作文難！這恐怕是不少教師學(xué)子的共同“心聲”。學(xué)生害怕作文，談寫(xiě)色變；老師怵頭作文，勞神費時(shí)收效低。如何改革作文教學(xué)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習活動(dòng)，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫(xiě)’，如三秋兮”的期盼，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應認真思考實(shí)踐的課題。只有如此，才能使作文教學(xué)成為課堂這一師生共同奏響的交響樂(lè )中最快樂(lè )的旋律。
傳統的作文教學(xué)，一般是通過(guò)教師講授寫(xiě)作知識，剖析范文，引導鑒賞，然后命題、寫(xiě)作、批改、講評等手段實(shí)現。學(xué)生常常不得不冥思苦想、生編硬造、受盡煎熬，教師則要“負責”地一一批改，耗時(shí)費力，結果如何呢？大部分學(xué)生不過(guò)是草草溜一眼老師的評語(yǔ)就隨手丟在一邊兒，能根據老師的意見(jiàn)去認真修改自己作文的同學(xué)極少極少。于是，一次寫(xiě)作訓練就這樣在“過(guò)場(chǎng)”中“實(shí)現”了目標。在整個(gè)“訓練”過(guò)程中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)挨打的位置，沒(méi)有創(chuàng )作主體的自豪，缺少訴諸筆端的沖動(dòng)，更不會(huì )產(chǎn)生一吐為快的欲望。寫(xiě)作對絕大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一塊嚼之無(wú)味棄之不忍（高考的“半壁江山”）的“雞肋”；而不少教師在日常的教學(xué)過(guò)程中也自覺(jué)不自覺(jué)得讓寫(xiě)作過(guò)多地染上了應試的色彩，過(guò)于強調“方法”和“技巧”，而使寫(xiě)作成為一種枯燥無(wú)味的“技術(shù)性操作”。如此看來(lái)，忽略寫(xiě)作活動(dòng)自身的特點(diǎn)，忽略良好寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造，忽略學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，才是作文教學(xué)走入歧谷的癥結所在；改革作文教學(xué)，自然應該從營(yíng)造良好寫(xiě)作氛圍、激發(fā)寫(xiě)作興趣入手，才能使寫(xiě)作成為自由、快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)，取得理想的效果。
一、創(chuàng )設愉悅氛圍，激活“一池春水”。
１、 給學(xué)生以寬闊自由的寫(xiě)作空間。
寫(xiě)作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著(zhù)寫(xiě)作流程始終的也應該是精神的愉悅。教師不應該給學(xué)生太多的題材、體裁和主題的限制。學(xué)生感到無(wú)啥可寫(xiě)，一般都是因為教師只留給學(xué)生一個(gè)相對生疏的領(lǐng)域叫他去寫(xiě)。所以教師在作文命題時(shí)應該十分慎重。近三年的高考作文命題可作為參考（當然，筆者堅決反對單純應試目的的作文教學(xué)），這些命題科學(xué)合理，與學(xué)生的思維空間和生活空間有較大范圍的交叉重合，指向清晰，附加束縛少（平時(shí)命題的“束縛”還可更少），學(xué)生選擇的余地大，會(huì )感到題材俯拾皆是，寫(xiě)起來(lái)自然游刃有余。對課外練筆，筆者只要求學(xué)生寫(xiě)真實(shí)生活、寫(xiě)真情實(shí)感、寫(xiě)哲思智想，而具體寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，則學(xué)生完全自主；而教材規定的寫(xiě)作訓練的話(huà)題，我在寫(xiě)前指導時(shí)，也總是將其引導到學(xué)生的生活空間（包括生活經(jīng)驗與認知特點(diǎn)），從而激發(fā)其傾吐的欲望。
