2003-02-09 中國新聞網(wǎng)
中新網(wǎng)2月9日電如今，富裕起來(lái)的中國，有一個(gè)巨大的“早期教育”市場(chǎng)。許多做父母、做爺爺奶奶的并不知“早期教育”為何物，但望子成龍心切，為孩子盡快成才不惜一擲千金。
今天的中國青年報援引專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)：“早期教育”謹防走入旁門(mén)左道。文章認為，“早期教育”無(wú)疑是必要的，但是如何實(shí)施“早期教育”卻大有學(xué)問(wèn)。文章從四個(gè)方面對此
進(jìn)行了闡述。
--早期教育根本不需要高昂的投入
“兒童最佳的人生開(kāi)端應該是充分合理的營(yíng)養、良好的健康狀況，生活在一個(gè)豐富的感知刺激的環(huán)境和充滿(mǎn)溫暖愛(ài)心的家庭和社會(huì )氛圍中�！敝袊鴥�(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì )兒童發(fā)育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主任委員、北京協(xié)和醫院兒科教授鮑秀蘭認為，這是早期教育最重要的環(huán)境因素。
“并不是花錢(qián)多就一定買(mǎi)到好的早期教育，完全不是那么回事�！睂τ行┘议L(cháng)那種盲目的、以為花錢(qián)就能買(mǎi)來(lái)好的教育的想法，鮑教授不以為然。她強調說(shuō)，早期教育首先是要給孩子打好基礎，0-3歲是人頭腦發(fā)展最快的時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)育最敏感的時(shí)期，家長(cháng)要創(chuàng )造的是一個(gè)適應嬰幼兒生長(cháng)的環(huán)境，譬如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、情感和能夠自由自在活動(dòng)的、安全的環(huán)境。這樣的早期教育，效果很好，又不需要花很多的錢(qián)。
還有專(zhuān)家指出，人們真正需要的應當是科學(xué)的概念，但實(shí)際生活中，我們往往把科學(xué)放在一邊，過(guò)于注意形式，照電影、照書(shū)本那樣帶孩子，是一種模式化的生活，而不是現實(shí)的生活。家長(cháng)所要做的是給孩子提供合理的膳食營(yíng)養、適宜孩子身心發(fā)育的良好空間，而不要把自己的一些不切實(shí)際的想像強加在孩子身上。
--兒童的發(fā)展離不開(kāi)適宜的生理成熟度
在不久前召開(kāi)的“兒童早期發(fā)展與參與”研討會(huì )上，中華兒科學(xué)會(huì )兒童保健學(xué)組組長(cháng)、北京兒科研究所兒童健康與環(huán)境研究室主任丁宗一作過(guò)一個(gè)舉座皆驚的發(fā)言。他不客氣地指出：“現在社會(huì )上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開(kāi)發(fā)’、‘立體智力開(kāi)發(fā)’等等，不管弄出多少名堂，在我看來(lái)，很多都是偽科學(xué)！兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，才能進(jìn)行適時(shí)的訓練，這是0-3歲兒童保健的基本科學(xué)規律。就好比吃桃子，這桃子本來(lái)沒(méi)熟，無(wú)論你用什么高招處理過(guò)，它吃到嘴里總是酸的�！�
學(xué)過(guò)幼兒教育的人都知道一個(gè)著(zhù)名例子，實(shí)驗者從一對雙胞胎嬰兒中挑出其中一個(gè)，訓練他先學(xué)爬樓梯。結果發(fā)現，他也不過(guò)就是先會(huì )爬了幾天，另一個(gè)未經(jīng)訓練的孩子，長(cháng)到一定階段照樣也會(huì )爬樓梯，無(wú)論是從智力還是從體能，二者并沒(méi)有表現出明顯的差異。
這說(shuō)明，人的成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，到了不同的年齡段，自然就會(huì )獲得不同的技能。一些期望孩子成為天才的家長(cháng)，在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開(kāi)始訓練孩子走路、認字，好像走路走得越早越好，認字認得越多越好，這個(gè)觀(guān)念是不對的。一句話(huà)，嬰幼兒的發(fā)展階段不可能超越。
