結構游戲中的危機與化解幼兒教師教育隨筆
幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們會(huì )結合主題的內容為幼兒提供材料，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行主題創(chuàng )意建構。主題創(chuàng )意建構不僅能最大限度地挖掘幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的潛能，還可以讓幼兒在直接的操作和體驗中獲取更多的知識與經(jīng)驗，展示主題探索的過(guò)程與成果，分享主題探索的成功與快樂(lè )。
對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，手部小肌肉的發(fā)育和精細動(dòng)作的發(fā)展還處于完善階段，他們的想象力和創(chuàng )造力仍有一定的局限性，與同伴的協(xié)商和合作能力也正在形成中。因此，在主題創(chuàng )意建構中，幼兒會(huì )因為各種原因而遭遇不同的建構危機。如何幫助幼兒應對和處理這些危機，成為教師必須思考和解決的問(wèn)題。在圍繞大班主題活動(dòng)“我們的城市”開(kāi)展的“美麗新浦東”創(chuàng )意建構活動(dòng)中，幼兒就遇到了一系列的危機……
危機一：搭什么?
前幾天，孩子們在教師的帶領(lǐng)下，興致勃勃地參加了“浦東一日游”親子實(shí)踐活動(dòng)。
“老師，浦東要建迪士尼樂(lè )園了，一定很漂亮，我們搭迪士尼樂(lè )園吧!”“我要搭世紀公園!”“我要搭上�？萍拣^�！薄⒆觽儽磉_著(zhù)各種各樣的想法，整整半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，始終不能達成一致�！拔覀兊降状钍裁茨�?”孩子們遭遇了第一次建構危機……
經(jīng)過(guò)一番討論、協(xié)商，孩子們最終確定了設計方案，并且按照自己的意愿自由結合分成三組，根據設計圖，開(kāi)始了包含陸家嘴金融中心、浦東機場(chǎng)和野生動(dòng)物園在內的“美麗新浦東”的搭建。
“我們搭什么”是幼兒在主題創(chuàng )意建構的準備階段必須面臨的問(wèn)題。每個(gè)幼兒都有自己的想法和需要，因此誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。但是主題創(chuàng )意建構需要大家達成一致的意見(jiàn)，對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，單憑個(gè)人的判斷或獨立完成同伴間的溝通和協(xié)商，并在此基礎上達成一致是艱難的。由此，危機就自然產(chǎn)生了。教師如何幫助幼兒化解這一危機?
我們的做法是：先讓幼兒探索和了解浦東有哪些最新、最美的地方，接著(zhù)請幼兒設計“美麗新浦東”的設計圖，然后采用“PK競爭法”，集體評選出幾個(gè)最佳搭建方案，最后根據幼兒的興趣進(jìn)行分組建構，順利化解了這一危機。
主題創(chuàng )意建構的準備階段一般需要確定建構內容、小組成員分配等各方面的準備工作。但對于大型的主題創(chuàng )意建構而言，可選擇的搭建內容有很多，對于還未擺脫以自我為中心、渴望獨立自主、想法豐富的大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不能很快地形成一致的意見(jiàn)，從而引發(fā)常見(jiàn)的“分組危機”，使游戲不能順利展開(kāi)。作為教師，可以先讓幼兒有一個(gè)思考和設計的過(guò)程，讓幼兒對各種不同的搭建內容進(jìn)行集體的梳理和判斷，然后幫助幼兒自發(fā)地形成一些有效的分組建構方法，如“興趣追隨法”“猜拳選人法”“PK競爭法”等來(lái)應對危機。此外，對于以具體形象思維為主的大班幼兒而言，一個(gè)初步的書(shū)面設計，也有利于幼兒在搭建前形成具體而有規劃的方案，使幼兒對未來(lái)的搭建有更加全面的思考。
危機二：用什么搭?
經(jīng)過(guò)孩子們的努力，“陸家嘴金融中心”的工地終于開(kāi)工了，根據設計圖，最關(guān)鍵的是需要建造各種各樣的高樓大廈。瞧，佳佳他們開(kāi)始搭了。他們精心挑選材料，先用清水積木搭建，可是不一會(huì )兒佳佳就自己把它推倒了，并自言自語(yǔ)：“這種積木搭出來(lái)一點(diǎn)兒也不漂亮，而且陸家嘴的房子也不是木頭的�！苯又�(zhù)揚揚拿來(lái)了樂(lè )高積木，他們又開(kāi)始了搭建。搭了一會(huì )兒，萱萱搖搖頭說(shuō)：“還是不行，我覺(jué)得樓房太矮了，而且有點(diǎn)像城堡�！苯酉聛�(lái)，揚揚不停地搬來(lái)各種積木，孩子們一次次地搭了又推，推了又搭。他們開(kāi)始陷入困境，工地停工了……孩子們再次面臨危機。
第二天游戲時(shí)，孩子們沒(méi)有氣餒，再次來(lái)到了工地。這時(shí)，揚揚走過(guò)來(lái)，高興地說(shuō)：“看，今天百寶箱里多了許多盒子，有牙膏盒、肥皂盒等，用這些搭高樓大廈行嗎?”佳佳眼睛一亮，說(shuō)：“太好了，這些盒子顏色很漂亮，而且像磚塊，搭出來(lái)一定好看�！庇谑�，他們選擇了許多盒子，開(kāi)始搭了起來(lái)�？墒�，不一會(huì )兒，孩子們又遇到了新的問(wèn)題：他們需要搭的是彳艮高很高的大樓，這些盒子根本就不夠，怎么辦呢?工地再次被迫停工……孩子們把目光投向了老師，老師問(wèn)：“材料不夠了，怎么辦呢?能不能自己想辦法?”這下孩子們圍在一起，商量起了對策。
