夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說(shuō)：在一個(gè)有價(jià)值的人心里面，種種功用全都傾向著(zhù)一個(gè)更高的發(fā)展，他對于我們所向往的，所愿完成的事業(yè)也是沒(méi)有止境的。學(xué)五止境，教無(wú)止境，生命不息，就應追求不止。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在談到教學(xué)中應重視的問(wèn)題時(shí)，特別強調教師“要創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。 任何一個(gè)摯愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，有強烈敬業(yè)之心的教師，都應把形成教學(xué)個(gè)性作為自己人生事業(yè)的航標，用心血填充自己奮斗的軌跡。
一、 何為“教學(xué)個(gè)性”？
詞典上對“個(gè)性”的解釋是：“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性�！睋宋覀兛梢园选敖虒W(xué)個(gè)性”理解為一個(gè)教師在多年的教學(xué)實(shí)踐與探索中逐漸形成的帶有明顯個(gè)人色彩的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。這個(gè)特點(diǎn)與風(fēng)格發(fā)揮到極致并推而廣之就會(huì )形成“流派”，如于漪的“情感派”、錢(qián)夢(mèng)龍的“訓練派”、寧鴻彬的“思維派”、魏書(shū)生的“管理派”，色彩紛呈的“流派”把語(yǔ)文教育的園圃裝點(diǎn)得春意勃勃生機盎然。
當然，能成為“大家”創(chuàng )出自己的“流派”的畢竟只是那些人之精英水中之龍，但這并不等于允許我們可以“一無(wú)所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命的彩虹中最艷麗的色彩。正確的做法是，不斷地充實(shí)自己，借鑒別人成功的經(jīng)驗，有機地“不露痕跡”地融入自己的教學(xué)之中，化為你自己的東西，你的教學(xué)個(gè)性也就在不知不覺(jué)中來(lái)到你的身邊。
前幾年，社會(huì )上對語(yǔ)文教學(xué)的批評一度“黑云壓城”，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費”，是“誤盡蒼生”，盡管有些夸張，有些尖刻，但也從一定程度上反映了“真實(shí)的人生”。在不少學(xué)校進(jìn)行的“你最喜歡的學(xué)科”的調查中，作為基礎學(xué)科的語(yǔ)文赧然排在末位。是語(yǔ)文教材的毛病，還是高考考題的問(wèn)題，抑或是社會(huì )輿論的“誤導”？但語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥、缺乏靈性即語(yǔ)文教師的教學(xué)缺乏個(gè)性無(wú)疑是我們不能也不得不承認的一個(gè)現實(shí)。
二、教學(xué)個(gè)性“湮滅”原由探微
筆者曾問(wèn)過(guò)很多人--教育工作者、家長(cháng)、學(xué)生--一個(gè)共同的問(wèn)題：什么是好的語(yǔ)文教師？得到的答案五花八門(mén)，但總體上是不離一個(gè)“核心”：誰(shuí)的學(xué)生考的分高，誰(shuí)就是好老師；誰(shuí)經(jīng)常教畢業(yè)班，誰(shuí)的學(xué)生中考、高考的平均分總是名列前茅，那他一定就是個(gè)特好的、最棒的語(yǔ)文老師。無(wú)庸諱言，為數不少的老師讓學(xué)生得高分的秘訣就是“練”，按照《考試說(shuō)明》一個(gè)點(diǎn)兒一個(gè)點(diǎn)兒反復地“練”，“無(wú)他，但手熟爾”，管他興趣不興趣，中考、高考就是最大的興趣。分數可能上去了，是不是真的具有了語(yǔ)文能力？去年某地曾頒發(fā)過(guò)一個(gè)獎項叫“學(xué)科教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”，哪些人做先進(jìn)？就是當年中考、高考學(xué)生平均成績(jì)在前幾名的教師。這種單純以分數論成敗的評估“思想”與“機制”，勢必會(huì )對不少教師產(chǎn)生“美麗的誤導”，他們不再花時(shí)間讀課外書(shū)來(lái)充實(shí)自己，甚至連教學(xué)期刊都不看，只要有這個(gè)省那個(gè)市的模擬題，毛驢轉圈，老牛倒嚼似地“套”個(gè)不停，三十八套啊，四十八套啊，沒(méi)準兒就能弄個(gè)“好語(yǔ)文教師”干干。這絕不是故作夸張，去年曾有一個(gè)教高三的同仁向我找春季高考試題，我說(shuō)《語(yǔ)文報》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上早就登出來(lái)了。他說(shuō)，我們那兒根本就沒(méi)這些東西�？山Y果呢，“學(xué)科教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”就有這位老兄，驚得我目瞪口呆。
