課標要求
培養鑒賞散文作品的興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。
教學(xué)目標
知識與技能
學(xué)習本文欲揚先抑的結構特色和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
過(guò)程與方法 學(xué)習本文通過(guò)具有特征性的細節描寫(xiě)來(lái)突出人物個(gè)性的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 體會(huì )作者對于國文老師的情感。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習本文欲揚先抑的結構特色和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習本文通過(guò)具有特征性的細節描寫(xiě)來(lái)突出人物個(gè)性的寫(xiě)法。
教學(xué)方法 朗讀法、探究法
教學(xué)程序設計
教學(xué)過(guò)程及方法
一、導入
課前老師要求大家充分預習梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國文老師》，不知大家預習得怎么樣了，現在我來(lái)提幾個(gè)常識性的問(wèn)題來(lái)考考大家：（回答時(shí)不得翻看課本）
1．“國文老師”我們現在稱(chēng)之為什么老師？（語(yǔ)文老師）
（ “國文”與“語(yǔ)文”的區別：“國文”顧名思義是祖國的文字和文章，而“語(yǔ)文”的涵蓋面要廣得多，“語(yǔ)”是“語(yǔ)言”、“口語(yǔ)”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無(wú)“國”限制，中外的語(yǔ)言文字作品都可囊括其中）
2．題中的“國文老師”姓甚名誰(shuí)？（徐錦澄）
3．作者寫(xiě)作本文時(shí)大概是多大歲數了？（“十八九”＋“五十”，應該在接近七十歲的時(shí)候）
梁實(shí)秋先生，這位臺灣著(zhù)名散文大師在時(shí)隔五十年之后回憶起自己的老師還是 那樣的歷歷在目，滿(mǎn)懷深情，讓我們一起來(lái)欣賞他的著(zhù)名散文《我的一位國文老師》。
二、學(xué)習目標
1、學(xué)習本文欲揚先抑的結構特色和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、學(xué)習本文通過(guò)具有特征性的細節描寫(xiě)來(lái)突出人物個(gè)性的寫(xiě)法。
3、體會(huì )作者對于國文老師的情感。
三、自學(xué)指導
既然文章的題目是《我的一位國文老師》，你們預習了這篇課文后，對這位國文老師印象如何呢？請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下你對這位國文老師的印象�！究梢跃鸵稽c(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)�！�
明確：教師在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)逐步形成以下板書(shū)（破折號前的內容）：
脾氣暴躁--綽號是“徐老虎”、兇、老是開(kāi)口就罵人
像（相）貌古怪--腦袋有棱有角，頭尖、禿、亮，臉形方方的、扁扁的，鼻尖紅
習慣有趣--戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長(cháng)袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、撇嘴、獰笑、愛(ài)罵人
敬業(yè)--對不認真聽(tīng)講的學(xué)生不滿(mǎn)、 自己選編教材、講課親切投入
愛(ài)生--敢于批評學(xué)生、耐心指導學(xué)生
請同學(xué)們在題目的 “國文老師”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)概括你對這位國文老師的總體印象：
示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習慣有趣但卻敬業(yè)、愛(ài)生的國文老師。
從全文看，國文老師最大的特點(diǎn)是什么？
脾氣--暴躁 ，愛(ài)罵人
文中哪幾個(gè)段落寫(xiě)了徐先生罵人？
（3-6四個(gè)小節 ）讓學(xué)生找到這幾節，把描寫(xiě)徐老罵人的這幾段自己讀一讀。體會(huì )作者是怎樣 描寫(xiě)徐老師罵人形象的？
(學(xué)生大聲地自由朗誦，邊讀邊想象體會(huì ))
明確：“他在講臺上來(lái)回踱著(zhù)，吸 溜一下鼻涕，罵一句，足足罵了一個(gè)鐘頭……”徐先生的確愛(ài)罵人，就連梁實(shí)秋先生都挨過(guò)罵，還被罵出了“警句”-----“你是什么東西？我一眼把你往到底！”生動(dòng)的描寫(xiě)把徐老師蠻橫好罵的性格刻畫(huà)得惟妙惟肖。
可以想見(jiàn)當時(shí)的徐老 師是氣憤異常，作者為了逞一時(shí)之能惹怒了老師，還挨了一頓罵，那么是不是從那以后徐老師對于這樣一個(gè)敢于頂撞自己的學(xué)生就恨之入骨，棄之不顧了呢?
明確：不是。
問(wèn)：原文又是怎樣說(shuō)的呢?
明確：“我這個(gè)‘一眼望到底’的學(xué)生，居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了�！�
正是因為這一次“交手”，“徐先生算是認識我了”，而作者所說(shuō)的“收益最多”，體現在哪些方面?
