教學(xué)目標：
1、了解細節描寫(xiě)的一些方法。
2、能運用具體的方法進(jìn)行細節描寫(xiě)。
教學(xué)設計：
1、口頭作文（小片段5分鐘）
2、結合經(jīng)典課文（節選）了解細節描寫(xiě)的方法。
3、小練筆：用細節描寫(xiě)寫(xiě)班上某位同學(xué)，猜猜他（她）是誰(shuí)。
4、小結。說(shuō)說(shuō)本節課的收獲。
課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)往往多用概述性的語(yǔ)言，結果內容不充實(shí)，不夠生動(dòng)感人，那是因為我們缺少了細致的描寫(xiě)。能夠對景物、人物、情感進(jìn)行細致描寫(xiě)會(huì )讓你的作文更真實(shí)生動(dòng)感人。下面請大家觀(guān)察老師“喝茶”的動(dòng)作，口頭表述這一過(guò)程。
生1：老師端起茶杯，輕輕地喝了一口，感覺(jué)不怎么燙了，于是便喝了起來(lái)。
師：是這樣嗎？感覺(jué)觀(guān)察不夠仔細，細節描寫(xiě)不到位。
生2：老師端起茶杯，擰開(kāi)蓋子，只見(jiàn)一股熱氣冒上來(lái)，迫不及待地喝了一口，誰(shuí)知老師被燙得齜牙咧嘴，于是老師搖頭晃腦地吹了幾下，然后試著(zhù)小呷一口，只見(jiàn)老師眉開(kāi)眼笑：“真香啊，好茶！”
師：誰(shuí)來(lái)評一評？
生3：這個(gè)過(guò)程寫(xiě)得很清楚，有對老師的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，很細致，顯得有情趣，體現了老師對茶的喜歡。
師：是啊，這不單是喝茶了，我們應該給起名叫什么？對，叫“品茗”。
由此可見(jiàn)，要做到細致描寫(xiě)，首先要怎樣？然后呢？
生（齊）：細致觀(guān)察。采用細節描寫(xiě)。
師：那什么叫細節描寫(xiě)？（出示幻燈片）
生（齊讀）：“細節描寫(xiě)是指……它刻畫(huà)……包括……等�！�
師：好！下面我們悟一悟經(jīng)典課文中是怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)的。（幻燈片：《藤野先生》節選“東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在標致極了�！保�
師： 齊讀這一片段，你發(fā)現對什么進(jìn)行了細致描寫(xiě)？
生1：對清國留學(xué)生的外貌描寫(xiě)，抓住辮子來(lái)寫(xiě)的。
生2：還運用了比喻手法，活脫脫地寫(xiě)出清國留學(xué)生的丑態(tài)，極具諷刺味。
師：對，魯迅先生對人物外貌描寫(xiě)很講究，能抓住最具人物性格特征的某個(gè)部位精雕細琢，比如，《故鄉》中對閏土手前后的描寫(xiě)。
還有《故鄉》中魯迅先生對自然環(huán)境的描寫(xiě)也很獨到，大家應該有印象吧。（出示幻燈片）
生1：（齊讀）“時(shí)候既然是深冬……時(shí)時(shí)記得的故鄉？”
師：你們發(fā)現這段文字調動(dòng)了哪些感官來(lái)寫(xiě)環(huán)境的？
生2：視覺(jué)（隱晦、倉黃）、聽(tīng)覺(jué)（嗚嗚的響）、觸覺(jué)（冷風(fēng)）……
師：哪一個(gè)詞用得細致逼真？
生3：“橫著(zhù)”。說(shuō)明荒村沒(méi)有規則地排列著(zhù)，寫(xiě)出了那個(gè)時(shí)代農村的凋敝、破敗，為下文內容的展開(kāi)以及閏土、楊二嫂過(guò)著(zhù)悲苦的生活做了鋪墊。
師：很好。那么我們再看一看《背影》（節選）“走到那邊月臺……我的眼淚很快地流下來(lái)了�！保ɑ脽羝�
師：齊讀
師：請大家就“背影”的寫(xiě)法探究一下。（自己嘗試提出問(wèn)題來(lái)。）
生1：文段中是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)背影的？
生2：這是個(gè)怎樣的背影？
師：同桌合作探究。
生1：這一段抓住了父親的外貌（帽子、大馬褂、布棉袍），而且還加了一些修飾詞，說(shuō)明當時(shí)的家境不好，照應了前文。
師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，他還注意到了修飾詞。
生2：特別是動(dòng)作描寫(xiě)細致，如：穿過(guò)-跳-爬-走到-探身-攀-縮-傾。父親是個(gè)胖子，上了年紀，爬上月臺很艱難的。
師：那這樣寫(xiě)，表現了父親的什么？
生（齊）：對兒子的摯愛(ài)。