第三天一早，孩子們紛紛從自己家里帶來(lái)了各種各樣的盒子，還帶來(lái)了各種瓶子和罐子等，小區工地上又熱鬧了起來(lái)……
“我們用什么搭”是幼兒在建構中會(huì )遇到的最大的問(wèn)題。因為不同的建構主題需要不同的建構材料。隨著(zhù)生活經(jīng)驗的積累和建構技能的增強，大班幼兒在建構活動(dòng)中對材料的需求往往有自己的想法。因此，選擇合適的材料和有足夠數量的材料來(lái)進(jìn)行建構成為他們最迫切的需求，也是危機再次到來(lái)的主要原因。
針對大班幼兒能夠主動(dòng)尋找和使用材料的特點(diǎn)，教師適時(shí)投放各種盒子，讓幼兒進(jìn)行建構。此外，當幼兒因為材料的數量不足再次遇到困難時(shí)，教師鼓勵幼兒自己想辦法，通過(guò)自己收集合適的材料來(lái)解決問(wèn)題，使建構活動(dòng)繼續進(jìn)行。
材料是結構游戲的基礎。在大班主題創(chuàng )意建構活動(dòng)中，幼兒會(huì )因為對材料的不同需求而引發(fā)“材料危機”。作為教師，需要密切關(guān)注幼兒對材料的需求，適時(shí)投放恰當的材料，來(lái)支持幼兒的建構：也可以逐步引導幼兒自己去尋找一些合適的建構材料，來(lái)滿(mǎn)足建構需要�；顒�(dòng)中，教師第一次直接提供材料和第二次鼓勵幼兒想辦法收集材料的不同做法，也是對幼兒自我化解危機能力的一種培養。
危機三：怎么搭?
琳琳選擇用牙膏盒搭環(huán)球金融中心，她一個(gè)個(gè)地疊起來(lái)搭，疊了六七個(gè)以后，牙膏盒就“轟”的一聲倒下了。琳琳不甘心，又試了幾次，好不容易終于搭了起來(lái)，可是萱萱走過(guò)的時(shí)候，不小心碰了一下，又倒了。
萱萱負責搭東方明珠，她想用薯片罐做柱子�？墒钱斔褍蓚�(gè)薯片罐疊在一起，然后再放第三個(gè)時(shí)，薯片罐也“轟”的一聲倒了下來(lái)。她反復試了好幾次，結果都是一樣。
孩子們再次遭遇了危機。心里十分著(zhù)急，怎么辦呢?
在游戲結束的分享交流環(huán)節，在老師的鼓勵下，琳琳提出了自己的`問(wèn)題：“怎樣才能讓盒子不倒呢?”萱萱也馬上說(shuō)：“我的薯片罐也放不穩，怎么辦呢?”這時(shí)有孩子說(shuō)：“工人叔叔造房子的磚都很重，應該在盒子里放一些重的東西，這樣就不會(huì )倒了�！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“我覺(jué)得房子會(huì )倒下來(lái)，是因為盒子與盒子之間沒(méi)有連接起來(lái)，可以用東西把它們粘貼在一起，這樣就不會(huì )倒了。老師說(shuō)：“好吧，今天回去大家再想一想，看看還有什么好辦法�！�
第四天游戲一開(kāi)始，琳琳就說(shuō)：“昨天回家我和爸爸一起想辦法，我知道該怎么辦了�！陛孑鎰t說(shuō)：“我回家也試了好幾次，也找到辦法了�！闭f(shuō)著(zhù)兩人就搭了起來(lái)，只見(jiàn)琳琳橫著(zhù)放兩個(gè)盒子，再豎著(zhù)放兩個(gè)盒子，一層一層往上搭，果然房子沒(méi)有再倒下。最后她還從百寶箱里找出雙面膠，粘一下就更牢了。萱萱則找到了一塊長(cháng)條形的木頭積木，打開(kāi)薯片罐的蓋子，放了進(jìn)去，薯片罐變重了，疊起來(lái)也不再倒了!其他的孩子也紛紛跟著(zhù)模仿，工地上又熱鬧了起來(lái)。就這樣，在孩子們的反復嘗試和共同努力下，陸家嘴金融中心、浦東機場(chǎng)和野生動(dòng)物園紛紛誕生了!
“我們怎么搭”是幼兒在結構游戲中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。雖然大班幼兒的手部肌肉發(fā)展迅速，搭建經(jīng)驗越來(lái)越豐富，搭建技能日漸成熟，但是在面對自己不熟悉的新材料時(shí)，難免會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，使搭建不能順利地進(jìn)行。
教師通過(guò)讓幼兒分享交流，進(jìn)一步了解盒子、罐子搭建的一些技巧，再通過(guò)回家尋求家人的幫助，以及自己反復的探索和嘗試，去進(jìn)一步掌握材料的特性，從而化解危機，繼續展開(kāi)搭建。
在結構游戲中，幼兒會(huì )因為不熟悉材料本身的特性或自身的搭建水平有限等而遭遇“搭建危機”。教師可以通過(guò)讓幼兒分享交流、尋找資料、反復探索等方法，進(jìn)一步掌握材料的搭建技巧，提高幼兒的搭建水平。
主題創(chuàng )意建構是在主題探索的過(guò)程中，幼兒圍繞著(zhù)主題中的某一內容，以實(shí)踐探索和經(jīng)驗為基礎，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力而進(jìn)行的建構活動(dòng)。在大班主題建構的不同階段，幼兒會(huì )遭遇各種不同的危機，教師要針對不同的問(wèn)題，采取恰當的處理方式，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的快樂(lè )建構。
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