關(guān)注后進(jìn)生的教學(xué)師隨筆
“作文難，作文難，一見(jiàn)作文心里煩，有心不做吧，老師瞪大眼，沒(méi)有別的法，不抄就瞎編”這是后進(jìn)生的口頭禪。聽(tīng)到他們的心聲，一種職業(yè)的直覺(jué)告訴我：提高后進(jìn)生的作文能力勢在必行，就此，近幾年年做了些探討。
一、消除后進(jìn)生的懼怕心理
從“口頭禪”中可以看到，后進(jìn)生懼怕的是“作文難”，而“心里煩”，要想消除他們的這種心理，首先要對這個(gè)特別的群體“放寬政策”，即放小步子，降低難度。讓他們放下包袱，輕裝上陣，以適應其“現人發(fā)展區”向“最近發(fā)展區”的過(guò)度。
首先，教師要給后進(jìn)生講清楚：作文無(wú)非是用筆說(shuō)話(huà)，把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的，有意義的內容用文字表達出來(lái)，其次老師要鼓勵學(xué)生寫(xiě)“大膽文”，文章并不苛求每個(gè)詞用得十分準確，學(xué)生想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫(xiě)不出來(lái)，引導他們寫(xiě)自己的生活，把學(xué)生要說(shuō)的話(huà)引導出來(lái)，讓他們說(shuō)自己的話(huà)，要表達自己的真情實(shí)感。用葉圣陶先生的話(huà)說(shuō)，就是：“讓學(xué)生能逐行清楚的，有層次的寫(xiě)出自己要說(shuō)的.話(huà)或記載自己要記的事，先求平實(shí)，而后求文采�！笨傊�，對作文后進(jìn)生要求不能過(guò)高，要循序漸進(jìn)。
二、在激勵中培養后進(jìn)生的寫(xiě)作興趣
古人說(shuō)得好，“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者”，“樂(lè )知”首先要從激勵入手，心理學(xué)研究表明，缺乏激勵，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%——30%，而正確與充分的激勵則能使人發(fā)揮自身潛力的80%——90%，因此，老師在輔導后進(jìn)生的作文時(shí)要練就一雙善于撲捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，有優(yōu)點(diǎn)要用放大鏡，抓著(zhù)他們的哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵，使之成為他們獲得成功的信心，因為信心是每個(gè)人成功的動(dòng)力，一旦有了信心，他們就會(huì )知難而進(jìn)，不斷進(jìn)步，而后進(jìn)生的這種信心很難樹(shù)立，主要在老師的激勵下形成的，記得一位著(zhù)名作家在給他的小學(xué)語(yǔ)文老師寫(xiě)的信中說(shuō)：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下了激勵性的語(yǔ)言，至今，我還記得好多話(huà)，您說(shuō)我會(huì )成為作家的�！睆哪且院�，我真的做起了作家夢(mèng)，并且對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，現在夢(mèng)已成真了，后進(jìn)生較差的同學(xué)更渴望成功，因此當后進(jìn)生完成成一篇作文后，教師眾激勵的目的出發(fā)，好話(huà)多說(shuō)，如：本次作文較上篇有進(jìn)步，這次作文的開(kāi)頭寫(xiě)得很好、題目新穎等，使這些后進(jìn)生認為：我能行！信心有了，興趣也就有了。
三、擴大閱讀范圍
作文需要多方面的材料，知識，這就必須擴大閱讀范圍，因為讀是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是讀的延續鞏固和發(fā)展，所以，不僅要讀課文，還要多讀課外書(shū)，甚至要背一些我篇和佳段，來(lái)豐富他們的語(yǔ)言，背的多了就會(huì )逐步改造他們的語(yǔ)言，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì )運用自如，意到筆隨，古人認為要寫(xiě)好文章，“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之”。唐代詩(shī)人杜甫有句名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是很精辟的闡明了讀與寫(xiě)的關(guān)系，多讀書(shū)是一條間接獲取寫(xiě)作知識和作文材料的有效途徑，魯迅在給顏黎明的信中指出：“只看一個(gè)人的著(zhù)作，結果是不大好的……必須如蜜蜂一樣采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)�！笨傊�，通過(guò)閱讀圖書(shū)報刊，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言，增長(cháng)他們的知識，提高思想品質(zhì)，積累寫(xiě)作材料，提高寫(xiě)作能力，對學(xué)生特別有效。
四、鼓勵后進(jìn)生仿寫(xiě)作文
作文上的后進(jìn)生，之所以寫(xiě)不出文章來(lái)，其主要原因是他們的語(yǔ)言貧乏，駕馭語(yǔ)言的能力比較差，寫(xiě)出的作文前言不搭后語(yǔ)，顛三倒四，不能有條理的寫(xiě)清楚一個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常給這些學(xué)生提供寫(xiě)作范例，如學(xué)了《南京長(cháng)江大橋》讓學(xué)生寫(xiě)《立交橋》，學(xué)了《我愛(ài)故鄉的楊梅》讓學(xué)生寫(xiě)《草莓》，學(xué)了《美麗的小興安嶺》讓學(xué)生按春、夏、秋、冬的次序寫(xiě)《我們的校園》，這樣給孩子一個(gè)框框，讓他們“照貓寫(xiě)虎，比葫蘆畫(huà)瓢�！弊尯筮M(jìn)生寫(xiě)作時(shí)有章可尋，難度隨之也降低了，學(xué)生也想寫(xiě)了，樂(lè )寫(xiě)了。
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