當然，我并不否認依靠自己獨具特色的課堂教學(xué)能夠取得高分，我一直認為，只有這種高分才是分數與能力相一致的高分。但我們必須承認的一個(gè)事實(shí)是，很多人搞教學(xué)改革與創(chuàng )新往往是在應試的夾縫中求生存的，因教學(xué)探索也可能會(huì )影響“分數”。當然，這是教學(xué)過(guò)程中的“合理的失誤”，絕不應因此而對沖在前面的勇士指指點(diǎn)點(diǎn)，大潑冷水。尤其應該強調的是，“教育工作的最后結果，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間才見(jiàn)分曉的�！袝r(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)�！雹龠@一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科尤為突出。
世俗的畸形的功利思想讓語(yǔ)文課嚴重扭曲，侵蝕著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的肌體，它“導致語(yǔ)文課的人文精神和審美趣味的缺失，同時(shí)催發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的匠化”，“無(wú)謂的練習多得不得了”；“對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最可悲的是把學(xué)生變成操練機器的同時(shí)，也把自己變成了一架操練的機器，沒(méi)有了思想，忘了什么叫真正的語(yǔ)文教育，不知不覺(jué)把自己束縛在教科書(shū)中，變成‘教參’的傳聲筒，倒霉的豈止是學(xué)生”。②
當然，把板子都打在別人的身上是不能祛除病根的，造成教師教學(xué)“匠化”、個(gè)性缺失的“主脈”還得從教師身上找。這里面有兩個(gè)問(wèn)題必須解決即能不能“跳出三界之外”，想不想“越雷池一步”。
“能不能”說(shuō)的是教師自身的知識素質(zhì)與能力基數是否具備形成自己教學(xué)個(gè)性的起碼兒要求。培養創(chuàng )新人才，教師必須是創(chuàng )新型的教師；培養學(xué)生健康的個(gè)性，教師首先要有鮮明的個(gè)性，當然包括教學(xué)的個(gè)性。實(shí)際情況如何呢？浙江朱華賢老師的調查報告③中說(shuō)，現在中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀狀況實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)，除了課本和教參外，讀古今名著(zhù)的，讀教育理論的，讀高品位報紙雜志的很少很少。缺乏必要的吸收充電，讓自己和日新月異的現實(shí)隔絕起來(lái)，又怎能讓自己的教學(xué)清風(fēng)徐徐、靈動(dòng)跳躍呢？有的老師自身的閱讀水平就不高，只知“克隆”教參、教案選上的內容；再加上一切圍著(zhù)考試轉，好好的一篇課文硬是按照考試的題型肢解得七零八落，學(xué)生怎么會(huì )有興趣呢？再說(shuō)寫(xiě)，盡管每個(gè)教師都懂得“下水”的重要性，但真正敢到水里撲騰的，敢和學(xué)生比試的，卻鮮有其人。開(kāi)始是因為懶，時(shí)間長(cháng)了就不會(huì )“游”了，指導學(xué)生作文也只能是天橋把式，挑剔指責多，欣賞贊美少，或者教給學(xué)生一些應試的套路、模式，有意無(wú)意地窒息著(zhù)學(xué)生活躍的思維和豐富的想象力，扼殺著(zhù)學(xué)生的個(gè)性。
“想不想”說(shuō)的是觀(guān)念和膽量問(wèn)題。如前文所述，教師也是世俗的人，免不了受世俗功利觀(guān)念的左右，有時(shí)甚至會(huì )把個(gè)人的一時(shí)一地的得失擺放到一個(gè)不恰當的高度，惟恐因為自己在教學(xué)上的探索實(shí)踐花費太多的時(shí)間而影響了學(xué)生的成績(jì)，進(jìn)而影響到自己的“聲譽(yù)”，索性“自甘墮落”。還有一種情況更值得憂(yōu)慮，就是有相當一部分教師陶醉于自己的匠化教學(xué)和已取得的“成績(jì)”之中，自我感覺(jué)良好，從來(lái)就沒(méi)想過(guò)這“勞什子”的教學(xué)個(gè)性。
如果是第一種情況，只要能認識到自己的不足，發(fā)奮“補課”，是能夠追趕上“隊伍”的；若是第二種情況，只要你糾正自己的航標，讓“事業(yè)”占據你的心靈，過(guò)不了多久，你就會(huì )走在“隊伍”前列�？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中說(shuō)：在一個(gè)有價(jià)值的人心里面，種種功用全都傾向著(zhù)一個(gè)更高的發(fā)展，他對于我們所向往的，所愿完成的事業(yè)也是沒(méi)有止境的。學(xué)五止境，教無(wú)止境，生命不息，就應追求不止。
三、如何形成教學(xué)個(gè)性
