教學(xué)目標
（一）知識與能力
1、預習并掌握“攢、拗、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2、學(xué)習本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫(xiě)法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力。
3、品位作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準確傳神的語(yǔ)言特色，增強語(yǔ)感。
4、體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè )趣，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。
（二）過(guò)程與方法
1、通過(guò)合作與交流，探討寫(xiě)景的妙處。
2、結合自身實(shí)際，用心體會(huì )作者的思想感情，多角度深思課文的主題。揣摩本文的語(yǔ)言。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、揣摩三味書(shū)屋這一部分的思想內容，正確評價(jià)老師。
2、把握文章的主題思想。
3、著(zhù)重品味準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主感受其景其情其意，培養主體意識、合作與探究精神。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們：還記得第一單元學(xué)的一面這篇課文中寫(xiě)的是“我”與誰(shuí)的一面嗎？魯迅先生給你們的總體印象是什么呢？如何對待我們青年的呢？他曾因阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過(guò)失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時(shí)代是怎樣度過(guò)的呢？讓我們在《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長(cháng)足跡吧。
二﹑了解作者及作品（學(xué)生回憶）
魯迅（1881～1936），原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
三﹑整體感知
1﹑從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點(diǎn)明了寫(xiě)作的兩個(gè)場(chǎng)景（百草園、三味書(shū)屋）
2、快速閱讀課文。學(xué)生探究：百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的，那么他們各自的起止段落是哪段，哪一段是過(guò)渡段，請同學(xué)們探討。
明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。
9：過(guò)渡段，告別百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)。
10-24：回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)經(jīng)歷。
3、合上書(shū)回想課文內容：你最先回想到的是什么內容？課文提到了哪些地點(diǎn)？你喜歡哪個(gè)地方？
四﹑研討賞析
作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1--8段的文眼是什么？
明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。
1﹑為什么百草園是我的樂(lè )園？它到底給我帶來(lái)了什么樂(lè )趣？
明確：（1）有趣的景物。（2）有趣的故事--美女蛇的故事。（3）有趣的活動(dòng)--雪地捕鳥(niǎo)。
2、學(xué)生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫(xiě)景的妙處。
（1）標出作者所寫(xiě)景物，各是怎樣描繪的？
（2）作者都用了怎樣的句式把這么多景物有詳有略﹑有序地描繪出來(lái)的？
（3）這段描寫(xiě)表達了作者怎樣的思想感情？
明確：（1）菜畦、黃蜂、叫天子，石井欄、皂莢樹(shù)，桑葚，長(cháng)吟、油嶺、蟋蟀，斑蝥，何首烏，覆盆子。形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
（讓學(xué)生分別找出寫(xiě)形、聲、色、味，寫(xiě)春、夏、秋景的相關(guān)內容）
（2）層次井然，條理分明，活潑多姿。
（分析寫(xiě)景的順序）先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫(xiě)植物（菜畦-石井欄-皂莢樹(shù)-桑葚），再由高到低寫(xiě)動(dòng)物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥--何首烏、木蓮、覆盆子）。
（3）表達了作者對百草園的喜愛(ài)之情，百草園的確是兒童的樂(lè )園。
（4）運用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）
從修辭手法的角度看：比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
(5)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（引導學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）
石井欄“光滑”表明長(cháng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現了兒童特別的感覺(jué)�！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。
(6)善于運用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。
拓展延伸：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢?
教師示例：(體現有趣的景物很多。不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長(cháng)廊一帶就有無(wú)限風(fēng)光。)
3、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)了美女蛇的故事。下面先請一位同學(xué)簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。這是運用聯(lián)想的表現手法
4、作者寫(xiě)冬天的百草園，著(zhù)重描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)，那么作者是怎樣描寫(xiě)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
明確：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣
5、總結：
作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味，實(shí)際上百草園其實(shí)很普通，而且作者在文章中也提到說(shuō)：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，作者卻把它看作是“樂(lè )園”，而且寫(xiě)得生動(dòng)有趣
五﹑課堂小結
正因為這些給作者印象最深，所以當作者充滿(mǎn)感情地回憶起童年時(shí)，這一切都栩栩如生地出現在眼前�！拔摇睗u漸長(cháng)大了，離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)，那又是一種什么樣的思想感情呢？下節課我們一起感受。
第二課時(shí)
一﹑導入新課
上節課我們了解了魯迅在百草園里有趣的生活經(jīng)歷。當魯迅一
天天的長(cháng)大，他不得不同他的樂(lè )園告別開(kāi)始上學(xué)去了。告別了百草園，開(kāi)始了他的三味書(shū)屋的生活。他在這里怎樣生活，能適應學(xué)校的生活嗎？
二﹑自然過(guò)渡
學(xué)生品讀過(guò)渡段，探討應讀出怎樣的語(yǔ)氣？
明確：應用疑問(wèn)、猜測和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。
三、合作交流，感悟探討
1、學(xué)生活動(dòng)，默讀10--24段，思考下列問(wèn)題：
(1)三味書(shū)屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫(huà)出來(lái)嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？
（2）文中還寫(xiě)到了作者的老師--壽鏡吾先生，你認為他是一位怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態(tài)度如何？
（3）為使人物形象生動(dòng)，文章對這位老先生進(jìn)行了哪些方面的
（4）作者在這里讀書(shū)快樂(lè )嗎？為完成上述四題，八人小組展開(kāi)討論。
明確：（1）學(xué)生根據第10段的敘述來(lái)畫(huà)。他記得這樣清楚，可見(jiàn)他對這段生活的深情。
（2）他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴而不厲的先生。
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。
魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。
（3）魯迅對他進(jìn)行了A神態(tài)描寫(xiě)：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色�！盉動(dòng)作描寫(xiě)：如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去�！盋、語(yǔ)言描寫(xiě)：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。
強調：刻畫(huà)人物。我們要根據中心注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。
（4）學(xué)生認為三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是枯燥無(wú)味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂(lè )的，只要緊扣文章內容來(lái)談，言之有理都可，應給于肯定。如，認為枯燥無(wú)味，可從繁瑣的禮儀、教學(xué)方式的單調、不允許學(xué)生提問(wèn)、不準做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事、學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展等方面來(lái)談。認為歡樂(lè )，可從老師較為開(kāi)明、老師知識淵博、有機會(huì )便跑出去玩、老師讀書(shū)入神可在座位上做游戲畫(huà)畫(huà)等角度來(lái)談。
2、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現了作者怎樣的思想感情？
對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：
①兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。
②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
③兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）
3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。
①用百草園的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
③通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。
三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都給予適當肯定。）
第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。
四、拓展延伸
1、告別了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，我們在一天天的長(cháng)大，我們開(kāi)始有了自己的秘密，自己的煩惱，自己的見(jiàn)解和思想。你有自己的煩惱嗎？把它說(shuō)出來(lái)，讓我們來(lái)給你化解化解。
2、從現在的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，你認為三味書(shū)屋的學(xué)習生活哪些方面需要改革？試談?wù)勀愕目捶?/p>
惜緣
[《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計 (人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：