劉春新
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
設計依據： 教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè )？
二 說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：
1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì )文章的寓意。
3、引導學(xué)生認識到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒。
設計依據：這一教學(xué)目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養學(xué)生樹(shù)立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執著(zhù)，堅毅人才。
三 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：
1．掌握文章思想內容。
2．理解托物寓意的寫(xiě)法。
本課難點(diǎn)：
1．理解托物寓意的寫(xiě)法。
2．如何理解“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。
四 說(shuō)教法學(xué)法：
教法：誦讀法、引導法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習。
設計依據：誦讀法是學(xué)習文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導的教學(xué)原則，教師應引導并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
六說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課。
教師講述伯樂(lè )相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現實(shí)社會(huì )中，什么樣的人被稱(chēng)為“千里馬”，什么樣的人被稱(chēng)為“伯樂(lè )”，“千里馬”與“伯樂(lè )”之間是什么關(guān)系。
2.解釋“說(shuō)”。
明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3、整體感知課文。
1．教師范讀課文。
2．學(xué)生反復朗讀課文。
3.學(xué)生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標出不懂的詞語(yǔ)和句子。
4.學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問(wèn)題。
5.有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
設計依據：我設計這個(gè)環(huán)節，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容，并積累和掌握一些文言文中的常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假字現象，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
4研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
（1）請找出第一段中作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè )然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）
（2）在作者的觀(guān)點(diǎn)中，還包含著(zhù)一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂(lè )對千里馬的命運起著(zhù)決定作用。
（3）如果沒(méi)有了伯樂(lè )，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運會(huì )怎么樣呢?
（4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
（5）“無(wú)知”會(huì )造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
（6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”。
（7）食馬者的無(wú)知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
（8）作者對食馬者是抱著(zhù)一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著(zhù)什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
（9）.找出本文論述的中心句。
.教師小結：我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現封建社會(huì )中人才的命運。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
設計依據： 以上過(guò)程可以培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力，并且側重于引導學(xué)生從文本中去發(fā)現問(wèn)題。借助問(wèn)題對文章結構和寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。
5總結：本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè )不常有”，歸結到千里馬“不以千里稱(chēng)”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執策者的無(wú)知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
6擴展和延伸
擴展：請同學(xué)們思考一下，對于統治者摧殘、埋沒(méi)人才的現象，韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過(guò)本文表達的希望是怎么對待人才呢？
學(xué)生討論。不強求一致。（善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。）
延伸：在封建社會(huì )中，人才的命運只能寄托在統治者身上。那么，在當今社會(huì )中，是不是也同樣先有伯樂(lè )“然后有千里馬”呢？請同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（應重視伯樂(lè )的作用，但同時(shí)人才也應該抓住機遇，充分展示自己，讓伯樂(lè )和其他人去發(fā)現自己。）
7．作業(yè)設計。
完成課后練習一、二，并當場(chǎng)嘗試背誦課文。
8、說(shuō)板書(shū)
辱、駢死（悲慘命運）
食不飽 （直接原因）
不知馬（根本原因）
設計依據： 通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。(用多媒體展示)
劉春新
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