羅來(lái)勝
提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果，這是每一個(gè)教育工作者都極力追求的，語(yǔ)文課也不例外。關(guān)于這方面的觀(guān)點(diǎn)，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。依本人的管見(jiàn)，認為要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就得強化語(yǔ)文教學(xué)大綱，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方式，做到教師好教，學(xué)生愿學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。這就是說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，特別是語(yǔ)體文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才是中學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。脫離這個(gè)重點(diǎn)去空談啟發(fā)式﹑反芻式﹑合作式等教學(xué),那是會(huì )誤人子弟的�，F在引起輿論界關(guān)注的大學(xué)生漢語(yǔ)水平滑坡現象，正說(shuō)明教學(xué)大綱并未很好地貫徹落實(shí)，因而很有強化它必要。如何強化？我想可以通過(guò)強化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)，達到強化教綱的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，增進(jìn)他們的各種能力。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者是相互聯(lián)系、辨證統一的。讀是聽(tīng)的深化，寫(xiě)是說(shuō)的提高。讀和聽(tīng)、寫(xiě)和說(shuō)是統一的。對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀、寫(xiě)是中心環(huán)節，聽(tīng)、說(shuō)是為其服務(wù)的課堂教學(xué)手段。明白了這一點(diǎn)，我們就應在課堂上加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，特別是讀寫(xiě)能力。而要讓學(xué)生愿意接受這些能力的訓練，又必須注重教學(xué)方法。只有采取多種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一．聽(tīng)
聽(tīng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中著(zhù)重強調的一種能力。這其中包含了能聽(tīng)和會(huì )聽(tīng)兩個(gè)方面。能聽(tīng)是較低層次的，即能聽(tīng)懂文字的表層意思：對一句話(huà)、一段話(huà)或整篇文章能聽(tīng)懂其整體意思。會(huì )聽(tīng)是較高層次的要求，即在能聽(tīng)懂表層意思的情況下，還能聽(tīng)出文字里面隱含的信息。大家知道，漢語(yǔ)是表意極豐富的文字，一個(gè)字、詞、一句話(huà)往往有著(zhù)超越文字本身更為豐富的內涵，如反語(yǔ)、雙關(guān)、象征等就是。要能聽(tīng)得出話(huà)中之話(huà)，就需要有“會(huì )聽(tīng)”的本領(lǐng)。而要達到“會(huì )聽(tīng)”這一層次，卻還需從“能聽(tīng)”開(kāi)始。為此，我們可以先從聽(tīng)別人讀（包括錄音）開(kāi)始，在聽(tīng)讀中仔細品味其語(yǔ)氣、聲調、節奏，從而感知其意蘊情趣、“弦外之音”。然后要求聽(tīng)老師范讀課文的錄音；也可要求學(xué)生自己聽(tīng)自己的錄音，老師再把認為讀得好的錄音放給全班同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)完請學(xué)生評說(shuō)；甚至在學(xué)生預習好了課文的基礎上，讓學(xué)生合上書(shū)本，只聽(tīng)教師講解，以訓練其聽(tīng)的能力。實(shí)踐證明，多聽(tīng)能加深對文字所隱含信息的理解，加深記憶。 二．說(shuō)
光能聽(tīng)、會(huì )聽(tīng)，那還只能說(shuō)明你是個(gè)好的傾聽(tīng)者。而要說(shuō)服教育人，或要表達自己的思想、觀(guān)點(diǎn)等，就還需要說(shuō)。說(shuō)，這也是中學(xué)生不可或缺的一項能力�，F代中學(xué)生，特別是普通中學(xué)農村的學(xué)生，說(shuō)的能力較差。要么不著(zhù)邊際地亂說(shuō)一氣；要么講話(huà)“敲邊鼓”說(shuō)不到點(diǎn)子上；更有甚者，干脆三緘其口-不說(shuō)，而且這樣的人為數還不少。究其原因，我想一是因為以前說(shuō)的方面訓練太少，二是因為高中生自我意識增強，說(shuō)錯怕丟面子，不好意思說(shuō)。針對這種現象，我們可一方面采取正面引導的方法促其說(shuō)；另一方面應采取一些行之有效的方法來(lái)提高他們說(shuō)的能力。如可進(jìn)行課前五分鐘演講，總共進(jìn)行三輪：第一輪，每學(xué)生自己選定演講題目，依次上臺演講，教師評比；第二輪，教師布置題目，學(xué)生準備好后第二天演講，教師同學(xué)共同評比；第三輪，教師當場(chǎng)出題,學(xué)生進(jìn)行即興演講,教師進(jìn)行點(diǎn)評;最后來(lái)個(gè)總評,對優(yōu)秀者加以獎勵。這樣，由易到難，不但消除了學(xué)生面對眾人說(shuō)話(huà)的畏懼感，而且增強了他們說(shuō)話(huà)的興趣。再如課堂上回答問(wèn)題、歸納文章主題、總結課文特色、分析人物形象及對課文的復述等，都可放手讓學(xué)生去說(shuō)。還可要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文，舉行搶答、辯論會(huì )等，以訓練他們的口頭表達能力。事實(shí)證明：隨著(zhù)說(shuō)話(huà)能力的提高，學(xué)生的分析理解、歸納總結、遣詞造句等駕馭語(yǔ)言的能力會(huì )有明顯的提高。
三．讀
