作者不詳
以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結合時(shí)，它們至少可以體現出以下五種對于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結構的創(chuàng )建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
�。�1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和充分體現學(xué)習主體作用
人機交互是計算機的顯著(zhù)特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計算機進(jìn)一步把電視機所具有的視聽(tīng)合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成學(xué)習動(dòng)機。
此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇所要學(xué)習的內容和適合自己水平的練習；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽(tīng)從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按照認知學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng )造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現出學(xué)習主體作用。
�。�2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，即人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個(gè)實(shí)驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽(tīng)到和看到內容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計算機應用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
�。�3）多媒體系統的超文本特性可實(shí)現對教學(xué)信息最有效的組織與管理
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結構非線(xiàn)性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統，換句話(huà)說(shuō)，超媒體就是多媒體加超文本。事實(shí)上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。因此通常也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看作是多媒體系統的一種固有特性。
如果按超文本方式組織一本書(shū)，就和傳統的文件或印刷的書(shū)籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話(huà)、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書(shū)無(wú)所謂第一頁(yè)和最后一頁(yè)，從哪段正文開(kāi)始閱讀，以及接下來(lái)讀什么都由讀者的意愿來(lái)決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語(yǔ)義聯(lián)系。認知心理學(xué)的研究表明，人類(lèi)思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線(xiàn)性、網(wǎng)狀結構組織管理信息和按傳統文本的線(xiàn)性、順序結構組織管理信息相比較，前者更符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)和閱讀習慣。
超文本之所以具有上述優(yōu)越性是由其結構特征決定的，超文本的基本結構由節點(diǎn)(node)和鏈(link)組成。節點(diǎn)用于存儲各種信息，節點(diǎn)內容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像或一段活動(dòng)影像，節點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數據；鏈則用來(lái)表示各節點(diǎn)(即各種信息)之間的關(guān)聯(lián)。節點(diǎn)和鏈均有多種不同的類(lèi)型因而形成各種不同的多媒體系統。
利用多媒體的超文本特性可實(shí)現對教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：
可按教學(xué)目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內容組成一個(gè)有機的整體。例如，外語(yǔ)教學(xué)目標通常有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等四方面要求，相應的教學(xué)內容應包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內容無(wú)法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語(yǔ)。
可按教學(xué)內容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機的整體。教學(xué)內容的每個(gè)單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實(shí)驗等，把這些教學(xué)內容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機地組織在一起，無(wú)疑對課堂教學(xué)、課外復習或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實(shí)現這一點(diǎn)。但是若按傳統的線(xiàn)性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內容組合在一起則將成為雜亂無(wú)章的、讓人無(wú)法閱讀的大雜燴。
可按學(xué)生的知識基礎與水平把相關(guān)學(xué)科的預備知識及開(kāi)闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要目標之一，但由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時(shí)滿(mǎn)足基礎較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內容的不同需求是作不到的，而在多媒體電子教科書(shū)中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴展知識有關(guān)的熱鍵即可。
（4） 計算機網(wǎng)絡(luò )特性有利于實(shí)現能培養合作精神并促進(jìn)高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習
傳統CAI只是強調個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導無(wú)疑是有好處的，但是隨著(zhù)認知學(xué)習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現只強調個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習高級認知能力的場(chǎng)合(例如對疑難問(wèn)題求解或是要求對復雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習者提供對同一問(wèn)題用多種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合的機會(huì )，以便集思廣益。這不僅對問(wèn)題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習正日益受到國際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò )中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式�？梢哉f(shuō)，協(xié)作式是最能體現網(wǎng)絡(luò )特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學(xué)策略之一，目前圍繞協(xié)作式教學(xué)策略的探索，已成為國際上計算機網(wǎng)絡(luò )教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。
�。�5） 超文本特性與網(wǎng)絡(luò )特性的結合有利于實(shí)現能培養創(chuàng )新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現式學(xué)習。
創(chuàng )新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會(huì )所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò )特性的結合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養營(yíng)造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結構組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現、自主探索”式學(xué)習，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機會(huì )在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習與鍛煉，從而能較快地成長(cháng)為既有高度創(chuàng )新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。
綜合以上五個(gè)方面的分析可知，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，從而為學(xué)生創(chuàng )新能力和信息能力的培養營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng )建新型的教學(xué)進(jìn)程結構所必不可少的。
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