劉春新
一教學(xué)目標
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：
1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì )文章的寓意。
3、引導學(xué)生認識到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒。二學(xué)情分析
我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
三 重點(diǎn)難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：
1．掌握文章思想內容。
2．理解托物寓意的寫(xiě)法。
本課難點(diǎn)：
1．理解托物寓意的寫(xiě)法。
2．如何理解“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。
四 教法學(xué)法：
教法：誦讀法、引導法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
一導入教師講述伯樂(lè )相馬的故事,啟發(fā)學(xué)生思考在現實(shí)社會(huì )中,什么樣的人被稱(chēng)為“千里馬”,什么樣的人被稱(chēng)為“伯樂(lè )”,“千里馬”與“伯樂(lè )”之間是什么關(guān)系。
課的題目是《馬說(shuō)》,它是語(yǔ)文版九年級(上)第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫(xiě)法,短小精悍,寫(xiě)得曲折而暢達,有雄辯氣勢。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō),將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中地闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因,對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進(jìn)行了猛烈的抨擊。?保持良好的心態(tài),堅信“天生我才必有用”,持之以恒。
二講授
1.關(guān)于文體
說(shuō)，是古代一種文體，可以議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。與現代的雜文相似。
2作者簡(jiǎn)介
韓愈（768--824）字退之，唐代散文家、詩(shī)人，河陽(yáng)（現在河南孟州）人，散文尤其著(zhù)名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運動(dòng)”倡導者，并稱(chēng)“韓柳”，是“唐宋八大家”之首。世稱(chēng)韓昌黎，謚號“文”，又稱(chēng)韓文公。作品都收在《昌黎先生集》里。
三活動(dòng)
1讀通課文
看誰(shuí)能準確通暢地朗讀課文
用你喜歡的方式自讀課文
第一關(guān)挑戰自我
看誰(shuí)能準確通暢地朗讀課文
1、速讀（不讀錯音、破句）（計時(shí)）
2、配樂(lè )朗讀（個(gè)人或小組）
3、A 音準通暢、聲音洪亮
B 語(yǔ)速、停頓恰當
C 有感情地朗讀（輕重緩急）
2讀懂課文：掌握重點(diǎn)詞、句
1、結合注釋與自己的預習，小組討論，互相幫助，疏通文意。（溫馨提示：注意依字譯句和譯文的方法）
2、勾畫(huà)并質(zhì)疑，提出組內的疑難詞句，班內共同解決。
1-3組負責第一段，4-6組負責第二段，7-9組負責第三段
四練習
1學(xué)習第一段
祗：櫪--辱-駢--稱(chēng)--
虛詞：
而--故-- 于--之--
學(xué)習第二段 實(shí)詞
食馬者：才美：外見(jiàn)（xiàn）：且：等：安：是馬：
學(xué)習第三段
實(shí)詞策之--執策--道--材--以--通--執--臨--
詞語(yǔ)歸納：解釋下列字的意思
一字多義
以不以千里稱(chēng)也食不飽，力不足
一食或盡粟一石
食 食之不能盡其材
食馬者不知其能千里而食之
其安求其能千里也
其真無(wú)馬邪
其真不知馬也
策策之不以其道
執策而臨之
通 假 字
祗辱于奴隸人之手
食馬者不知其能千里而食也
食之不能盡其材
五測試
1讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)：
(1)、讀第一段，說(shuō)說(shuō)作者提出了什么觀(guān)點(diǎn)？這又說(shuō)明了什么？
(2)、如果沒(méi)有伯樂(lè )，千里馬會(huì )有怎樣的結果？
(3)、第二段作者主要闡述了什么？
(4)、文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？
(5)、第三段通過(guò)那些語(yǔ)句來(lái)體現食馬者的淺薄愚妄？
(6)、你認為本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想感情？揭露了一種什么樣的社會(huì )現狀？
2品讀賞析
1“伯樂(lè )”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
2、作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè )”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
六作業(yè)
完成課后練習一、二，并當場(chǎng)嘗試背誦課文。
板書(shū) 馬說(shuō)
千里馬--人才
伯樂(lè ) --能識人才的統治者（賢明的君主）
食馬者--愚妄淺薄、不識人才的統治者
托物寓意
借千里馬難遇伯樂(lè )，終被埋沒(méi)，揭露封建統治者不識人才，埋沒(méi)摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情 。
六課堂小結
“人才”“千里馬”是一個(gè)永恒的主題，這也是《馬說(shuō)》之所以千古流傳的主要原因。人才應該具有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負；應具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；應具有“三人行，必有我師”的虛懷若谷；應具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界；應具有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的“舍我其誰(shuí)”的雄大氣魄；應具有“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)” 的吐故納新；應具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫德行……我們賦予“人才”的內涵太豐富了。
劉春新
[《馬說(shuō)》教案(語(yǔ)文版九年級上冊)]相關(guān)文章：
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