--廣州鐵路一中 陳暾
一、關(guān)于語(yǔ)文課堂閱讀課實(shí)施研究性教學(xué)的思考
（一）、課題的提出
1、課程改革、新大綱、新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想
我國正在發(fā)展醞釀新一輪的基礎教育課程改革。課程改革要求學(xué)生改變當前接受式學(xué)習的方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、探索發(fā)現等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習主人；使學(xué)生增強主動(dòng)學(xué)習的意識，提高學(xué)習水平境界，增強發(fā)展性學(xué)歷。這些都促使語(yǔ)文教育者要從“學(xué)生為主人”的思想出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，摒棄傳統的“接受學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，創(chuàng )立“促成學(xué)生發(fā)展”的新的教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，實(shí)施研究性學(xué)習是當前教改的一個(gè)重要課題。
2、研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式，是貫穿于學(xué)生一切學(xué)習活動(dòng)之中的。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習有兩種主要途徑：課內課題學(xué)習、課外專(zhuān)題研究。但課堂畢竟是學(xué)生學(xué)習的主要陣地，因此研究性學(xué)習的方法也應主要貫穿于課堂的學(xué)習之中，在課堂教學(xué)中改變傳統的教學(xué)模式，探索研究性教學(xué)途徑就顯得十分之重要。前不久全國著(zhù)名特級教師胡明道來(lái)到我校，我們語(yǔ)文組的老師有幸和胡老師座談，聆聽(tīng)了她在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的做法，更加明確課堂實(shí)施研究性教學(xué)，是今后課堂教學(xué)的方向和主流。
3、我教了五輪《祝�！�，每次教完之后，都會(huì )有新的體會(huì )、感觸，于是促使我一次又一次改進(jìn)教法。我曾經(jīng)嘗試以一個(gè)新視角即以祥林嫂的眼睛變化為重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習了課文，但仍是傳統的教學(xué)方式，在研究性學(xué)習之風(fēng)日趨濃厚的今天，再執教教《祝�！�，于是嘗試進(jìn)行研究性教學(xué)。
（二）、理論探索
“研究性學(xué)習”是近幾年提出的新概念，“研究性教學(xué)”一詞也就應運而生。研究性學(xué)習就是在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生在學(xué)習中選擇并確定學(xué)習的內容，并自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現和體驗的一種新的教學(xué)方式。它的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)提高學(xué)習動(dòng)機，在探求知識的學(xué)習過(guò)程中，將外在知識轉化為內在經(jīng)驗，從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力、動(dòng)手能力。語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)方式，也就是以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習為模式載體，以學(xué)生獨立研究、合作研究為實(shí)施方式，通過(guò)問(wèn)題的引導，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在尋找、搜集、整理、研究的過(guò)程中獲得并體驗自己所需要的信息材料，學(xué)會(huì )拓展自己的精神視野，加強自己的人文修養，充分激發(fā)想象力、創(chuàng )造力和思辯力，鍛煉自己的語(yǔ)文思維。
關(guān)于語(yǔ)文課堂閱讀課實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐
本著(zhù)探討的目的，對《祝�！愤M(jìn)行了研究性教學(xué)的嘗試，以下是實(shí)踐過(guò)程：
【設計提要】本設計由4課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；第二課時(shí)：小組研討；第三課時(shí)：小組探究成果交流。第四課時(shí)：完成研究小論文
【設計實(shí)施】
【第一課時(shí)】1、熟悉課文：學(xué)生快速閱讀全文，旨在讓學(xué)生對小說(shuō)情節有一個(gè)大概了解。2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個(gè)研究課題，每個(gè)課題又列若干小課題，具體如下：A、人物鑒賞： a、祥林嫂 b、魯四老爺 c、柳媽 d、衛老婆子 e四嬸 f、祥林嫂的婆婆 g我 B、情節鑒賞： a、小說(shuō)情節安排的特點(diǎn)及作用；b、祥林嫂死因探究 C、環(huán)境鑒賞：a、祥林嫂生活的社會(huì )環(huán)境 ；b祝福景象的描寫(xiě)及其作用； c、文中關(guān)于雪的描寫(xiě)及其作用 D、表現手法鑒賞：a、人物刻畫(huà)方法；b、以“祝�！睘轭}的意義。以上課題用投影展示出來(lái)；為使每個(gè)大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個(gè)大課題。
【第二課時(shí)】小組研討 第一課時(shí)完成后，各小組明確了任務(wù)，課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，課內以小組為單位進(jìn)行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見(jiàn)后，每個(gè)大課題組推推舉1-3位同學(xué)在下節課內展示本組研究成果。