丁博士幽默地說(shuō)：“家長(cháng)讓孩子走路走得那么早，你想讓孩子走到哪兒去？讓孩子早早認字，你讓他認完字干嗎去？用專(zhuān)業(yè)的話(huà)來(lái)說(shuō)，讓現代的人的眼睛還像老鷹一樣銳利、鼻子像狗一樣靈敏、耳朵像兔子一樣警覺(jué)，請問(wèn)，其生理學(xué)意義在哪里？”
--智商測試不是衡量?jì)和芰Φ奈┮粯藴?/p>
在一些家長(cháng)的潛意識里，常把智商高低看作衡量孩子能力的惟一標準。
哈佛大學(xué)霍華德加德納教授提出的多元智能理論則是一種全新的看法�；羧A德加德納認為，人的智能應當包括音樂(lè )智能、運動(dòng)智能、數學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人間關(guān)系智能、自我認識智能7個(gè)方面。每一種智能都能以大腦的生理機制為依據，有其生物學(xué)基礎。這樣，每個(gè)人身上表現為不同智能的組合，顯示了人類(lèi)能力的多樣性。
鮑秀蘭教授認為，兒童腦的發(fā)育正處在成熟過(guò)程中，具有很強的可塑性，腦功能的動(dòng)態(tài)定位特性和智力多元性，決定智力是全腦功能狀態(tài)的體現。因此，兒童早期教育的理念，并不是單純的知識灌輸，而是提供一種豐富適應的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)腦功能全面成熟起來(lái)，為以后的發(fā)展打好基礎。
每個(gè)孩子天性的不同，決定了將來(lái)的發(fā)展道路也不完全相同。丁宗一說(shuō)，家長(cháng)應該在觀(guān)察孩子興趣、能力之后提供適宜他發(fā)展的空間和環(huán)境，不能說(shuō)這個(gè)孩子文學(xué)天賦好，我非要你學(xué)好數學(xué)。孩子健健康康地活著(zhù)，將來(lái)能自食其力，我認為就是成功。年輕的家長(cháng)好幻想，結婚時(shí)一個(gè)想像，生孩子時(shí)一個(gè)想像，最終你會(huì )發(fā)現，那不過(guò)是一個(gè)想像。人得現實(shí)地過(guò)日子，而不能靠著(zhù)想像過(guò)日子。
--家長(cháng)提高自身的科學(xué)素質(zhì)最重要
在2001年9月聯(lián)合國大會(huì )兒童特別會(huì )議召開(kāi)前夕，聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)安南提出了會(huì )議的3個(gè)預期目標：每個(gè)兒童應該擁有一個(gè)最佳的人生開(kāi)端；每個(gè)兒童都應該接受良好的基礎教育；每個(gè)兒童都應該有機會(huì )充分發(fā)掘自身潛能，成長(cháng)為一名有益于社會(huì )的人。應該說(shuō)，要實(shí)現這些目標，現在還只是剛剛開(kāi)始，每一個(gè)家長(cháng)都肩負著(zhù)一份重要的責任。
中國學(xué)前教育研究會(huì )秘書(shū)長(cháng)、中央教科所幼兒教育專(zhuān)業(yè)副研究員王化敏認為，早期教育首先要提高家長(cháng)科學(xué)育兒的能力，這種能力包括對孩子的認知，對孩子發(fā)展的認知。應當學(xué)一些心理學(xué)、教育學(xué)，知道孩子發(fā)展歷程是什么，孩子處在哪一個(gè)階段，有些什么特點(diǎn)，不掌握這些知識，就容易走入誤區。
有些家長(cháng)以為早期教育就是讓孩子多認字，1歲認1000個(gè)字、3歲認3000個(gè)字，還認為這就是科學(xué)的育兒方法。實(shí)際上不是這樣的。早期教育首要的是培養孩子的一種學(xué)習興趣、對事物的好奇心、對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感和對社會(huì )的正確態(tài)度，不應過(guò)度強調技能，很多的技能其實(shí)都是與生俱來(lái)的。
很多望子成龍的家長(cháng)，總希望自己的孩子通過(guò)早期教育變成超常兒童，強出別人孩子一大截。必須承認，有超常的孩子，但不是每個(gè)孩子都可以培養成超常兒童。孩子在每個(gè)階段應當學(xué)到什么，能學(xué)到什么，有他自身的特點(diǎn)，不可能依照家長(cháng)的思維和要求替代孩子的特點(diǎn)�，F在往往是家長(cháng)把自己的期望與想法強加在孩子身上，讓孩子超前去實(shí)現，這也是進(jìn)入了一種誤區。實(shí)際上，越小的孩子，越應該讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，在生活中學(xué)習。(謝湘劉芳)
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