中國教育報 2002-12-09
教師從事的事業(yè)被稱(chēng)為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，他們被世人比作“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”。應該說(shuō)，這是世界上最高的褒獎了。但是這些褒獎的“詞匯”里面，只過(guò)多地關(guān)注了教師具有的奉獻角色，卻忽視了他們作為一個(gè)普通人的要求。對教師的境界有著(zhù)這樣高的要求沒(méi)有什么不妥，但是在強調教師奉獻角色的同時(shí)，應該顧及教師作為一個(gè)普通人的要求。教師是人不是神，同樣需要社會(huì )對其自身價(jià)值的關(guān)注、對自身價(jià)值實(shí)現的渴望。不然，只要求教師多奉獻，少索取，是有失公允的。
在我們的教育傳統中，過(guò)多強調了教師的職業(yè)影響和示范作用，強調了教師的自律作用，而很少考慮到教師的自我需要。當進(jìn)入小康社會(huì )的時(shí)候，人們要求的是從吃飽到吃好，從有屋可住到住的舒適，這一個(gè)個(gè)的要求在不斷升級，但是仍有一些被稱(chēng)為“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”的人們卻因工資拖欠或工資過(guò)低而愁容滿(mǎn)面，生活困苦，他們的心里剩下的只有酸楚，除此還能有什么？這個(gè)時(shí)候我們想沒(méi)想到他們還有一個(gè)作為普通人的要求。教師作為一個(gè)社會(huì )人、一個(gè)自然人，應該有他應有的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位，應該有更多的、至高無(wú)上的榮譽(yù)。他們既要獲得精神的需要，又要擁有物質(zhì)的滿(mǎn)足，只有這樣，我們的教育事業(yè)才會(huì )真正地、長(cháng)久地興旺發(fā)達。凡心憂(yōu)民族未來(lái)、心系教育事業(yè)的人們，要多多地關(guān)注這一點(diǎn)。當然，為社會(huì )奉獻，這是一種對全社會(huì )的共同要求，而不能單單是針對教師的，盡管教師職業(yè)有著(zhù)與其他職業(yè)的特殊之處(喬玉璞)
隨著(zhù)聘任制、末位淘汰制等制度的實(shí)施，競爭機制的形成無(wú)疑給中小學(xué)帶來(lái)了生機和活力，但問(wèn)題是這些制度、機制在具體實(shí)施的過(guò)程中變味走樣。改革的目的應是讓能者上庸者下，可事實(shí)是由于某些監督機制不健全，或在具體操作過(guò)程中部分教育管理人員自身素質(zhì)不高或受私欲驅動(dòng)，造成“能者下，庸者上”的荒唐局面，走進(jìn)教育管理的誤區。
誤區一：把依法治校、制度治校狹隘地理解為惟我獨尊，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)，更有少數管理者在工作中對教師耍小聰明，壓制不同意見(jiàn)者，排斥異己，以個(gè)人意志行事，把“負責制”變成“專(zhuān)斷制”。
誤區二：管理者把自己當做管教師的“官”。有一所小學(xué)教職工僅30來(lái)人，可從校長(cháng)到副校長(cháng)到支部書(shū)記、教務(wù)總務(wù)主任等十幾人“全脫產(chǎn)”，享受“領(lǐng)導待遇”。面對這一班管理者，教師積極性從何談起？
誤區三：任人唯親，任人唯上。某中心小學(xué)在領(lǐng)導班子選拔、職稱(chēng)評定、評優(yōu)晉級等一系列關(guān)系教師切身利益的問(wèn)題上，從來(lái)不征求教師的意見(jiàn)，“暗箱操作”讓教師怨聲載道，使那些各方面素質(zhì)較高、兢兢業(yè)業(yè)工作的教師心灰意冷。
誤區四：學(xué)校財務(wù)收支無(wú)透明度，在涉及教師住房、福利等方面濫用職權，厚此薄彼。管理者平時(shí)花天酒地，出則以車(chē)代步(出租車(chē))、入則紅光滿(mǎn)面。在這樣的學(xué)校，教師能有主人翁的意識，與管理者同心同德，共創(chuàng )輝煌嗎？
上述種種情況，我想必然會(huì )影響教師的積極性，也勢必會(huì )影響到教師對學(xué)生的教育。因此，我們呼喚公平、愉快的工作環(huán)境！(馮良明)
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