湖北隨州曾都區淅河二中 劉考申
教學(xué)目的：
１．通過(guò)學(xué)習，認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因。
２．在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫(xiě)法。
３．通過(guò)多種形式的誦讀，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。保胁襟E的誦讀訓練。
２．托物寓意的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
講述伯樂(lè )相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
１．教師范讀。
２．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
３．指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
４．針對學(xué)生朗讀情況，教師適當點(diǎn)撥。
５．學(xué)生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
１．教師提出討論題，學(xué)生分組討論。
(1)文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè )”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？
－－世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。
(2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )如何？
�。蝗栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
�。巢伙�，力不足，才美不外見(jiàn)。
�。绸R者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
�。矣c常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
�。咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
(6)文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
�。湔娌恢R也。
２．學(xué)生交流討論結果，教師從旁指導。
３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽(tīng)讀。
(2)指名學(xué)生朗讀。
(3)全班學(xué)生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
１．三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
�。瓱o(wú)限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
２．作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè )”、“千里馬”僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎？
�。绸R者比喻不能識別人才的統治者。
�。畼�(lè )比喻善于識別人才的統治者。
�。Ю锺R比喻人才。
３．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，體會(huì )作者通過(guò)本文所表達的見(jiàn)解。
４．揭示“托物寓意”的寫(xiě)法。
５．學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
五、要求學(xué)生背誦全文。
六、教師小結。
七、辯論：當今社會(huì )還需要“伯樂(lè )”嗎？
板書(shū)設計：
伯樂(lè )不常有 不以千里稱(chēng)也 (無(wú)限痛惜)
食馬者無(wú)知 安求其能千里也 (憤怒譴責)
天下無(wú)馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
作者郵箱： coolks315@163.com
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