教學(xué)目的：
1．了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。
2．學(xué)習寫(xiě)人散文的閱讀方法，學(xué)習本文以事寫(xiě)人的技巧。
3．培養學(xué)生感恩老師的情感。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．了解作者。
2．了解課文基本內容。
教學(xué)內容與步驟
情景激趣：
魏巍，當代著(zhù)名作家，原名鴻杰。1920年6月生于河南鄭州一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強上了簡(jiǎn)易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線(xiàn)參加八路軍 ，不久 到達延安。解放戰爭中，在行軍的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭。其代表作有：散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等。
有人說(shuō)：“老師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師�！彼麄兿裣灎T，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。他們是人梯，載著(zhù)學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。今天我們所學(xué)的魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝老師正是這樣一位老師。
同學(xué)們也許不止 一次寫(xiě)過(guò)“我的老師”這類(lèi)作文，請同學(xué)們在閱讀本文時(shí)比較一下，你的寫(xiě)法與作者的寫(xiě)法有哪什么不同，我們能從中學(xué)到怎樣的技巧。想想魏巍是一個(gè)怎樣的學(xué)生，我們從中又能學(xué)到什么？
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出散文寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出文章的線(xiàn)索、文眼等，用序號標出意義段， 用波浪線(xiàn)標出抒情或議論的文字。找出老師關(guān)愛(ài)我與我愛(ài)老師的內容，并將文中所寫(xiě)之事編上序號，在此基礎上理解散文的結構與中心。
一、指導學(xué)生理解散文的結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
課堂探究：
1．請為課文劃分段落層次，并作精煉概括：
學(xué)生充分討論后歸結：
回憶
我--依戀--蔡老師
思念
老師愛(ài)學(xué)生--學(xué)生愛(ài)老師
2．第二部分記敘了有關(guān)蔡老師的哪七件事？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？這樣詳略安排有什么好處？
討論并歸納：本文并記敘了有關(guān)蔡老師的七件事：
①蔡老師假裝發(fā)怒（課內）
②老師教我們跳舞（課外）
③老師帶我們觀(guān)察蜜蜂（假日）
④老師教我們讀詩(shī)（平時(shí)）
⑤我們看老師寫(xiě)字（平時(shí)）
⑥老師排解小糾紛（校內）
⑦我夢(mèng)里尋師。（校外）
前五件事略寫(xiě)，后兩件事詳寫(xiě)。前五件事從面上寫(xiě)蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護和影響，由于題目是我的老師，故略寫(xiě)；后兩件事從點(diǎn)上寫(xiě)蔡老師對我的關(guān)心及我對蔡老師的懷念，最能表現老師對學(xué)生 的愛(ài)和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，所以詳寫(xiě)。
詳與略恰當安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深，更能突出中心。
3．這七件事是如何貫串起來(lái)的？
討論并歸納：
通過(guò)感情線(xiàn)索回憶--依戀--思念貫穿起來(lái)的。記敘的七件事，始終貫穿著(zhù)老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的強烈的思想感情。
4．這七件事的次序可以不可以打亂？為什么？
討論并歸納：
不能打亂，因為這七件事是按從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期來(lái)安排的，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情，且師生感情是一步步加深的。
二、理解散文表達的中心
學(xué)法指導：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的；指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1．本文表達了怎樣的中心？
明確：作者通過(guò)回憶兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛(ài)、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。
2．本文表達的中心對我們有怎樣的啟示？
總結固趣：
本節課，我們了解了作者，了解了文章的基本內容，以及作者在詳略方面的安排。希望同學(xué)們從寫(xiě)人的角度學(xué)習本文的寫(xiě)作技巧，并思考我們應該怎樣理解老師。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解。思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師，“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解人物的品格。
2．理解積累本文的語(yǔ)言。
教學(xué)內容與步聚
情景激趣
上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。