自由的“寫(xiě)作空間”還包括批改的“自主權”問(wèn)題，葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人”“作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力”。作文教學(xué)的目的，是培養提高學(xué)生的思想水平、表達能力和良好的寫(xiě)作習慣，教師教會(huì )學(xué)生自能作文，自能修改，才是正途。筆者的做法是，在學(xué)生完成習作后，當堂評講，讓學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習活動(dòng)，迎合了他們渴望實(shí)現自我價(jià)值的個(gè)性心理。選作范例的習作應具代表性，以特點(diǎn)突出的文兒為主�；蛴山處熐易x且評，或由同學(xué)評判提出修改意見(jiàn)；“中彩者”的喜悅不用說(shuō)是空前的，評判中肯受到師生一致稱(chēng)贊者的欣喜同樣難以言表，即使被評判者也是心悅誠服受益匪淺。經(jīng)過(guò)如上“示范”，學(xué)生分組互評互改。在這樣高漲的氣氛中學(xué)習作文，效果不言自明。（當然，教師在課后應對學(xué)生的評與改有宏觀(guān)的監控）
２、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、從易到難的過(guò)程。但有的教師往往對學(xué)生要求過(guò)高，期盼太切，責之甚嚴，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要善于發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其中的創(chuàng )新和睿智的的火花，整篇作文、記敘、描寫(xiě)、議論，一段話(huà)，一兩個(gè)句子，只要確有“獨到之處”，就應給予熱情的鼓勵，如教師欣喜地有感情地朗讀、或張貼于壁報欄等，再輔以科學(xué)精當的引導，學(xué)生的習作水平會(huì )逐漸提高，其寫(xiě)作的興趣會(huì )日漸強化，形成良性循環(huán)直至最佳狀態(tài)。這幾年發(fā)表在報刊上的學(xué)生習作如肖婧的《高三的“證明題》（《天津日報》）、何玉娜的《心型賀卡》（《中學(xué)語(yǔ)文報》）、于水的《我家的“球迷”》（《作文通訊》）基本上是筆者從學(xué)生的課內尤其是課外練筆本中“淘”出來(lái)的；一些精彩語(yǔ)段也被筆者輯錄成“集”印發(fā)下去，這既大大激發(fā)了小作者們的寫(xiě)作熱情，也成了其他同學(xué)追求和努力的方向。
３、師生“同泳”，意興盎然。
個(gè)中道理，張伯華老師在《“下水”與“身教”》 ① 一文中曾打過(guò)一個(gè)比方：“語(yǔ)文老師的‘下水’，用‘身教’體現了直觀(guān)性的教學(xué)原則，與體育老師的示范一樣，是從感性方面加深學(xué)生認識的極有效的方法�！辈簧倮蠋熞晃堵裨箤W(xué)生興趣不高，寫(xiě)作敷衍應付，卻從未想過(guò)自己是否有興趣。教師應首先強化自己的興趣，敢于第一個(gè)跳下水，仰泳、側泳、自由泳，樂(lè )在其中，學(xué)生看了怎能不手腳發(fā)癢撲通通跳入水中盡情模仿練習之。如果老師能放下架子，“謙虛”一點(diǎn)，敢和學(xué)生比試比試，一定會(huì )營(yíng)造出一種“千帆競發(fā)”生機勃勃的場(chǎng)景來(lái)。如高二進(jìn)行文學(xué)作品讀后感的寫(xiě)作訓練時(shí)，我與同學(xué)同時(shí)動(dòng)筆，寫(xiě)成《不朽的人性美 --讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》一文（發(fā)表于《天津教育報》），當堂朗讀，博得同學(xué)的陣陣掌聲；我發(fā)表的近百篇文散文、隨筆中有不少是和學(xué)生同步寫(xiě)的下水文；有時(shí)我請同學(xué)對我的文章提修改意見(jiàn)，我擇善而從，《讀書(shū)人生》一文就采納了學(xué)生的“進(jìn)諫”。我的“言傳”“身教”激活了學(xué)生體內的創(chuàng )作因子，佳作迭出，有不少同學(xué)的習作發(fā)表、獲獎。
二、開(kāi)辟多彩路徑，澆灌芳菲滿(mǎn)園。
語(yǔ)文教學(xué)大綱規定，高中生每學(xué)期的作文一般不少于５次，各種類(lèi)型的練筆每年不少于一萬(wàn)字。采取多種形式的“寫(xiě)作”訓練，為學(xué)生開(kāi)辟多彩的寫(xiě)作路徑，讓學(xué)生在多姿多彩的場(chǎng)地上盡情摸爬滾打，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)，應該成為每個(gè)語(yǔ)文教師不可推卸的責任。為此，筆者采取了如下措施：