【第三課時(shí)】小組探究成果交流。每個(gè)小組推薦1-3名同學(xué)上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過(guò)四分鐘。
【第四課時(shí)】課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學(xué)生當堂完成。題目有：1、祥林嫂的反抗精神 2、祥林嫂死因探究 3祥林嫂個(gè)人簡(jiǎn)歷4、文題-“祝�！敝乙�(jiàn) 5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見(jiàn) 6、雪景作用之我見(jiàn) 7、描寫(xiě)祝福景象的意義 8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態(tài)度剖析 9、祥林嫂內心世界探究 10對祝福人物刻畫(huà)的一點(diǎn)看法
【教后小記】以上是我的教學(xué)設計，在具體實(shí)施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒(méi)有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時(shí)安排。計劃一課時(shí)陳述研究成果，在實(shí)施過(guò)程中完成不了，實(shí)際操作中增加了一課時(shí)。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學(xué)們沒(méi)有拘泥于這些題目，如有的寫(xiě)“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發(fā)光的原因”等等。
學(xué)生的研究成果，雖然很多體現的是資料的整合，但也有不少獨到的新觀(guān)點(diǎn)。課后，我將這些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理，成為了我寶貴的教學(xué)參考資料。學(xué)生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀(guān)點(diǎn)，閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。
關(guān)于語(yǔ)文課堂閱讀課實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐后的再思考
（一）不要苛求學(xué)生的研究成果，老師注重的應是過(guò)程
研究性學(xué)習是要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習、收獲。研究是指學(xué)習過(guò)程。在研究過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實(shí)際問(wèn)題�！皠�(chuàng )造”出來(lái)的東西也可能是人類(lèi)已發(fā)現、已定論的東西，相對社會(huì )來(lái)講并沒(méi)有獨創(chuàng )性，但這是學(xué)生不滿(mǎn)足現狀、不依賴(lài)老師，面對自己陌生的領(lǐng)域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力。語(yǔ)文研究性課堂教學(xué)模式就是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識內容，提出疑問(wèn)和懷疑，發(fā)現作品的精華，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習和實(shí)踐中逐步形成良好的表達能力。
（二）實(shí)施研究性教學(xué)，對老師提出了更高要求，要精心指導。
研究性學(xué)習強調學(xué)生的能動(dòng)參與意識，但并不排除老師的指導，相反對老師提出了更高的學(xué)習指導要求。老師成了學(xué)生學(xué)習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點(diǎn)撥，要引導，要有中肯的評述。研究性學(xué)習離不開(kāi)老師的精心指導，這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。
（三）實(shí)施研究性教學(xué)，學(xué)生之間要建立良好的合作關(guān)系，做到資源共享。
研究性學(xué)習要求學(xué)生自選主題，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識，積極培養學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨立研究是開(kāi)展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復雜的問(wèn)題。因此，學(xué)生之間必須合作--充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果--探索出未知的知識。
（四）實(shí)施研究性教學(xué)，要大膽改變課堂形式。
研究性學(xué)習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng )建一種開(kāi)放的課堂結構即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。
（五）不要低估學(xué)生的學(xué)習探討能力。中學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的探究能力--動(dòng)手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學(xué)生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。
（六）實(shí)施“研究性教學(xué)”，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習”。研究性學(xué)習雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點(diǎn)都需要通過(guò)研究途徑獲得。
[語(yǔ)文課堂閱讀課實(shí)施研究性教學(xué)的思考與實(shí)踐(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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