博羅縣平安中學(xué) 謝偉強
一、說(shuō)該課內容及其在教材上的地位，作用和意義。
《小橘燈》是九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現單元學(xué)習重點(diǎn)的文章。它上承第一單元知識點(diǎn)“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解�！睂W(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系以及培養學(xué)生的吸收和表達能力有著(zhù)重要的意義。
二、說(shuō)該課的教學(xué)目標和教學(xué)思路。
該課的教學(xué)目標是：引導學(xué)生從感性體會(huì )課文到理性分析作品，引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作特色。本教學(xué)目標的設置是結合了本單元的知識重點(diǎn)和學(xué)生對知識認知的規律：從感性認識上升到理性認識。學(xué)生只有從文字上獲得感性認識后才能用自己的語(yǔ)言去對課文進(jìn)行理性分析。本目標，一是體現教學(xué)思路是感性--理性；二是體現理性--感性--啟發(fā)運用，這一引導訓練過(guò)程。而整課的教學(xué)思路則體現：整體感悟--具體分析--欣賞與探討，這一教學(xué)主線(xiàn)。
三、說(shuō)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )作品的藝術(shù)特色。
（重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位理由是：因為該單元的知識點(diǎn)是“把握文意”。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng )作意圖，就必須把學(xué)生引入文章的角色之中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的內化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的性格特征分析出來(lái)，那么對文意的把握就更準確。因此這一重點(diǎn)與單元知識是符合的。而難點(diǎn)則體現在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方面，作為語(yǔ)文課，不是機械地對學(xué)生進(jìn)行某一方面知識的訓練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文，學(xué)會(huì )用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞作品是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。）
四、本課的教法與學(xué)法。
本節課主要運用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導下，讓學(xué)生在整體感知課文的過(guò)程中相機啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，加深對文章內容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實(shí)提高他們的感悟與表達能力。
五、說(shuō)該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
（一） 復舊引新：（出示小黑板）
1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序，是怎樣組織材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪(fǎng)她，事后又深深地懷念她？
3、作者用“小橘燈”為題用意何在？
（以上三道題，第一題是對上節課的知識進(jìn)行回顧，也是為本節所要講的內容作好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題是結合上一個(gè)問(wèn)題的答案，開(kāi)啟本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，而第三個(gè)問(wèn)題側是第二個(gè)問(wèn)題的深化，是文章主旨的體現。三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在文章整體框架內做到有總有分，在教學(xué)過(guò)程中，除第一個(gè)問(wèn)題可以馬上得出確定答案，而二、三個(gè)問(wèn)題則無(wú)需馬上確定，只是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。目的是使教學(xué)環(huán)節緊密，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。）
（二）帶著(zhù)以上問(wèn)題請同學(xué)們細讀課文。
（引導學(xué)生讀與思相結合有利于培養學(xué)生的閱讀分析能力。）
讀后從六個(gè)步驟引導學(xué)生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個(gè)怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學(xué)知識、文章著(zhù)重從人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面著(zhù)手？這些描寫(xiě)體現了人物什么特點(diǎn)？）
2、假如你是作者，你會(huì )對小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛(ài)）
3、因為作者有了這份憐愛(ài)的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過(guò)程中，小姑娘有那些表現？品讀你認為最能表現小姑娘性格特征的語(yǔ)句。
4、探訪(fǎng)小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛(ài)--敬意）從那些詞句可以看出來(lái)？
5、在寫(xiě)探訪(fǎng)完小姑娘之后，作者補敘了一段與朋友的談話(huà)，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個(gè)詞簡(jiǎn)潔地表達出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據自己的理解回答。然后老師明確：內戰、反動(dòng)統治。）
6、假如你是作者，你遇上了一個(gè)八九歲的小女孩，面對如此的困境，依然保持著(zhù)那份鎮定．樂(lè )觀(guān)，依然對生活充滿(mǎn)信心，你能不為之感動(dòng)嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）
（以上六個(gè)步驟是對開(kāi)頭第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題的細化，它由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。一是體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活；二是體現出課文教學(xué)中的主導與主體之間的互動(dòng)關(guān)系；三是體現出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認知過(guò)程：從感性到理性；五是體現出對學(xué)生閱讀能力的培養。）
（三）回顧性小結。
1、引導學(xué)生完整地回答開(kāi)頭所提的第二個(gè)問(wèn)題。
（這樣回顧總結前面的課文分析，讓學(xué)生對作者的情感線(xiàn)有一個(gè)清晰的認識，加深學(xué)生對課文的理解。）
2、從整個(gè)故事來(lái)看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關(guān)描寫(xiě)“小橘燈”的語(yǔ)句，體會(huì )文章用“小橘燈”為題的用意何在？）
（這一設置，既是為了讓學(xué)生更好地體會(huì )主人公的精神實(shí)質(zhì)，又能讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）
（四）引導學(xué)生體會(huì )作品的藝術(shù)特色。（用小黑板出示）
1、運用了對比藝術(shù)。
（1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對比。（教師結合課文作具體分析）
（2）對紅薯稀飯的珍愛(ài)對 的淡漠（甘甜橘子）
（引導學(xué)生結合文段分析）
（3）結合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為 的現實(shí)和 的人情作對比（凄涼；溫暖）。
（以上對比寫(xiě)作藝術(shù)分析，體現出教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)在訓練的形式上，采取歸納--分析，分析--歸納，這有利于培養學(xué)生的順向思維和逆向思維，從而學(xué)會(huì )如何理性地賞析課文，從中體會(huì )到作品中藝術(shù)的魅力。）
2、巧妙的伏筆與照應
（1）在文中找出與之相對應的句子。
（2）在文中找出類(lèi)似的句子，品味一下，說(shuō)說(shuō)這樣安排好在哪里？
（這一設置，主要是引導學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作技巧，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“每一篇課文都是一篇好的習作典范�！卑炎髌焚p析與指導學(xué)生寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。如果學(xué)生的作品賞析能力提高了，他們的寫(xiě)作水平自然會(huì )提高。）
（五）學(xué)生質(zhì)疑。
總結全文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)。
（這一設置部分主要讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，也有利教學(xué)信息的反饋。）
（六）作業(yè)布置。
1、歸納課文的主旨。
2、你認為作者是一個(gè)怎樣的人？試結合課文進(jìn)行分析。
（這一作業(yè)設計，一是為了讓學(xué)生加深對文章的認識，從整體上把握文意。二是增強語(yǔ)文教學(xué)的人文性，挖掘教材中能展現人的最美好的一面，讓學(xué)生在作業(yè)中重新感悟這種善良的人性本質(zhì)。）
六、說(shuō)該課的板書(shū)設計。
小橘燈
作者：冰心
外貌
初遇 言談
行動(dòng)
語(yǔ)言
動(dòng)作
懷念
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