論語(yǔ)文教師的寫(xiě)作偏向
──“作文教學(xué)新觀(guān)念研究”之一
江蘇省張家港高級中學(xué) 姜廣平
中學(xué)語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)言的實(shí)踐者與教育者，在實(shí)際工作中并不要求具備科研水平。這種定位是完全正確的。事實(shí)上，多數語(yǔ)文教師也沒(méi)有從事語(yǔ)言理論研究的基礎與能力。當然，我們這么說(shuō)，并不意味著(zhù)語(yǔ)文教師不需要理論的指導。語(yǔ)文教師的任務(wù)與學(xué)者的任務(wù)雖然并不等同，但是，語(yǔ)文教師要盡量使自己學(xué)者化。然而，語(yǔ)文教師將學(xué)者的純粹的論文寫(xiě)作任務(wù)全部承攬下來(lái)，顯然也是一種寫(xiě)作的誤區。
目前語(yǔ)文教學(xué)報刊如林，給語(yǔ)文教師的寫(xiě)作提供了廣闊的用武之地，很多語(yǔ)文教師也確實(shí)是因為這些報紙和刊物的扶持而成長(cháng)為一代名師的。然而當更多的語(yǔ)文教師都拿起筆來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，我們認為，這里顯然存在著(zhù)另一個(gè)更為重要的問(wèn)題。那就是，語(yǔ)文教師究竟為什么而寫(xiě)作? 語(yǔ)文教師寫(xiě)些什么才算是一種有價(jià)值的寫(xiě)作?
現在的很多語(yǔ)文教師，他們的寫(xiě)作很多只是為了應付職稱(chēng)考評。將寫(xiě)作當做自己事業(yè)中的一部分的顯然不在多數。而那些進(jìn)行著(zhù)寫(xiě)作的一些教師在從事寫(xiě)作的過(guò)程中，又或多或少地存在著(zhù)種種偏向。他們所寫(xiě)的一般都是純粹的論文，考試研究知識講解是其主要的寫(xiě)作對象�；蛘邚膰獠皝�(lái)一些名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詮釋分析便成為一種研究成果。另有一些教師則純粹將自己的極具表象的教學(xué)經(jīng)驗作為書(shū)寫(xiě)對象，用以指導比較年輕的一代語(yǔ)文教師。打開(kāi)報刊，我們便會(huì )發(fā)現這些現象。而對學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、障礙體驗等等卻缺乏研究，對自己施教過(guò)程中所碰到的一些能夠上升為理論的經(jīng)驗也書(shū)寫(xiě)得不夠到位。
那么，語(yǔ)文教師應該怎樣進(jìn)行自己的寫(xiě)作呢? 語(yǔ)文教師的寫(xiě)作方向又應該是什么呢?
筆者認為，語(yǔ)文教師首先應該提供一些教學(xué)前沿的經(jīng)驗供教育學(xué)專(zhuān)家和語(yǔ)文教育理論家進(jìn)行研究。教育理論家們因為缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，因而不能對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的指導。我們應該看到，教育家們擁有著(zhù)豐厚的理論礦藏，他們可以高屋建瓴地對我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行最具價(jià)值的指導。但是，如果他們沒(méi)有更多來(lái)自教學(xué)前沿的素材，那么他們的研究就只能是空中樓閣。語(yǔ)文教育家顧黃初先生就頗多這方面的感慨。而像顧黃初先生那樣的能夠在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的園地里默默耕耘并能夠與很多語(yǔ)文教師保持著(zhù)密切聯(lián)系的理論家在我們國家還是不多見(jiàn)的。顧黃初教授在他主編的《中學(xué)語(yǔ)文教師高級進(jìn)修叢書(shū)》之《語(yǔ)文教育觀(guān)研究》一書(shū)中認為，目前我國的語(yǔ)文教育理論還比較淺窄、浮泛、單薄。對語(yǔ)文教育中多元的、多層次的耗散結構過(guò)程目前我們的語(yǔ)文教育理論也沒(méi)有能把觸角延伸到這一領(lǐng)域。