師：所以“我”見(jiàn)到這樣的背影，“我的眼淚很快地流下來(lái)�！�
生3：這是個(gè)穿戴不好，行動(dòng)艱難的黑色背影。
師：對，這是個(gè)小人物卻見(jiàn)大父愛(ài)的背影，這得益于作者對背影的細致描寫(xiě)，細節到位，就能打動(dòng)人。
師：我們來(lái)比較下面兩句的不同之處。（幻燈片）
A：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……”
B：孔乙己便漲紅了臉，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……”
生4：A句好，加上了神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了孔乙己的窘態(tài)。
師：下面的B句可以說(shuō)是對A句的擴寫(xiě)，好在什么地方？
A.她端起碗、拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃了起來(lái)。
B.他小心翼翼地端起碗，挑起了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著(zhù)，還不停地用餐巾紙擦拭嘴角的余油。
生5：動(dòng)作描寫(xiě)很細致，恰當地加上一些修飾詞。
師：下面我們來(lái)總結一下細節描寫(xiě)的方法。（幻燈片）
1、善于運用人物的描寫(xiě)方法。
2、巧妙地運用修飾語(yǔ)。
3、善于聯(lián)想、想象。
4、合理地運用修辭手法。
師：運用以上這些方法，我們來(lái)給“她罵他不講理”這句話(huà)補充細節。
生1：（添加語(yǔ)言）
生2：（添加動(dòng)作）
生3：（添加神態(tài)）
生4：（添加心理）
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，下面我們來(lái)當堂小練筆，請你運用細節描寫(xiě)寫(xiě)出班上的某位同學(xué)，讓其他同學(xué)猜一猜他（她）是誰(shuí)。
師：都寫(xiě)好了嗎？聽(tīng)了再猜，開(kāi)始。
生1讀:(互猜，笑聲不斷）
生2讀:（被猜同學(xué)指出不足處）
師：小結（板書(shū)）
師：請大家各自發(fā)表對這堂課的收獲，說(shuō)出來(lái)與大家一起分享。
生1：我知道了細節描寫(xiě)的一些方法，運用細節描寫(xiě)能使文章更具真實(shí)生動(dòng)感。
生2：細節描寫(xiě)能避免內容空洞，語(yǔ)言貧乏，克服了作文字數不足的毛病。
師：老師還告訴同學(xué)們一個(gè)訣竅，考場(chǎng)上的作文恰到好處地運用細節描寫(xiě)，能感動(dòng)閱卷老師，容易得高分。
師：今天課下作文是給下面一段文字加入細節描寫(xiě)，使其生動(dòng)形象。
語(yǔ)文課上，老師把批好了的卷子發(fā)了下來(lái)，在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手后，我緊張得想看又不敢看。
附學(xué)生習作：
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著(zhù)打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格��！” （內心獨白 ）
天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著(zhù)同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。（環(huán)境烘托 ）
我好象看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿(mǎn)面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（幻覺(jué)想像描寫(xiě) ）
試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“6”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著(zhù)“啪”的一聲，我看到了我的分數──68，可憐的“68”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě) ）
鄭德會(huì )
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