明確：第八段，徐先生選輯教材的方法獨到。
“有古文，有白話(huà)，新舊兼收，難得的開(kāi)通。使我對國文的興趣提高了不少�！�
【這既顯示了對傳統的繼承，也不乏時(shí)代氣息。把課外知識運用到教學(xué)中，培養了學(xué)生的讀書(shū) 興趣�！�
第九段，徐先生善于誦讀。(學(xué)生齊讀此段)
“朗讀可很有意思，……他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像 是已經(jīng)理會(huì )到原文的意思的一半了�！�
【誦讀是積累基礎知識的有效途徑，是形成語(yǔ)感的主要途徑；誦讀能加深學(xué)生讀課文語(yǔ)言的理解，能有效地陶冶學(xué)生的審美情趣，能培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。作為語(yǔ)文老師要善于誦讀，要讀得準確而富有感染力，這樣學(xué)生就能從老師的范讀中得到 許多感悟�！�
第十段，徐先生給我批改作文。
“改作文都是(用大墨杠子大勾大抹)，徐先生追求的是簡(jiǎn)潔、硬朗 的文風(fēng)，(把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨)。作者說(shuō)(如果我以后寫(xiě)文章還能不多說(shuō)廢話(huà)，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)‘割?lèi)?ài)’的道理。就不 能不歸功于我這位先生的教誨)”。
【梁實(shí)秋先生在散文方面能有如此深厚的造詣不能不說(shuō)沒(méi) 有徐老師的影響，梁實(shí)秋說(shuō)：散文的藝術(shù)中之最根本的原則就是割?lèi)?ài)�！�
第十一段，徐先生教我許多作文技巧。
“小到用字、開(kāi)篇、說(shuō)理，大到文章起承轉合的技巧，徐先生都一一傳授，使“我”“至今受用”。
【 這些對于現在的學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，依然具有指導性�！�
這個(gè)“相貌古怪，脾氣暴躁，行為不好”的國文老師能夠算得上是個(gè)好老師嗎？那你認為徐老師身上到底有什么樣的魅力讓我念念不忘？
明確：徐先生既是一位有 見(jiàn)識、有作為的素養極高的老師，又是一位敬業(yè)愛(ài)生的人品極高的老師。
至此，徐老師的形象鮮明的凸現出來(lái)：
徐老師是一位相貌古怪、習慣不好、脾氣暴躁，但卻敬業(yè)、愛(ài)生的國文老師。
環(huán)節二 合作釋疑
環(huán)節三 點(diǎn)撥拓展
（備注：合作釋疑和點(diǎn)撥拓展可以按照順序 先后進(jìn)行，也可以根據教學(xué)設計交叉進(jìn)行設計）
過(guò)程設計 二次備課
這樣一位令人難忘的國文老師，作者是運用什么手法刻畫(huà)的呢?
【每篇優(yōu)秀的文章總有一些亮點(diǎn)，那么什么是“亮點(diǎn)”呢？亮點(diǎn)就是讓 讀者眼睛為之一亮的地方，或結構，或語(yǔ)言，或立意，或描寫(xiě)……我們要寫(xiě)出亮點(diǎn)，首先要認識亮點(diǎn)，今天就讓我們來(lái)找一找本文中的一些亮點(diǎn)，并作適當的賞析�！�
明確：(1)欲揚先抑的手法
對徐老師的描寫(xiě)從開(kāi)始的“徐老虎”、古怪相貌、不良習慣、暴躁脾氣，到后來(lái)的敬業(yè)愛(ài)生，作者運用了欲揚先抑的手法。作者實(shí)際上是通過(guò)那些富有個(gè)性特征的描寫(xiě)來(lái)突出國文老師的有趣可愛(ài)，與下文寫(xiě)老師的認真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了反襯，正所謂“瑕不掩瑜”。
(2) 善于抓住特征，進(jìn)行細膩描畫(huà)
“國文老師”的形象之所以能刻畫(huà)得如此惟妙惟肖，究其原因是作者善于抓住特征，進(jìn)行細膩描畫(huà)。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的肩頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高得肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斕的長(cháng)袍……寥寥幾筆，人物就形神兼備了，作者不愧是散文大家。
（3）語(yǔ)言幽默詼諧
語(yǔ)言幽默本就是梁實(shí)秋散文的語(yǔ)言風(fēng)格，本來(lái)回憶恩師的文章應該嚴肅莊重些，但作者偏偏不肯，你看他謝老師的鼻子，一會(huì )說(shuō)他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會(huì )說(shuō)他：“鼻孔里常常的藏著(zhù)兩筒清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著(zhù)，說(shuō)一兩句話(huà)就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏”，一會(huì )又說(shuō)他“也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調侃之能事，文中這樣風(fēng) 趣幽默的描寫(xiě) 比比皆是，但毫無(wú)造作之感，高達到了爐火純青，出神入化的境界。
還有作者真摯情感的自然流露。最后一段語(yǔ)言樸實(shí)，卻表現了自己對先生深深的思念之情，作者是如何傳達這種思念之情的？
明確：作者先從時(shí)間的間隔上寫(xiě)自己的懷念，“將近五十年了”，可見(jiàn)相隔時(shí)間之久，將近半個(gè)世紀沒(méi)有見(jiàn)面，但先生的音容笑貌竟記得如此清晰，足見(jiàn)懷想之深；
作者又從空間的間隔上寫(xiě)自己的懷念，“聽(tīng)說(shuō)他已早歸道山”，陰陽(yáng)兩隔，更添惆悵之情。
文末的“悵惘敬慕”可謂是點(diǎn)睛之筆，“悵惘”是因為一直“未曾與先生一通音訊”且先生已不在人世，“敬慕”是因為先生出眾的才華和高尚的人格。
環(huán)節四 當堂檢測
想讓人物鮮明生動(dòng)，呼之欲出，就要抓住能夠表現人物個(gè)性的特征，進(jìn)行細膩描畫(huà)。
練習：猜一猜“他” (“她”)是誰(shuí)?
用100字左右刻畫(huà)我們班其中一位任課老師的外貌或是有關(guān)的一個(gè)細節，寫(xiě)好后讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看看同學(xué)能不能猜出來(lái)。
課堂小結
通過(guò)本課的學(xué)習，我們懂得了欲揚先抑的結構藝術(shù)，欣賞了風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，還學(xué)會(huì )了寫(xiě)一個(gè)活生生 的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學(xué)到的技巧運用到今后的寫(xiě)作實(shí)踐中去，也希望大家把今天學(xué)習散文的一些方法運用到今后的散文閱讀之中去。
課后
作業(yè) 完成練習冊中的相關(guān)習題
板書(shū)設計 脾氣暴躁
像（相）貌古怪 悵惘敬慕
習慣有趣
敬業(yè)愛(ài)生
張語(yǔ)晴
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