如前文所言，教學(xué)個(gè)性的形成內因是關(guān)鍵，任何一個(gè)熱愛(ài)課堂的教師都應該努力“打造”自己，讀書(shū)，思考，實(shí)踐，完善。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“你的知識、你的求知渴望和閱讀愛(ài)好，就是你個(gè)性教育力量的強大源泉�！� “教學(xué)個(gè)性”不是簡(jiǎn)單的甲乙丙丁一二三四，它是一個(gè)教師的深厚的內蘊的外在體現，“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！雹苋欢�，內蘊不足的現象甚至在一些“拔尖”教師身上也“嶄露頭角”，在第三屆省會(huì )城市青年語(yǔ)文教師課堂大賽上，一些參賽選手就很讓人大跌眼鏡，錢(qián)夢(mèng)龍先生據此指出：“增加青年教師的文化底蘊是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵�！眱忍N不足，是形成教學(xué)個(gè)性最大的障礙。沒(méi)有豐厚的學(xué)識及教育理論的積累，沒(méi)有精確靈動(dòng)的教學(xué)設計與操作能力，“教學(xué)個(gè)性”也只不過(guò)是一個(gè)美麗的肥皂泡泡而已。
應該注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、個(gè)性與共性的關(guān)系。個(gè)性并不排斥共性，任何教學(xué)個(gè)性都是在遵循教育教學(xué)基本規律的基礎上發(fā)展起來(lái)的，不能為了“個(gè)性”而打碎一切教學(xué)規范，這是對“個(gè)性”的曲解�！皞�(gè)性”因人而異，即使屬同一流派，由于每個(gè)人的條件（包括教師自身的學(xué)識、教育修養、教學(xué)設計與操作等）各有千秋，在具體的教學(xué)中其風(fēng)格和特色是不盡相同的。同是蔡澄清先生“點(diǎn)撥派”的大將，肖家蕓、湯國來(lái)、孔立新的“個(gè)性”就迥然而異。任何一個(gè)教師要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓其成為你的教學(xué)個(gè)性舞臺上最具光彩的背景。你長(cháng)于誦讀，你就以誦讀為依托，“書(shū)讀百遍，其義自現”，在多變的“讀”中培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力；你是一個(gè)“思想者”，那就以“思想”為紅線(xiàn)，讓你的學(xué)生在“思”和“想”中擷取晶瑩的珍珠；你寫(xiě)作是長(cháng)項，那就以寫(xiě)帶讀，以寫(xiě)帶“思”（思想）；你精通CAI，你就去開(kāi)拓你的計算機輔助教學(xué)的新路子�？傊�，教學(xué)個(gè)性的形成絕不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。
2、“模仿”與創(chuàng )新的關(guān)系
此處的“模仿”指的是學(xué)習、借鑒別人的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，任何創(chuàng )新都是從最初的“模仿”開(kāi)始的，但要想有所創(chuàng )新就必須有一個(gè)“羽化”的過(guò)程。如前所言，每個(gè)教師自身的素質(zhì)及優(yōu)勢各有不同，學(xué)習別人一定要從自身的條件出發(fā)，借鑒就意味著(zhù)不是照搬，而是“再創(chuàng )造”，否則就成了邯鄲學(xué)步，亦步亦趨。有的青年教師，聽(tīng)了名家的課，看了名家的授課實(shí)錄，就“移用”到自己的教學(xué)中，往往效果卻不理想。一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理，老師不是彼老師，學(xué)生不是彼學(xué)生，教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)兒還是“因材施教”，這“材”，既指學(xué)生，也指教師。
3、個(gè)性的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)
教學(xué)個(gè)性的形成需要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成，并在不斷發(fā)展變化。對青年教師而言，時(shí)間的推移，會(huì )使你的教學(xué)經(jīng)驗越來(lái)越豐富、教學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高，你的“特長(cháng)”會(huì )越來(lái)越多，你的“教學(xué)個(gè)性”就可以逐漸立體化，聚沙成塔，集腋成裘，總有一天，你會(huì )成為一個(gè)名副其實(shí)的“學(xué)科教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”，成為眾人仰視的“大家”。
注：
① 蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》3頁(yè)，天津人民出版社1981年出版
② 于漪《語(yǔ)文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門(mén)學(xué)科》，《語(yǔ)文學(xué)習》1999.5
③ 朱華賢《語(yǔ)文教師課外閱讀現狀的調查與對策》，《語(yǔ)文學(xué)習》2001.2
④ 湯希敏《教師閱讀有三短》《中國教育報》2001、7、19
《語(yǔ)文教學(xué)之友》2001.9
[讓你的教學(xué)個(gè)性飛揚(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.青春飛揚演講稿
3. 青春飛揚演講稿范文
10.飛揚的青春演講稿300