之所以如此，一個(gè)最大的原因便是教學(xué)前沿的語(yǔ)文教師沒(méi)有能夠給理論界提供更多的微觀(guān)材料與感性材料。另一方面，語(yǔ)文教師的許多科研寫(xiě)作也沒(méi)有與專(zhuān)家們結合起來(lái)。該書(shū)中提到美國一名中學(xué)教員與大學(xué)教授合作進(jìn)行科研的成功范例。相比較而言，我國很多語(yǔ)文教師的寫(xiě)作并沒(méi)有面向大多數學(xué)生，更沒(méi)有與理論結合起來(lái)，或者說(shuō)，中學(xué)教師的寫(xiě)作，其系統性、理論性還遠遠不夠。我們要著(zhù)力研究的是如何大面積提高學(xué)生語(yǔ)文水平的那種語(yǔ)文教育理論，要的是那種能夠將中學(xué)教師的微觀(guān)探索與理論家們的宏觀(guān)研究結合起來(lái)的語(yǔ)文教育理論。所以，我認為，目前很多語(yǔ)文教師的這種寫(xiě)作偏向是到了應該改變的時(shí)候了。
再次，就像上文提及的，很多語(yǔ)文教師的寫(xiě)作目的仍然比較功利。他們的寫(xiě)作并沒(méi)有結合個(gè)人在教學(xué)中的體驗。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作中，還很少有靈感體驗。我們知道，寫(xiě)作中如果沒(méi)有靈感體驗，那么這種寫(xiě)作將會(huì )是一種非常機械的文字堆積。筆者在閱讀瀏覽諸多語(yǔ)文教學(xué)期刊時(shí)便發(fā)現，有很多甚至包括在某一個(gè)地區很有些影響的教師，他們也對一些題目的講解、分析和題目的設計津津樂(lè )道，不厭其煩地發(fā)表一些題型設計、命題趨向研究之類(lèi)的文章。這無(wú)疑是將語(yǔ)文教學(xué)向著(zhù)猜題押寶的方向上拉。很明顯，這些文章的寫(xiě)作，以及刊物大量使用這類(lèi)文章，都是對語(yǔ)文教學(xué)的一種誤導。我們平常都說(shuō)，文以情動(dòng)人。語(yǔ)文教學(xué)更應該著(zhù)眼于人的高尚的感情與高尚的審美情趣的培養。因此我們語(yǔ)文教師，如果要進(jìn)行寫(xiě)作，也就應該更加注重于個(gè)人教學(xué)體驗的書(shū)寫(xiě)，挖掘出自己在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所灌注的那份濃郁的感情。同時(shí)在對所有語(yǔ)文教師的觀(guān)察研究的基礎上，進(jìn)行切近于我們教學(xué)的那種理論研究，用以提高自己的教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)藝術(shù)。我們都知道一個(gè)非常重要的寫(xiě)作規律，那就是寫(xiě)作者本人在寫(xiě)作過(guò)程中，也會(huì )形成一種對自己的教育與啟發(fā)。因此，語(yǔ)文教師如果從這個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作，那么，其寫(xiě)作成績(jì)不獨對學(xué)生與讀者有益，對寫(xiě)作者本人也會(huì )獲益良多。而這種寫(xiě)作，筆者也敢于斷言，是一定會(huì )對我們語(yǔ)文教學(xué)理論的建設有著(zhù)巨大的貢獻的。
語(yǔ)文教師的寫(xiě)作存在著(zhù)的第三種寫(xiě)作偏向是，大部分語(yǔ)文教師的寫(xiě)作與作文教學(xué)完全脫節。這一方面固然是因為寫(xiě)作教學(xué)至今尚沒(méi)有什么更加科學(xué)合理的序列，很多語(yǔ)文教師尚無(wú)法把握寫(xiě)作教學(xué)的規律。但語(yǔ)文教師的寫(xiě)作偏向也同樣對作文教學(xué)的無(wú)序列產(chǎn)生了不小的消極影響。兩方面互為消極的因果關(guān)系，致使目前的作文教學(xué)尚難走出困境。假如每一個(gè)語(yǔ)文教師在自己的寫(xiě)作過(guò)程中都十分注意寫(xiě)作規律的把握與研究，注意盡量使自己的寫(xiě)作范圍與寫(xiě)作領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，那么，我敢說(shuō)，作文教學(xué)中目前存在的不合規律的東西就會(huì )很少甚至會(huì )完全消失，真正使我們的作文教學(xué)科學(xué)、合理、有序，從而出現作文教學(xué)的繁榮局面。
