中國教師報     2003-05-18     彭惠才 

    研究性課程教學(xué)中，教師引導學(xué)生所面臨的問(wèn)題或者學(xué)生自己選定的問(wèn)題，不只是簡(jiǎn)單地立足于書(shū)本知識或運用書(shū)本知識就可迎刃而解，而應是從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決能引起學(xué)生學(xué)習、研究的興趣和價(jià)值。據此，筆者認為，研究性課程中的問(wèn)題應具有下述特征。 

    一、問(wèn)題的發(fā)現性。

    “學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！卑l(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。在現實(shí)情境中，解決問(wèn)題的第一步，往往也是最困難的一步，便是發(fā)現問(wèn)題。在傳統課堂教學(xué)中，發(fā)現問(wèn)題這一最重要的環(huán)節，往往被教師所忽略，錯誤地簡(jiǎn)化為教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考和回答問(wèn)題。研究性課程教學(xué)中問(wèn)題的提出和確立，教師的作用在于提供背景材料，指導引路，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情和興趣，讓學(xué)生用心去發(fā)現和解決問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)生能夠透過(guò)事物的表面現象看到本質(zhì)，排除無(wú)關(guān)信息，從中確立所要研究和解決的問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習和研究興趣的關(guān)鍵所在。

    二、問(wèn)題性質(zhì)的待定性。

    在傳統教學(xué)中，教材或教師給出的問(wèn)題性質(zhì)的指向是相當明確的。如在政治教學(xué)中，商品的基本屬性是什么，為什么要堅持人民民主專(zhuān)政等問(wèn)題的指向性就非常明確。在研究性課程教學(xué)中，明確問(wèn)題究竟是什么比搞清楚如何處理問(wèn)題更為重要。發(fā)現問(wèn)題只是意識到問(wèn)題的存在，但所存在的問(wèn)題究竟屬于什么性質(zhì)、什么式樣，仍然處于不確定的狀態(tài)，必須進(jìn)行調查分析、綜合、判斷才能確定下來(lái)。這好比俄羅斯要打撈２０００年沉沒(méi)在巴倫支海海底１０８米深處的庫爾斯克號一樣，人人都知道是一件很困難的事情，但問(wèn)題究竟難在何處，難度有多大，必須深入調查、分析、綜合和研究才能確定下來(lái)，不是問(wèn)題一出現就能斷定問(wèn)題的性質(zhì)。研究性課程問(wèn)題性質(zhì)的不確定狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習研究興趣的催化劑。

    三、問(wèn)題結構的不良性。

    在傳統教學(xué)中，學(xué)生遇到的主要是結構良性問(wèn)題，而研究性課程學(xué)生所涉及到的問(wèn)題，主要應為結構不良性問(wèn)題。結構良性問(wèn)題可以通過(guò)特定的步驟獲得確切答案，而結構不良性問(wèn)題是指條件和目標不明確，也沒(méi)有確定的解決途徑。在現實(shí)生活中，人們所面臨的絕大多數為結構不良性問(wèn)題，甚至可以說(shuō)，在所有領(lǐng)域，只要將知識運用到具體情境中去，就有大量不良性問(wèn)題出現，就像一個(gè)從沒(méi)到過(guò)沙漠中的人突然置身于無(wú)邊無(wú)際的沙漠之中，面臨諸多一時(shí)無(wú)所適從的問(wèn)題。研究性課程學(xué)習中學(xué)生所面臨的問(wèn)題，毫無(wú)疑義應主要為結構不良性問(wèn)題，這是達到課程開(kāi)設目的關(guān)鍵所在。

    四、問(wèn)題的復雜性。

    相對而言，學(xué)生傳統課程學(xué)習中所遇到的問(wèn)題要比在研究性課程學(xué)習中所遇到的問(wèn)題簡(jiǎn)單得多，因為不管問(wèn)題怎樣復雜，總可以運用課本知識找到解決問(wèn)題的方法。而研究性課程教學(xué)中學(xué)生面臨的問(wèn)題，可能是復雜、混亂和棘手的，因此在具體教學(xué)中，教師可以根據具體情況，本著(zhù)先簡(jiǎn)單后復雜、循序漸進(jìn)的原則，引導學(xué)生確定所要研究的問(wèn)題。

    五、問(wèn)題解決信息的缺陷性。

    在傳統課程教學(xué)中，供學(xué)生思考的問(wèn)題，往往信息充分，學(xué)生容易做出選擇。而研究性課程中所涉及到的問(wèn)題，需要什么樣的信息，從何處獲取信息，一般不太明確。因此問(wèn)題的解決，一是要學(xué)生廣泛地搜集有利于問(wèn)題解決的信息，在眾多的信息中去鑒別、去取舍；二是要求學(xué)生在信息不充分的條件下也要做出抉擇。煷續 熣自《中學(xué)政治教學(xué)參考》２００２年第１０期 

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