竹節蕪
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。
這是<<語(yǔ)文課程標準>>對寫(xiě)作教學(xué)性質(zhì)與地位的表述。然而，傳統的作文教學(xué)方式不僅阻礙這一目標的實(shí)現，且使學(xué)生普遍患有“作文恐懼癥”。新一輪課程改革提倡開(kāi)放式命題，注重對寫(xiě)作的過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)。根據這一新的理念，我吸取名家作文改革經(jīng)驗，進(jìn)行醫治這一常見(jiàn)病的嘗試，取得良好的效果�，F將“藥方”介紹如下：
一、交流互動(dòng)，拓寬寫(xiě)作角度
新教材多為自主擬題，減少了對寫(xiě)作的束縛，為自由寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊的空間，便于引發(fā)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，教師如能再讓學(xué)生走上講臺暢談自己的寫(xiě)作思路，既交流了思想又拓寬了寫(xiě)作角度，使學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。如蘇教版語(yǔ)文（七年級上）第一單元的寫(xiě)作命題：
同學(xué)們來(lái)到了一個(gè)新的學(xué)校和新的班級，結識了新的同學(xué)和新的老師，學(xué)習生活也有許多變化，你一定會(huì )有許多新的感受，對新的生活也一定有自己的認識。寫(xiě)一篇文章把你的感受表達出來(lái)。
這是一個(gè)開(kāi)放式命題，學(xué)生可從多個(gè)角度去寫(xiě)。我首先引導學(xué)生閱讀短文《有感而發(fā)》，強調文章不是無(wú)情物，寫(xiě)作應有感而發(fā)。我們都生活在豐富多彩的世界里，只要去觀(guān)察去體驗，就會(huì )有豐富的收獲。然后鼓勵學(xué)生到講臺上談自己的感受，這下可熱鬧了：有的說(shuō)這兒的老師很和藹，有的說(shuō)這兒的環(huán)境很優(yōu)美，有的說(shuō)這兒的管理很?chē)栏�，還有的說(shuō)這兒的生活太緊張......真是“橫看成嶺側成峰”。在這輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生互動(dòng)交流，思維也隨之活躍起來(lái)，文思漸如江水開(kāi)閘，恐懼心理 早已煙消云散。
二、親近生活，尋找寫(xiě)作源泉
“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停�！比~圣陶先生用生動(dòng)而貼切的比喻闡明了生活與寫(xiě)作的關(guān)系。而我們的中學(xué)生大都被封閉在學(xué)校里，遠離社會(huì )，生活單調，面對作文題，必然“言之無(wú)物”，創(chuàng )新表述更是無(wú)從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì )，用自己的眼光和心靈去感受、去體念，便是克服“作文恐懼癥”的有效方法。
如寫(xiě)“秋天的原野”，我就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到野外去觀(guān)察去體念；寫(xiě)“記一次 比賽”，我便組織了一次拔河比賽；學(xué)校開(kāi)展社會(huì )調查，我就抓住機會(huì )定好主題，并逐步引導他們用自己的筆去寫(xiě)自己對自然、對社會(huì )、對人生的感悟。在這些活動(dòng)中，我發(fā)現同學(xué)們的思維特別活躍，“話(huà)”也比平時(shí)多，師生關(guān)系更加親密，過(guò)后寫(xiě)出的文章有血有肉，色彩紛呈。另外，我還經(jīng)常結合實(shí)際給學(xué)生布置一些獨立接觸社會(huì )的作業(yè)。如針對農村學(xué)生輟學(xué)較多的現狀，讓他們利用星期天分組去調查，并寫(xiě)出自己的感受；中秋節到了，我又讓他們利用課余時(shí)間收集各地過(guò)中秋節的資料，并調查自己的家鄉是如何過(guò)中秋節的……
