè)朗讀的學(xué)生所犯的錯誤或者存在的缺點(diǎn)，不但不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生成功感，更重要的是他會(huì )對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏懼與膽怯。這時(shí)候教師要做的應該是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定。日本著(zhù)名音樂(lè )教育家鈴木鎮一在對一些弱智兒童進(jìn)行音樂(lè )訓練時(shí)，經(jīng)常讓孩子們坐在桌子上練琴以此讓兒童產(chǎn)生一種高大感從而克服自卑的心理障礙。在對其中一個(gè)弱智者進(jìn)行訓練時(shí)，鈴木讓他數數字，鈴木伸出了五根指頭讓孩子數，孩子數出了三根，鈴木高興地對孩子說(shuō)，你真的太偉大了，第一次就數了三個(gè)，只不過(guò)少數了兩根。我們大學(xué)都知道鈴木的培養目標是把這些弱智兒童培養面莫扎特那樣的音樂(lè )神童。鈴木認為這是絕對可以做到的。我舉這個(gè)例子意在說(shuō)明一點(diǎn)：在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應該更多的看到學(xué)生成功的地方，而不要拘于學(xué)生失敗的地方。鼓勵與賞識之所以能促成學(xué)生的成功，根本原因就是巧妙地運用了嘗試錯誤原則。
當然這里會(huì )有很多教師擔心：如果不指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生能了解自己存在的缺點(diǎn)與錯誤嗎？我認為，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能不能立即意識到自己的問(wèn)題，但是在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者或是通過(guò)自己或是由于其他同學(xué)的經(jīng)驗，會(huì )自然而然地逐漸加以解決的。所以，教師在對待學(xué)生的小錯的時(shí)候，要有最起碼的寬容與忍耐。如果時(shí)時(shí)出于一種善良的愿望，學(xué)生一出現小錯就急不可待地將最完美的答案和方法揭示出來(lái)，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì )因為怕犯錯誤回避錯誤而變得謹小慎微，其表現就是或則懶于思考，或則疏于練習，或則不敢嘗試。這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì )出現什么狀況也就可想而知了。到了這種時(shí)候，再去談培養學(xué)生的自主意識，恐怕就只是一種良好的愿望了。
學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。這種語(yǔ)言感受能力就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是人對語(yǔ)言信息的直覺(jué)反應，也就是說(shuō)是一種無(wú)需經(jīng)過(guò)深思熟慮的理性判斷。從教學(xué)角度看，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養，是長(cháng)期接觸規范語(yǔ)言并通過(guò)有效的語(yǔ)言訓練而逐步養成的。從語(yǔ)感的培養途徑我們可以看出，語(yǔ)文的學(xué)習更注重一種內化過(guò)程，因此，在將語(yǔ)感作為一種培養目標時(shí)，我們廣大語(yǔ)文教師是不能急于求成的。從這個(gè)角度來(lái)看，對學(xué)生的語(yǔ)感的培養必須注重使用嘗試錯誤原則。作文教學(xué)中更加要注重嘗試錯誤原則的使用。作文的修養非一朝一夕能夠養成，即便一個(gè)作家，也必須不斷地長(cháng)時(shí)間地對文章進(jìn)行磨練，所謂十年磨一劍，也是在說(shuō)作文之道�，F在，大部分學(xué)生到了高中階段時(shí)，作文成績(jì)都只是在及格分數上下痛苦的掙扎，很難品嘗到作文得高分的喜悅，這與學(xué)校規定的作文篇數是有相當的關(guān)系的。一般的學(xué)校對學(xué)生的作文要求都是每學(xué)期大作文8篇左右，另有小作文若干篇。這樣，很多學(xué)生的作文就吸能做得相當浮躁；而教師的批改因為作文的次數與學(xué)生人數問(wèn)題也很難批改得精當切要。這樣，要想得高作文水平就等于天方夜譚了。梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》里曾經(jīng)主張過(guò)一學(xué)期只寫(xiě)3-5篇作文是很有道理的，做一篇就要做通，要多在修改與指導上下功夫，務(wù)求有所收獲。我們在作文的批改中，實(shí)行少改多就的原則，也就是嘗試錯誤原則，讓學(xué)生體會(huì )到作文成功的快樂(lè )，而不要動(dòng)不動(dòng)就認為學(xué)生的文章不好。這一點(diǎn)上，很多基層學(xué)校的教師普遍存在一個(gè)毛病，就是：他們把作文神秘化了，把作文視為畏途，這就加重了學(xué)生的心理壓力。因此，我們主張教師還是做一些下水作文好，自己親身領(lǐng)會(huì )一下作文的甘苦，從而更科學(xué)地指導學(xué)生做好作文。
筆者在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中還體會(huì )到一點(diǎn)，作文教學(xué)也如同閱讀教學(xué)一樣要注意保護學(xué)生可貴的創(chuàng )造性與創(chuàng )造意識。錢(qián)夢(mèng)龍老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，善于從學(xué)生莫名其妙的提問(wèn)中發(fā)現百分之一的合理性，而又能幾乎百分之百地保護學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。作文教學(xué)也必須做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師要能夠發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，然后加以鼓勵與表?yè)P，從而達到讓學(xué)得培養起作文興趣的目的。我們的作文教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生成為作家，葉老在20年代就說(shuō)過(guò)中學(xué)生“能夠寫(xiě)文學(xué)卻是例外”。這是何等清醒而又難能可貴的作文教學(xué)指導思想��！事實(shí)上，學(xué)生的作文有時(shí)偶爾會(huì )有一兩處非常優(yōu)美的地方，這是很可貴的創(chuàng )作靈感剎那間的光顧。我們做教師的要保護學(xué)生這種難得的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵，而不要過(guò)于苛求學(xué)生一定要寫(xiě)出世間最美的文字來(lái)。然而不幸的是，我們現在多數語(yǔ)文教師自己沒(méi)有多少文學(xué)上的造詣，卻要學(xué)生寫(xiě)出達到文學(xué)水準的文章來(lái)，這是一種很奇怪的現象。因此，我們在作文教學(xué)中如果能放低對學(xué)生的標準，更主要的就是要采取嘗試錯誤的原則，保護學(xué)生做作文的積極性，真正使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。做到了這一點(diǎn)，我們也才可以說(shuō)是確保了廣大學(xué)生的學(xué)習主體地位。
本文發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第10期
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