K12評論 2003-01-17 湖北沙市六中 劉義忠
與一位當校長(cháng)的老同學(xué)交談，兩人一致認為教師在教育教學(xué)中的具有重要作用，“名師效應”對學(xué)校具有重大影響。但是，在如何培養和提高教師的問(wèn)題上，我們產(chǎn)生了分歧。老同學(xué)主張“挖”，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，即招聘引進(jìn)人才；我卻主張自力更生，說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是土生土長(cháng)。當然各有各的理由。他的觀(guān)點(diǎn)比較時(shí)新，人才流動(dòng)嘛，我覺(jué)得他有點(diǎn)急功近利，總想撿便宜，總覺(jué)得自己培養的牢靠，而且保證了教師隊伍和教育教學(xué)的穩定。
新學(xué)年，老同學(xué)搞了個(gè)教師的優(yōu)化組合，并且大肆招聘外校優(yōu)秀教師。結果，他的好幾個(gè)中層干部，包括教導主任、教科室主任、德育處主任等都被組合掉了，這些教學(xué)骨干一氣之下投靠他校，拍屁股走人，有的到了上海等大城市，被別人挖走了；而招進(jìn)的大多是農村明星教師，這些教師跳巢而來(lái)，也沒(méi)有考慮學(xué)校的條件，只想到人往高處走，來(lái)校以后吃住都成了問(wèn)題。學(xué)校只好將辦公室開(kāi)發(fā)成新教師宿舍，連樓梯底下都被開(kāi)發(fā)出來(lái)新老師住，只好委屈委屈，然而教師的吃住問(wèn)題并非一朝一夕能夠解決的，加上農村教師到城市教學(xué)有一個(gè)適應過(guò)程，所以，反而帶來(lái)許多麻煩。有的新老師只是將此校當作跳板，眼睛望得更高，不久又“飛”了，搞得教育教學(xué)都很被動(dòng)。后來(lái)，老同學(xué)說(shuō)這優(yōu)化組合把我搞苦了！
我以為，學(xué)校工作有它自身的規律和特殊性，教育教學(xué)要保持相對的穩定，不能輕易調換教師，教師的流動(dòng)不能太大，應該有序而規范化的流動(dòng)，嚴格按照《教育法》《教師法》辦事。教育的階段性很強，從幼兒園、小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)，都有其階段特點(diǎn)和規律，以及特殊性，小學(xué)老師難以教中學(xué)，其實(shí)中學(xué)老師也難以教小學(xué)，各有各的一套，即使是科學(xué)家，也不見(jiàn)得是一個(gè)稱(chēng)職的中學(xué)教師。有人說(shuō)農村的孩子聽(tīng)話(huà)，好教；城市的孩子調皮，難教。說(shuō)明教育學(xué)生不僅有一個(gè)年齡特征問(wèn)題，還有地區的差異，是一個(gè)復雜的問(wèn)題。
有的人不考慮教育的自身規律和學(xué)生的年齡及個(gè)性特征，嚴格按照客觀(guān)規律辦事，因地制宜，因材施教，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，只憑個(gè)人主觀(guān)意想考慮問(wèn)題，沒(méi)有不碰壁的。
有些學(xué)校只希望從別的學(xué)校挖來(lái)教學(xué)骨干能人，卻不愿意自己培養頂梁柱。學(xué)校不太重視對自己教師的培養和提高，往往在留住教師方面的投入不足，而且對自己的現有教師缺乏起碼的信任。往往又出現，有的教學(xué)骨干能人被挖來(lái)，卻又被別校從自己手中挖走，自己學(xué)校卻成了這些所謂骨干能人的跳板。
學(xué)校對教師缺乏信任，教師必然對學(xué)校缺乏忠誠，這是相對應的。教師的不安定，必然帶來(lái)教育教學(xué)的不穩定。學(xué)校隨時(shí)都準備換人，教師必然見(jiàn)異思遷，朝三暮四。所以，千方百計從別的學(xué)校挖來(lái)教師，最終連被挖來(lái)的教師也難以留住。因此，學(xué)校還是把眼光放遠些的好，多做些實(shí)實(shí)在在的工作，把自己現有的教師培養好。
培養教師，特別是青年教師，是擺在學(xué)校面前的一大難題。但是，這個(gè)難題我們不能回避，也不能采取撿便宜的辦法，讓別人去培養，自己坐收漁利，世界上沒(méi)有那么便宜的事情。
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