從這個(gè)角度講，很多語(yǔ)文教師的寫(xiě)作范圍是極其狹隘的。這是一種嚴重的偏向。甚至可以說(shuō)，存在著(zhù)這類(lèi)寫(xiě)作偏向的語(yǔ)文教師，他們的寫(xiě)作是不能稱(chēng)之為真正意義上的寫(xiě)作的。語(yǔ)文界曾經(jīng)就語(yǔ)文教師要不要寫(xiě)下水作文的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)廣泛而持久的探討。在這里，我還是主張語(yǔ)文教師要寫(xiě)下水作文�，F在的很多語(yǔ)文教師，特別是近年來(lái)從高等院校畢業(yè)的那部分語(yǔ)文教師，眼水高手低。他們的寫(xiě)作能力是很差的。不僅如此，其他方面的表達能力也不太理想。如果語(yǔ)文教師自身毫無(wú)寫(xiě)作的感性經(jīng)驗可言，那么他何以去教學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作?
筆者進(jìn)行過(guò)另一方面的調查，很多語(yǔ)文教師，特別是重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師，他們在高校讀書(shū)期間尚能對文學(xué)創(chuàng )作保持了一種可貴的沖動(dòng)與熱愛(ài)。但是到了中學(xué)以后，這方面的才情沒(méi)有了。問(wèn)其原因，答曰，工作忙。再深究其原因，乃是校方對教師的創(chuàng )作給予了不應有的遏制�，F在，很多語(yǔ)文教師不要說(shuō)沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn)抒發(fā)性情之類(lèi)的文字，就是要他們拿一些時(shí)間來(lái)讀一些當下的作品也已經(jīng)勉為其難了。我們從這一個(gè)側面也完全可以明了一點(diǎn)，為什么目前的語(yǔ)文教學(xué)難以走出困境。想當年，像朱自清、葉圣陶、夏 尊等諸多名家都是在中學(xué)執教的，校方?jīng)]有限制他們的寫(xiě)作，相反，正因為他們寫(xiě)作上的成就，一些名牌中學(xué)才聘請他們執教的�，F在，這類(lèi)的語(yǔ)文教師可以說(shuō)是絕無(wú)僅有了�，F在的中學(xué)教師中，有為數不多的詩(shī)人、小說(shuō)家和散文家，但他們不被重視。他們的寫(xiě)作也是一種自由的狀態(tài)。他們無(wú)法將自己寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗與個(gè)中甘苦告訴學(xué)生們。更有很多這樣的教師，通過(guò)自己寫(xiě)作上的成名從而成功地逃離了教育界。我不知道這是我們教育界的悲哀還是這些校園作家的悲哀。筆者無(wú)意借這篇文章呼吁什么。只是想論證一種寫(xiě)作偏向在中學(xué)教師中的存在。
從理論上講，寫(xiě)作偏向的存在反映了一個(gè)人的審美偏嗜。而從教學(xué)角度上講，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作偏向則對理論建設與教學(xué)實(shí)踐都無(wú)益處可言。我們只有克服了這種偏向，走出了這種誤區，我們才有可能談及其他的東西，譬如，如何建立對學(xué)生作文評判的主觀(guān)標準，如何實(shí)施作文教學(xué)中的定向，如何引導學(xué)生對自己的作文進(jìn)行有效的控制與釋放……亦即我們只有走出了那些誤區，我們才能真正從科學(xué)理論與實(shí)踐過(guò)程出發(fā)，形成一種對寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)研究與對學(xué)生的科學(xué)指導。語(yǔ)文教師應該走向一種更加廣闊的寫(xiě)作空間。
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