１、 大小結合�！按蟆敝傅氖谴缶V所規定的每學(xué)期至少5次的寫(xiě)作訓練，經(jīng)過(guò)統一命題、寫(xiě)前指導、當堂講評、修改重做等環(huán)節實(shí)現教學(xué)目標；“小”指各種形式的練筆如周記、札記、心靈回聲、清晨寄語(yǔ)等，可以寫(xiě)整篇習作，也可以寫(xiě)一個(gè)段落，甚至只言片語(yǔ)，只要筆端流趟的是真情實(shí)感的小溪，字里行間閃爍著(zhù)思考和智慧的甘露，教師就應該倍感欣喜，把贊賞的目光投與學(xué)生。特別強調的是“小”作文絕不能忽略，前文筆者已談過(guò)，在“自由”狀態(tài)下寫(xiě)出的東西往往是內容最充實(shí)、情感最真摯、思想最深刻的佳作。
２、 述作結合。此處“述”指說(shuō)話(huà)練習，“作”指形成文字。實(shí)際上“述”“作”在本質(zhì)上都是思想和語(yǔ)言的統一，它們是形式不同的寫(xiě)作。筆者曾結合學(xué)生的生活實(shí)際及心理特點(diǎn)，設計多彩的說(shuō)話(huà)練習方式，如演講、新聞述評、采訪(fǎng)、答記者問(wèn)、故事會(huì )等，讓學(xué)生就自己感興趣的話(huà)題去搜集資料、歸納解析，學(xué)生主體參與意識強，既拓展了與現實(shí)生活接觸的外延，又強化了學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、思考人生的“內蘊”。深刻的思想，如珠的妙語(yǔ)常�！皺M空出世”，將其稍加整理，就是文質(zhì)兼美的精品。劉福東同學(xué)的獲獎作文《我為家鄉出個(gè)金點(diǎn)子》就是在其調查采訪(fǎng)之后思考的結晶。
３、 讀寫(xiě)結合。 厚積薄發(fā)是寫(xiě)作的一般規律，只憑“靈氣”和“聰明”，沒(méi)有厚重的積累即便能寫(xiě)出較好的文章那也只是“暫時(shí)現象”，“讀”可以促進(jìn)寫(xiě)的提高。讀，不是靜止地看，要有吸收，有批判，用腦子去讀書(shū)才可能有所收獲。讀哪些書(shū)，怎么讀，教師應該結合學(xué)生的生活實(shí)際與心理特點(diǎn)給學(xué)生提供一點(diǎn)兒“參考意見(jiàn)”，但切忌將自己的看法和觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生。對于“暢銷(xiāo)書(shū)”，教師也要盡可能地多多了解，這樣才可能針對學(xué)生閱讀中普遍性的問(wèn)題適時(shí)地組織講座或討論，提高學(xué)生的鑒賞水平與分辯能力。前些日子，不少同學(xué)受媒體炒作的影響迷戀《三重門(mén)》，有的同學(xué)因盲目接受了書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)而對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦心理。在瀏覽了全書(shū)及部分評論文章之后，我組織同學(xué)討論，談對該書(shū)作者韓寒及主人公林雨翔的看法，并及時(shí)引導，形成共識，認識到發(fā)展個(gè)性并不等于成為偏才，只有打好基礎，全面發(fā)展才能讓自己的人生價(jià)值發(fā)揮到極致。討論完畢，不少同學(xué)不由自主地敷衍成文，或談感想，或評得失，至此讀寫(xiě)有機地結合為一體。
寫(xiě)作教學(xué)改革的路子千萬(wàn)條，筆者的努力還只是一種嘗試，很多迷宮等待著(zhù)我們去打開(kāi)、去探索。自由寫(xiě)作、快樂(lè )寫(xiě)作注意了學(xué)生心理與認知規律在教學(xué)中的運用，其最終目的是讓學(xué)生進(jìn)入到“理想寫(xiě)作”的境界。只要讓作文教學(xué)改革的根深深植于科學(xué)與民主的土壤，用崇高的責任感與事業(yè)心去耕耘、澆灌，那么，寫(xiě)作教學(xué)改革的前方定是碩果累累的滿(mǎn)園秋色。
注：①《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》１９８７．８
（本文發(fā)表于《天津教研》2002、6）
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