廖銀霞
信息技術(shù)的應用，使我們在課堂教學(xué)中增大了容量，增添了色彩、增加了生動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。在應用中，我發(fā)覺(jué)利用信息技術(shù)制作一些簡(jiǎn)單的課件，能起到很好的輔助作用。其好處至少有三：
一、 精用課件，理清教學(xué)思路
有教學(xué)經(jīng)驗的老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷：當上課思路清晰時(shí)，感覺(jué)課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；當上課思路紊亂時(shí)，就會(huì )覺(jué)得課上得重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)解決不了，像一團亂麻。雖說(shuō)我們在備課時(shí)已經(jīng)深入地鉆研了課本，學(xué)習了教學(xué)參考書(shū)，了解了學(xué)生實(shí)際，但仍然會(huì )出現上課時(shí)掛一漏萬(wàn)，甚至于有大腦突然一片空白的現象，讓我們感到無(wú)所適從。
有了信息技術(shù)的輔助，我們制作好課件才去上課，這種情況就能避免了。因為我們按照我們的備課教案做好課件，就能把掛一漏萬(wàn)的情況消滅于準備階段，萬(wàn)一在上課時(shí)出現大腦"空檔"，我們也能讓我們的課件來(lái)補救。對于初登講壇的教師來(lái)說(shuō)，課件更是教學(xué)過(guò)程的預演，它能迅速地幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)，在我們學(xué)校，由于采取了集體備課的形式，根據集體備課形成的課件最遲在上課前一天進(jìn)行共享，所以，教師根據課件，就能理清自己的教學(xué)思路了。
不過(guò)，在課件的制作中，我們應該做到不粗制濫造課件，也不過(guò)于追求完美，更不應為了制作課件而制作課件。對于一般的上課來(lái)說(shuō)，我們可以制作幻燈課件，因為它簡(jiǎn)單，易上手，操作也簡(jiǎn)便。至于所用的音響效果、色彩布局、展示功能等，只要對學(xué)生有利就行了（考慮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)效果），不必太拘泥于形式。對于課件的內容及出示順序，才是我們制作時(shí)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，我們在制作課件時(shí)要根據教學(xué)重難點(diǎn)精心選取制作內容，做好板書(shū)設計和精選練習題，力求讓課件來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的思維得到訓練，使我們的教學(xué)效果達到最佳程度。
二、 巧用課件，解決教學(xué)難點(diǎn)
俗話(huà)說(shuō)：用得好不如用得巧。我們的教學(xué)課件亦如此，當我們能熟練運用課件來(lái)上課時(shí)，我們就會(huì )從中悟到一點(diǎn)竅門(mén)，這就是"熟能生巧"。在課件的使用中，我發(fā)覺(jué)，若能巧用課件解決教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)成功率將會(huì )大大提高。
如我們利用學(xué)校的學(xué)科信息素材庫，根據教學(xué)需要，抽取素材庫中存有的資料（有影片、音樂(lè )、錄音、動(dòng)畫(huà)等），幫助我們解決教學(xué)難點(diǎn)。像我們初一語(yǔ)文組在制作《背影》一文的教學(xué)課件時(shí)，考慮到學(xué)生比較難理解文中父親爬月臺的情景，于是在素材庫中選取了背影的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文，結果在做填寫(xiě)動(dòng)詞的作業(yè)時(shí)，學(xué)生都能準確地選取正確的詞語(yǔ)來(lái)填空，也能了解父親爬月臺的艱辛，進(jìn)而理解父親的深情。
