中國教師報     2003-05-18     許思文 

    近聞北京某區的一個(gè)實(shí)驗課題組集８年之心血，推出了一個(gè)冠名為“尊重教育”的新教育模式。本應為之感到欣喜，然而，細觀(guān)其實(shí)驗材料，理性地審視其課題，心中不免生出幾許疑惑和不安來(lái)。

    疑慮之一，“尊重教育”的提法有跟風(fēng)之嫌，容易讓人望文生義，產(chǎn)生誤解。

    近年來(lái)，冠以各種名目的教育實(shí)驗可謂層出不窮，花樣繁多，前天是快樂(lè )教育、激勵教育，昨天又是賞識教育、無(wú)批評教育，今天又來(lái)了個(gè)尊重教育……不可否認，這些教育實(shí)驗為長(cháng)期以來(lái)枯燥單一、近乎死水一潭的應試教育帶來(lái)了不少生機和活力。然而，客觀(guān)而理智地審視這些冠以各種名目的教育實(shí)驗后，不免讓人擔心這樣的“冠名教育”會(huì )讓人誤入歧途。

    不是嗎？快樂(lè )教育一實(shí)施，為使“快樂(lè )”名副其實(shí)，讓學(xué)生“快樂(lè )”起來(lái)，學(xué)校、教師也就不敢再給學(xué)生負擔，就連正常的作業(yè)也不敢布置了�！翱鞓�(lè )”了一回之后，方知是舍本逐末之舉，于是再回過(guò)頭來(lái)惡補硬塞基礎知識；“賞識教育”之風(fēng)剛在教育園地刮起，教師們便在“理論”及“實(shí)驗”大棒的重壓下，大氣也不敢出，只有朝學(xué)生賠笑的份了。至于批評教育等行之有效的教育方法，惟有留在記憶中了。事實(shí)上，每股“冠名教育”風(fēng)刮過(guò)之后，也都將不該有的灰土塵沙留了下來(lái)。我真不知道“尊重教育”是否能逃出這樣的命運。

    教育，本是極樸素極真實(shí)的。在教育的發(fā)展史上，從來(lái)就沒(méi)有所謂的“冠名教育”，即或有，大都也同前面所說(shuō)的一些教育一樣，曇花一現罷了。倘若真能永恒，像蘇霍姆林斯基、贊可夫、陶行知等中外教育大家，畢其一生，不知能創(chuàng )造出多少個(gè)冠名教育來(lái)！

    疑慮之二，“尊重教育”的一些做法亟待商榷。

    查閱《現代漢語(yǔ)詞典》，尊重一詞的義項有三：一是尊敬，敬重；二是重視并嚴肅對待；三是莊重（指行為）。這三大義項，都蘊含有嚴肅而不可含糊的意思。但不知是事實(shí)如此，還是有意夸張，課題組在介紹中列舉了許多有違禮儀、有悖常理的學(xué)生“出格”行為，如學(xué)生可以拒絕回答教師的正常提問(wèn)，學(xué)生見(jiàn)到教師不必打招呼，遲到、早退無(wú)須說(shuō)明等等。我們不禁要問(wèn)，一個(gè)尚不知尊重別人的人，能理解“尊重教育”的內涵嗎？如此“尊重教育”，能培育出健康積極的人格嗎？

    如果我們把“尊重教育”僅僅理解為教師對學(xué)生的尊重，那這單向“尊重”所帶來(lái)的，勢必是學(xué)生人格的日漸扭曲。事實(shí)上，從課題組的材料來(lái)看，“尊重教育”的主體仍是學(xué)生，只不過(guò)在“尊重”概念的把握，行為的理解上出現了偏差，鉆進(jìn)了“尊重”的牛角尖中去了，“尊重”成了放縱，“尊重”成了無(wú)序。而這放縱和無(wú)序，恰恰于無(wú)意中貽誤了學(xué)生的教育良機。從這一意義上說(shuō)，尊重不應排斥禮儀，尊重不應拒絕批評，尊重不應不要懲戒，尊重不應失去規范和規則。一句話(huà)，對尊重的理解不能走極端，教育需要尊重，更需要理智的尊重！ 

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