探究固趣
第二步，精讀課文。理解散文的要素及語(yǔ)言。
一、指導學(xué)生理解散文的要素
㈠理解散文描寫(xiě)的對象。本文的寫(xiě)作對象是人物。理解人物 要與描寫(xiě)人物的方法結合。
㈡指導學(xué)生理解散文的語(yǔ)言
學(xué)法指導：指導學(xué)生找出自己最欣賞的語(yǔ)言，并分析其是怎樣表達的，有什么妙處；指導學(xué)生通過(guò)默讀或抄寫(xiě)的方式積累語(yǔ)句或詞語(yǔ)；指導學(xué)生運用所積累的語(yǔ)句或詞進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。
本課可通過(guò)理解語(yǔ)言的方式，理解人物：
溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，舍不得離開(kāi)。
糾紛：爭執的事情。
熱戀：本課是親熱難舍的意思。
課堂探究：
1．課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是一個(gè)溫柔而美麗的人�！皽厝帷笔菑氖裁捶矫鎸�(xiě)？“美麗”是從什么方面寫(xiě)的？
討論并歸納：
明確：“溫柔”是從老師的性格上寫(xiě)；“美麗”是從老師的外貌上寫(xiě)的。
2．蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？
明確：溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。如“她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思”。
熱情、慈愛(ài)。如：她教我們跳舞，讓我們觀(guān)察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。公正。如：蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛。
3．“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？
明確：
調皮、機靈。如：“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我 們�！�
天真活潑。如：“扮成女孩子表演跳舞�！�
聰明、好學(xué)、尊敬師長(cháng)。如：接近文學(xué)、愛(ài)好文 學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢，夢(mèng)里導師等。
4．本文抒發(fā)了作者什么樣的感情？請先從文中找出相關(guān)的內容，再作分析：
明確：
（1）“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊�！笔惆l(fā)作者對老師的理解和熱愛(ài)之情。
（2）“今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。
（3）“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊�！睂蠋煹母叨仍u價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。
（4）“蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛(ài)之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
第三步，選讀相關(guān)內容，個(gè)性解讀，讀寫(xiě)結合。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1．你對課文有哪些不同的見(jiàn)解？
2．學(xué)習了本文有怎樣的收獲？
二、讀寫(xiě)結合。
學(xué)法指導：找出文中最主要的寫(xiě)作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？
1．你認為文中最主要的寫(xiě)作手法是什么？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫(xiě)作有怎樣的借鑒作用？
2．以“我 的老師”為題，寫(xiě)一篇懷念老師的文章，要注意借鑒魏巍在《我的老師》中的寫(xiě)作技巧。
總結固趣：
蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師；“我”是一個(gè)機靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。學(xué)習本文，我們既要理解蔡老師的品格，也要學(xué)習我的“尊師好學(xué)”。魏巍非常善于通過(guò)小事描寫(xiě)人物，我們在寫(xiě)人的記敘文中，要注意學(xué)習借鑒這一手法。
布置作業(yè)：
預習《再塑生命的人》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
趣味語(yǔ)文教學(xué)資料
蕩氣回腸：魏巍與38軍的故事
一個(gè)堅強的，忠誠的老戰士走了，似 乎那個(gè)時(shí)代也模糊了，那個(gè)熱血與烈火交織的時(shí)代。
每一次讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，我都會(huì )被那些英勇的戰士所激動(dòng)。文章中那支鋼鐵一樣的部隊，就是我們的萬(wàn)歲軍----第38軍。我們都知道朝鮮的一個(gè)小山頭，松谷峰，那場(chǎng)慘烈的阻擊戰，就是38軍112師335團3連的一場(chǎng)惡戰。當團長(cháng)范天恩帶領(lǐng)魏巍來(lái)到戰場(chǎng)，那慘烈的情景 令一行人無(wú)不潸然淚下，失聲痛哭。這個(gè)連，身上被汽油彈燒著(zhù)后撲向美軍同歸于盡的戰士，就有11位！
魏巍回憶道：“在這種情感的激發(fā)下，我胸中充滿(mǎn)了贊美我們的戰士的句子，用不著(zhù)挑選，他們隨時(shí)都可以從我的胸中跳 出來(lái)，于是，我隨手就把他們記在了我的筆記本上�！�
魏巍在采訪(fǎng)過(guò)程中，深深被這支英雄的部隊感動(dòng)，同很多指戰員結下了深厚的友誼。而這種偉大的友誼，伴隨了他們一生。從軍首長(cháng)到普通戰士，38軍把魏巍當作了自己的親人；而魏巍此后數十年也沒(méi)有中斷和38軍的聯(lián)絡(luò )，只要有關(guān)38軍的活動(dòng)只要身體允許，從不缺席。
老戰士送給魏巍的花圈。
有一些老人，已經(jīng)顫顫巍巍的樣子，年紀都在80歲左右，他們是參加過(guò)抗美援朝的老戰士，他們就是被魏巍生前最有名的那篇文章稱(chēng)為“最可愛(ài)的人”而傳名天下的人，他們懷著(zhù)感激的心來(lái)送同樣一個(gè)老戰士的最終。
因為擁擠和悶熱，有兩個(gè)老人家差點(diǎn)暈倒了，馬上有武警過(guò)來(lái)救扶，也有人手忙腳亂地遞過(guò)去速效救心丸一類(lèi)的藥。
在來(lái)送他的老人里有一位志愿軍老戰士，叫高學(xué)武，已經(jīng)70多歲了，他和魏巍的淵源是在1952年魏巍二次赴朝采訪(fǎng)時(shí)，第38軍16歲的小戰士高學(xué)武和其他3位戰士為團職專(zhuān)業(yè)作家魏巍當警衛員，兩個(gè)月時(shí)間里驚心動(dòng)魄，死神一直離他們很近，這讓他和魏巍在以后的歲月里成為朋友。他的第一部著(zhù)作就是在魏巍的支持下寫(xiě)出來(lái)的。
著(zhù)名作家魏巍的名篇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，記載了１９５０年１１月２５日在朝鮮戰場(chǎng)上中國人民志愿軍某部３連在對美軍的“松骨峰”阻擊戰中，吉林省蛟河籍戰士隋金山等幾位勇士在子彈打光之后，同兇殘的敵人展開(kāi)了肉搏戰，最后全部壯烈犧牲的事跡。隋金山和抱住的敵人死在了一起，死后嘴里還含著(zhù)咬下的敵人的半塊耳朵……隋金山烈士犧牲時(shí)年僅２６歲，其惟一的兒子隋鳳喜當年僅有３歲。
１９６９年１月，隋鳳喜終于實(shí)現了自己最初的誓言，被保送到沈陽(yáng)軍區某部成了一名解放軍戰士。１９７３年春，部隊考慮到他的身體實(shí)在不再適應部隊的艱苦生活，就勸他轉業(yè)回地方工作。聽(tīng)到這個(gè)消息，隋鳳喜當即就哭出了聲來(lái)---自己當初的誓言是要接過(guò)父親的槍好好保衛祖國，這個(gè)夢(mèng)想才剛剛開(kāi)始，沒(méi)上過(guò)一次戰場(chǎng)、沒(méi)立過(guò)一次戰功，就因為自己的身體狀況而退役了，這讓他怎能不悲傷啊。
盡管他一片癡心，但終究改變不了無(wú)情的現實(shí)。１９７３年５月，隋鳳喜在巨大的悲傷中轉業(yè)回到了蛟河縣，被安排到了煤建石油公司油庫工作。１９７４年５月２６日，隋鳳喜經(jīng)人介紹和松原的農村姑娘于桂蘭結了婚。然而，工作了不到兩年，隋鳳喜的肺結核病由于沒(méi)得到徹底根治而復發(fā)了。１９７６年１月６日，正在工作中的隋鳳喜突然大口吐血，被送入醫院搶救，從此，他在醫院里一住就是近４年。
越是處在孤獨和痛苦中，隋鳳喜越是想見(jiàn)魏巍，越是覺(jué)得到過(guò)父親戰斗過(guò)的戰場(chǎng)采訪(fǎng)，并把父親的事跡傳遍了中國大地的人就是和父親同等親近的人。他在心中一千遍一萬(wàn)遍地說(shuō)：魏巍，我有多少心里話(huà)要對您說(shuō)��！人生的路這么難走，您能給我指出一條光明的大道么？
然而，更令隋鳳喜想不到 的是，魏巍接到了他的信后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地敷衍，而是親自寫(xiě)信給在保定的烈士隋金山原來(lái)所在的３８軍首長(cháng)，介紹了其子隋鳳喜目前的生活窘境，請求部隊能夠給予他更多的關(guān)懷。
魏巍介紹隋鳳喜生活不幸的親筆信引起了３８軍首長(cháng)的重視。１９８５年１月２３日，３８軍所部派出兩名干部代表烈士隋金 山的部隊，通過(guò)蛟河縣民政局找上了隋鳳喜的家門(mén)，向他們一家表示問(wèn)候，并送來(lái)現金和年畫(huà)等禮品。部隊干部親眼看到了隋鳳喜一家的窘境后，要求當地民政部門(mén)對于桂蘭的工作給予照顧和解決，在民政部門(mén)答應了這一切之后，他們才放心地離開(kāi)了隋家，并回信向魏巍匯報了這一切
魏巍的著(zhù)作的影響
2008年8月24日，走過(guò)88年生命歷程的魏巍老人謝世。消息傳出，引起諸多關(guān)注。向一位逝去的老人恭致悼念，是人之常情，但對魏巍的悼念，卻有一番值得尋思的意味。
一篇文章：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》1950年，中國人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮后，在解放軍總政治部工作的魏巍向領(lǐng)導請纓，趕赴朝鮮前線(xiàn)。他“深入生活”到了戰斗的最前線(xiàn)，與部隊戰士同吃同住，積累大量的第一手素材。
1951年2月，魏巍回到了國內，調任《解放軍文藝》副主編。之后，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》誕生。
1951年4月11日，《人民日報》在頭版高規格發(fā)表了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，毛澤東讀后，立即批示“印發(fā)全軍”，并建議其他領(lǐng)導人認真讀一讀這篇文章。從此，“最可愛(ài)的人”便成了中國人民志愿軍的代名詞。后來(lái)，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》入選中學(xué)課本，影響了一代又一代的中國人，也成為我們今天懷念魏巍的理由。這篇文章在2007年的命運，為這種懷念添加了意味深長(cháng)的色彩。這一年，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》被排除于中學(xué)課本之外。中學(xué)課本作調整，本不算大事，但由于魏巍本人所捍衛的政治理論色彩，則放大了這一事件的視野。當年就有人歡喜有人憂(yōu)，而魏巍的謝世，使這種歡喜或憂(yōu)愁幾近演變成為一種政治意味上的喧囂，網(wǎng)上的論戰硝煙彌漫。太多的政治色彩，讓一些人變得不厚道了。按照古人的傳統，蓋棺論定、善待逝者。魏巍也應當得到這樣的待遇。
張語(yǔ)晴
[《我的老師》教學(xué)設計（京改版七上）]相關(guān)文章：
8.我的老師的課件
10.我的老師課件教案