課件應用的一大好處還在于能增大課堂容量，特別是在文言文的教學(xué)中，學(xué)生對文言翻譯總是覺(jué)得難，我們在制作課件時(shí)，就考慮了用多個(gè)譯句進(jìn)行對比的方式來(lái)解決文言翻譯這個(gè)難點(diǎn)，如《〈論語(yǔ)〉十則》這篇課文，其中的"有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎"、"溫故而知新，可以為師矣。"、"何有于我哉？"等句子，我們都是采用選擇正確譯句的方式來(lái)指導學(xué)生掌握翻譯要領(lǐng)，效果也不錯。
三、 活用課件，張揚教學(xué)個(gè)性
"用得巧不如用得活"這句話(huà)告訴我們，靈活運用是最終目的。我們每位教師的個(gè)性都有不同，有情感型的、有辯論型的，也有思維型的，如何根據自己的個(gè)性，用好集體備課形成的課件，是我們每一位教師都要思考的問(wèn)題。因為要靈活地、創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就一定要有獨特的教學(xué)風(fēng)格，每一位熱愛(ài)自己的教學(xué)事業(yè)，有強烈的敬業(yè)之心的老師都會(huì )把形成自己的教學(xué)個(gè)性作為自己人生事業(yè)的標桿，使自己的人生軌跡更充實(shí)。那么，我們可以根據自己任教班級的學(xué)生情況，修改出有自己個(gè)性的教學(xué)課件。如有的老師針對自己班的學(xué)生好動(dòng)，坐不住的特點(diǎn)，在語(yǔ)文生字詞的學(xué)習課件中用上一些音響效果，以引起學(xué)生的注意。也有的老師覺(jué)得自己是個(gè)沉穩的人，不喜歡采用有聲音的課件來(lái)上課（朗讀示范除外），有的則根據自己活潑、俏皮的個(gè)性在課件中增加一些動(dòng)畫(huà)或有動(dòng)感的花、草、樹(shù)、鳥(niǎo)等圖案，以增強課件的形象性，不一而足，而這些都是在集體備出課件的前提下進(jìn)行的個(gè)性化修改，有了自己的"心水"課件，我們在上課時(shí)就更感覺(jué)到游刃有余，舒緩有度了。
例如教《最后一課》這篇文章時(shí)，如果是情感型的教師，他可能會(huì )把課文第一部分的學(xué)習內容設置成表演式的對話(huà)（老師的提問(wèn)事先制作成課件，然后請一位同學(xué)演小弗郎士）：
1、 你按時(shí)到校了嗎？
2、 去晚了，不怕老師批評嗎？
3、 僅僅是怕批評嗎？
4、 問(wèn)分詞有啥可怕的？
5、 既然很害怕，你怎么辦呢？
課件的制作內容就是根據以上對話(huà)，設計出來(lái)的學(xué)生回答的內容，可以有對的，也有錯的，等學(xué)生思考了，回答了，教師再演示課件，進(jìn)行糾正。如果是辯論型的教師，他可能會(huì )把這部分的學(xué)習內容設置為辯論題："小弗郎士應該去玩/小弗郎士不應該去玩"然后把學(xué)生分成兩個(gè)大組，每組一個(gè)論題，再讓學(xué)生在課文中找論據，最后推選代表進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)陳述。課件內容是設想學(xué)生可以找到的理由，最后用選擇的形式來(lái)糾正。而如果是思維型的教師，他可能會(huì )把內容設置為思考題，進(jìn)行板書(shū)填空（讓學(xué)生在橫線(xiàn)上填空）：
上學(xué)路上
所見(jiàn)：暖和、晴朗、畫(huà)眉、草地（環(huán)境描寫(xiě)）
"我" 普魯士兵、布告牌（社會(huì )描寫(xiě)）
所感：有趣、還能管住自己（心理描寫(xiě)）
從以上設計中，我們不難看出各教師的獨特個(gè)性是各有各精彩，只有根據自己的個(gè)性采取適當的教學(xué)方法，我們的教學(xué)才是成功的，因為，沒(méi)有個(gè)性的課堂教學(xué)只是教參的"傳聲筒"，久而久之，被束縛的就不僅僅是學(xué)生，還有老師自己。
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，善用我們的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，善動(dòng)我們的思維本性，善待我們的可塑性特強的學(xué)生，我們將能把信息技術(shù)運用得更有實(shí)效、更靈活、更貼切。
聯(lián)系地址：廣東省新興縣實(shí)驗中學(xué) 廖銀霞
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