總之，每一次寫(xiě)作，都建立在生活的基礎上，讓學(xué)生的情感與生活碰撞，產(chǎn)生奔騰不息的寫(xiě)作源泉。
三、強化訓練，促使自主寫(xiě)作
辯證唯物主義認為量變引起質(zhì)變。大量的寫(xiě)作訓練，把學(xué)生的視野引入萬(wàn)花筒般的社會(huì )生活，使他們所積累的材料、詞匯及時(shí)找到用武之地，推動(dòng)積累的不斷更新，這樣循環(huán)往復，學(xué)生的恐懼心理會(huì )逐漸消除，寫(xiě)作欲望日漸增強。
以前，我們是兩周一次作文，由于批改繁瑣，等教師講評時(shí)，有的學(xué)生連題目都忘了，更談不上興趣�，F在是一周一篇作文，采用教師瀏覽，學(xué)生互改的方法，為學(xué)生大量寫(xiě)作創(chuàng )造條件。日久天長(cháng)，寫(xiě)作便成為學(xué)生認識世界表達情感的一種需要。從而養成自主寫(xiě)作的習慣。
四、合作評改，培養多種能力 。
學(xué)生作文，個(gè)人寫(xiě)好后，在老師指導下，四人一組互評互改，既把老師從繁重低效的作文評改中解放出來(lái)，又調動(dòng)了學(xué)生的內驅力和積極性，促進(jìn)相互了解與合作，取長(cháng)補短，共同提高寫(xiě)作水平。
我在運用這一方法時(shí)，首先確立本次作文的評改重點(diǎn)及評分標準（可結合每次作文訓練的目的、重點(diǎn)而定），然后每組指定一個(gè)語(yǔ)文能力強的組長(cháng)，一人念其他人評，意見(jiàn)分歧時(shí)，可問(wèn)老師，也可在班內討論。這是訓練學(xué)生比較分析問(wèn)題和聽(tīng)說(shuō)能力的好機會(huì )。最后互相傳閱打出錯別字，由書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)把討論好的評語(yǔ)寫(xiě)在文后，并選出向全班推薦的文章。這樣既避免了學(xué)生改作文時(shí)的盲目性，又發(fā)揮了他們的主體作用。
整個(gè)評改過(guò)程，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，對作文的興趣也越來(lái)越濃厚，經(jīng)過(guò)這樣多次的反復，他們的智力會(huì )逐步提高，與“學(xué)生寫(xiě)，老師批”的老辦法比，在同樣的時(shí)間內，加大了訓練的密度，增多了學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，可謂一舉多得。
五、開(kāi)放講評，轉換師生角色
興趣依賴(lài)于成功,人在嘗到成功的甜頭后會(huì )產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，讓作文寫(xiě)得好的同學(xué)主持講評,教師只起組織者引導者的作用,更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而消除恐懼心理。我的作法是這樣的：
1、作文得分最高的同學(xué)在講臺上宣讀優(yōu)秀作文名單，讓他們逐個(gè)站起來(lái)，并配以熱烈的掌聲，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的表現欲。
2、師生共評有創(chuàng )意的“范文”。步驟如下：1>學(xué)生在講臺上朗讀自己的習作并自述構思過(guò)程。2>批閱該文的同學(xué)上講臺評講。 3>同學(xué)自由評價(jià)。4>老師總評。
這樣，整堂課時(shí)而平靜如水，時(shí)而爭辯如濤，時(shí)而又掌聲四起......，一堂課經(jīng)常是在不知不覺(jué)中結束，學(xué)生意猶未盡地走出教室，盼望著(zhù)下一次講評課的到來(lái)。如有特殊情況，沒(méi)有按時(shí)評講，就有同學(xué)不斷追問(wèn)：“老師，我這次作文寫(xiě)得怎么樣？”“什么時(shí)候評講作文？”……
以上是我醫治“作文恐懼癥”的有效“藥方”，當然要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,還需不斷探索研究。
作者郵箱： hanyong974146@sohu.com
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