光能聽(tīng)、說(shuō)，還不是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。這其中，我們要特別強調讀寫(xiě)能力的訓練。我們說(shuō)過(guò)，讀是聽(tīng)的深化，寫(xiě)是說(shuō)的提高。這里，我們先說(shuō)說(shuō)讀。
就語(yǔ)文的性質(zhì)而言，學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是為了閱讀，為了認識和理解書(shū)刊影視等媒介所傳遞的信息。閱讀能力是取得其他學(xué)科良好成績(jì)的基礎。要學(xué)好用好祖國語(yǔ)言文字，就須多讀。不多讀無(wú)以增知，無(wú)以廣識。三國時(shí)曹遇就有名言“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，杜甫也強調“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的也正是讀的重要性。
培根說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需仔細咀嚼，慢慢品味�！睂τ谡n本上的文章，這都是經(jīng)過(guò)精挑細選而來(lái)的。所以一定要“仔細咀嚼，慢慢品味”，特別對那些須背誦的課文更是如此。當然，讀和聽(tīng)可結合起來(lái)，先聽(tīng)別人讀，再自己讀。讀又可默讀、朗讀，最后是背誦，當然指的是理解性的背誦。無(wú)論是文學(xué)作品還是論說(shuō)文，都一定要熟讀，盡可能成誦，使大腦反復受到語(yǔ)言信號的刺激。因為有了這種刺激，再現形象就不難了，這就不但有了“感”，也給“知”創(chuàng )造了條件，從而提高了課堂教學(xué)效率。在課堂上，除了要把課本當成葉老說(shuō)的“教材無(wú)非是例子”那樣去精講外，還要盡可能多空出時(shí)間讓學(xué)生去誦讀課文，以“引導他們盡可能自己去探索”。為提高大家讀書(shū)的積極性，我們還可采取一些諸如開(kāi)展朗讀、朗誦、背誦、演講等比賽的方法，以充分調動(dòng)其讀的積極性。
要人反對這種教學(xué)法，把它和“死記硬背”等量齊觀(guān)。其實(shí)二者有著(zhù)本質(zhì)的區別。試想學(xué)校那些作文優(yōu)勝者，高考語(yǔ)文尖子有哪一個(gè)不是在大量閱讀、熟記大量范文的基礎上產(chǎn)生的？
其實(shí)，讓學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟、熟記課文的教學(xué)方法古已有之�，F代教育是脫胎于傳統教育而來(lái)的，對于傳統教育中那些行之有效的教學(xué)方法，我們應虛心接受。因為它既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的遺忘規律，又能較客觀(guān)公正地接受各類(lèi)課文豐富的教育要義。無(wú)論如何，我們應發(fā)揚誦讀這一教學(xué)方式，應用多種讀的方式，只有這樣，才能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )造出更好的教學(xué)成績(jì)來(lái)。
四．寫(xiě)
葉老曾指出：“學(xué)生既然一輩子獨立看書(shū)作文，語(yǔ)文教學(xué)就得著(zhù)眼這一點(diǎn)上，為他們打下堅實(shí)的基礎�！边@個(gè)思想為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向：課堂教學(xué)應以寫(xiě)作教學(xué)為中心環(huán)節，去努力追求使學(xué)生熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的目標。對教師來(lái)講，教“讀”是手段，教“寫(xiě)”是目的；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀就是學(xué)，寫(xiě)就是用。讀和寫(xiě)的關(guān)系，就是學(xué)和用的關(guān)系，要學(xué)以致用。課堂教學(xué)要充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，包括講解課文也最好聯(lián)系寫(xiě)作來(lái)講。為此，我們可采取形式多樣的教學(xué)方式，比如要求學(xué)生記日記、周記、，教師定期批改；出板報、班報、校報，學(xué)生佳作登其上；開(kāi)展各種征文活動(dòng)或舉行寫(xiě)作競賽；作文開(kāi)展自評、互評等方式，充分挖掘其寫(xiě)作潛能，激發(fā)其興趣。再如在寫(xiě)作前，先要求學(xué)生仔細揣摩各種體裁的范文（課文），讓他們體會(huì )、掌握其寫(xiě)作要領(lǐng)，然后去寫(xiě)，以便使其做到學(xué)有其本，寫(xiě)有所依。針對一些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，可進(jìn)行當場(chǎng)當面批改（也可在課外），指出其得失，提出修改意見(jiàn)，讓其重寫(xiě)，再當面批改，直至滿(mǎn)意為止。對作文中出現的中等之作，可用白紙黑字（毛筆字）公之于教室，先要求大家在草稿紙上對它進(jìn)行評改，然后教師再用紅筆在其上進(jìn)行眉批、段批、總評，指出得失，總結出一般性寫(xiě)作規律。最后要求學(xué)生把自己改的和老師的相對照，從中悟出寫(xiě)作、評改作文的道理。這樣，不但增強了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且增強了其評價(jià)、鑒賞習作的能力。實(shí)踐證明，有了這多種形式的寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作課的效率就能大大提高了。
總之，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)大綱規定的中學(xué)生應具備的能力。在教學(xué)中，我們只有謹記這條綱，抓牢這個(gè)“牛鼻子”，強化大綱意識，同時(shí)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快地培養好這些能力，才有可能改變現行課堂教學(xué)中效率低下的局面。真正達到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。
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