幼兒結構游戲作品在主題環(huán)境中的靈活運用教育隨筆

　　結構游戲是幼兒運用各種結構玩具或結構材料通過(guò)雙手的創(chuàng )造來(lái)反映周?chē)�現實(shí)生活的游戲，往往也反映出幼兒園主題教學(xué)的相關(guān)內容。如何在主題環(huán)境中呈現幼兒的結構成品，使之成為主題環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，成為我們在組織指導幼兒結構游戲中重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　結構游戲內容與課程主題的有機融合

　　游戲內容與課程主題的有機融合主要體現在幼兒的結構成品上。我們從幼兒的主題活動(dòng)經(jīng)驗和結構技能出發(fā)，引導幼兒想象構建與主題內容相關(guān)的物品。如小班主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”中，我們重點(diǎn)引導幼兒拼搭床、柜、桌、椅等家具，以及電視機、冰箱等家用電器，孩子們的結構成品就放置在娃娃家里供游戲使用；中班主題活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”中，我們重點(diǎn)引導幼兒合作使用紙箱等材料建構動(dòng)物園；大班主題活動(dòng)“夢(mèng)幻西游”中，我們重點(diǎn)引導幼兒創(chuàng )意拼搭自己感興趣的相關(guān)物品，如唐僧的白龍馬、豬八戒的九齒釘耙等等，并合作搭建孫悟空的花果山……這些結構內容，有的可以由孩子單獨完成，有的則需幾個(gè)班的孩子合作完成。而用以結構的材料也有多種多樣，有的是現成的插塑或木制積木，有的是紙盒、瓶罐等廢舊材料，甚至借用幼兒園內的大型柜架。

　　事實(shí)上，在結構游戲中表現出來(lái)的幼兒經(jīng)驗，無(wú)不體現了孩子的主題認知水平，他們在日常游戲中的結構成品也基本上都與主題內容相聯(lián)系。從簡(jiǎn)單的搭建單一的物品，到復雜的合作完成一個(gè)結構主題的搭建，孩子們的結構經(jīng)驗隨著(zhù)主題活動(dòng)的不斷深入而逐漸豐富。

　　結構游戲技能的指導與主題內容的同步深入

　　結構游戲的深入開(kāi)展依賴(lài)于幼兒結構技能的不斷提升，這與教師的指導有著(zhù)重大的關(guān)系。在結構游戲開(kāi)始之時(shí)，幼兒游戲的動(dòng)機往往是出于對材料的好奇或對主題內容的.模仿再現。這個(gè)時(shí)候，孩子的結構活動(dòng)既直接地反映了他們的認知經(jīng)驗，更體現了孩子的興趣點(diǎn)之所在。教師的適時(shí)介入和技能指導，能夠有效地引導孩子拓展想象，積累經(jīng)驗，完成一系列結構作品。

　　就以小班“我愛(ài)我家”為例。在主題探索的過(guò)程中，孩子們最初的認知經(jīng)驗就是家庭生活的日常用品，反映在結構活動(dòng)中，就是模仿再現這些生活用品的外在造型。我們的指導重點(diǎn)，也就著(zhù)重于結構物輪廓的表現。如電視機的結構過(guò)程就是用積木圍合成一個(gè)長(cháng)方體或正方體，小床的結構過(guò)程就是在平面的長(cháng)方形基礎上加裝四個(gè)腳……隨著(zhù)主題活動(dòng)的深入，孩子們的認知逐漸拓展開(kāi)來(lái)，我們的指導重點(diǎn)也相應地轉移到孩子們所關(guān)注的裝飾娃娃家的家居空間。再如大班“夢(mèng)幻西游”主題中，我們重點(diǎn)指導幼兒搭出孫悟空、蜘蛛洞等與主題內容相關(guān)的形象，其結構技能的指導也重點(diǎn)轉向幼兒的合作建構。

　　我們覺(jué)得，在幼兒結構游戲的指導過(guò)程中，一要重視引導幼兒觀(guān)察，二要重視幼兒的同伴學(xué)習。觀(guān)察可以幫助幼兒從零散的、不完整的結構物象中發(fā)現結構物的內在結構，掌握結構的基本方法；同伴學(xué)習則可以幫助幼兒擴展想象，不斷充實(shí)自己的結構內容。同時(shí)，一些美工技能的使用，也能夠幫助幼兒豐富結構內容，運用廢舊物制作的方法，制作各種各樣的花草樹(shù)木、燈飾、汽車(chē)、人物等，提高結構游戲的水平。游戲評價(jià)的過(guò)程，就是有目的地引導幼兒觀(guān)察和同伴學(xué)習的過(guò)程，教師的指導重點(diǎn)一般可放在觀(guān)察主體結構與輔助結構的空間關(guān)系上，引導幼兒合理分工，相互協(xié)作，并學(xué)習同伴之間有創(chuàng )意的建構方法。

　　結構游戲作品在主題環(huán)境中的靈活運用

　　“一日生活即為課程，幼兒游戲就是學(xué)習”。我們把結構游戲的指導與主題探索的內容緊緊融合在一起，幼兒的結構作品也通過(guò)多種方式靈活運用在主題環(huán)境之中。一是把作品運用到主題游戲中，這一般都體現在小班的活動(dòng)之中，由幼兒獨立完成單個(gè)物品的搭建，并由此展開(kāi)相關(guān)的游戲，如小班娃娃家游戲中所使用的家具、電器等等；二是把作品呈現在主題區域之中，與幼兒主題探索的內容相聯(lián)系，成為班級區域環(huán)境的一個(gè)組成部分，如中班建構游戲區的設置，幼兒自由在建構區內進(jìn)行相關(guān)主題結構內容的操作；三是合作建構完成與主題內容相關(guān)的作品，并作為主題環(huán)境的一個(gè)部分，布置成有內容、有主題的大型主題環(huán)境。由此，幼兒結構作品的展示與主題環(huán)境的建構相互映襯，既豐富了班級環(huán)境，更加深了幼兒對主題內容的理解。

　　很多時(shí)候，幼兒的結構作品經(jīng)常處于不斷搭建不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，而教師對幼兒結構活動(dòng)的指導也比較松散，隨機性比較大。我們把結構游戲與主題內容融合在一起，使幼兒通過(guò)結構活動(dòng)再現他們對主題內容的認識與理解，有效地促進(jìn)了孩子們在活動(dòng)中結構技能以及各領(lǐng)域認知能力的發(fā)展。這些結構作品在主題環(huán)境中的展示，也讓孩子們體驗到了游戲的成功與快樂(lè )。

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