中國教育報 2003-07-24 遼寧師范大學(xué)基礎教育課程研究中心 呂憲軍
新課程要求教師有廣博的知識作基礎，面對這一要求，教師系統地補一些課程固然重要，但我們認為，結合教學(xué)實(shí)際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學(xué)之急需。應對當今知識的急劇膨脹，教師可能會(huì )一時(shí)對某個(gè)問(wèn)題了解、掌握得不如學(xué)生。泰然處之實(shí)不可取，博學(xué)多識當為上策。在調研中我們發(fā)現，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結構上常覺(jué)得有些捉襟見(jiàn)肘，表現為講解教材內容時(shí)平淡無(wú)奇，語(yǔ)言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師知識的匱乏，由此導致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距。課程理念是教學(xué)行為的先導，而知識是教學(xué)行為的基礎，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為載體，教師才能進(jìn)一步思考教學(xué)中將如何落實(shí)新課程理念。因此，實(shí)施新課程時(shí)，教師迫切需要學(xué)習和掌握下列知識：
1.補充綜合性知識。從宏觀(guān)方面來(lái)看，知識日益朝著(zhù)綜合化的方向發(fā)展，許多問(wèn)題不是用一個(gè)學(xué)科的知識所能解決或回答了的。比如，生物教材中提出的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題--為什么許多國家都禁止克隆人？回答這個(gè)問(wèn)題，有的教師僅從生物的生殖進(jìn)化角度來(lái)分析，有的教師僅從社會(huì )倫理的角度來(lái)解釋?zhuān)瑥亩鴮?wèn)題局限在某個(gè)或某些領(lǐng)域，而不能從更廣的視角(學(xué)科知識、科學(xué)技術(shù)知識、人文知識、社會(huì )知識等)來(lái)綜合地解釋。因此，依據教學(xué)內容，綜合地補充知識是教師所必需的。教師只有自己首先在知識上融會(huì )貫通，才能在課堂教學(xué)中有針對性地啟發(fā)、引導學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從而表現出對知識的處理與新課程理念的協(xié)調一致。此外，綜合課程的設立也對教師知識與經(jīng)驗的融合提出了更高的要求。
2.關(guān)注前沿性知識。知識經(jīng)濟時(shí)代，知識正以前所未有的速度向前發(fā)展，雖然教材在編寫(xiě)時(shí)已經(jīng)注意到知識的現代進(jìn)展，但教材建設的相對滯后性特點(diǎn)，使得有些內容在教材一出版就發(fā)生了新的變化。教師應對這些知識進(jìn)行及時(shí)的更新和補充，使學(xué)生能夠了解到知識的最新進(jìn)展和發(fā)展前景。比如，生物教材中關(guān)于“目前還沒(méi)有艾滋病疫苗”這一陳述，教師應作一些補充：美國的一家生物技術(shù)公司已研制成艾滋病疫苗，經(jīng)過(guò)5年的臨床試驗，于2003年初公布了試驗結果--疫苗對黑人和亞洲人有效，對白人和西班牙人效果不明顯。目前，南非即將進(jìn)入艾滋病疫苗的試驗期，等等。因此，教師要多關(guān)注前沿性的知識，有意識地搜集與教學(xué)內容相關(guān)的信息資料，及時(shí)補充到教學(xué)中去。
3.挖掘教材中的潛在知識。一是分析所教知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。比如，數學(xué)教材中關(guān)于有理數的概念，教師要首先研究數的發(fā)展歷史：在原始社會(huì )，人們要比較物體，形成了“多”與“少”的概念；學(xué)會(huì )“結繩計數”后，形成自然數的概念；在進(jìn)行連續測量時(shí)，又產(chǎn)生了正分數，形成正有理數的概念；為表示相反方向的量，又引進(jìn)了負數概念，等等。由此，教師對于有理數概念的發(fā)生發(fā)展過(guò)程才會(huì )有一個(gè)比較全面、系統的了解，才有可能向學(xué)生講清有理數的來(lái)龍去脈，使學(xué)生知其然又知其所以然。二是挖掘、拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如，生物教材中介紹了“袁隆平與雜交水稻”，教師應拓展一些相關(guān)資料，包括袁隆平成功的關(guān)鍵因素是什么？目前世界和我國的水稻平均畝產(chǎn)量是多少？袁隆平培育的水稻新品種目前已實(shí)現的畝產(chǎn)量是多少？他的新目標是什么，等等。因此，教師在備課時(shí)，應結合學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習興趣，對學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)的地方或容易感興趣的問(wèn)題有所預見(jiàn)，做好充分的準備。三是重視教材知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應用。教師應能夠聯(lián)系本地區的實(shí)際和特點(diǎn)，分析與拓展教材中的應用性知識。
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