十六年前回憶教學(xué)隨筆

　　近期在語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現，小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略思維訓練。語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí)，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。思維訓練和語(yǔ)言訓練應放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，思維方面應進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練。如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )；有口無(wú)心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說(shuō)；詞不達意地寫(xiě)。

　　我們要設法讓學(xué)生愛(ài)思、會(huì )思、多思、深思，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷敲擊學(xué)生思維的門(mén)扉，引導他們走出迷惘。

　�。�、激疑：

　　學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端�！耙伞笔谴碳�學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力。為此，語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，有所發(fā)現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng )設生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　在授新課前要求學(xué)生先預習課文，獨立閱讀，發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí)，要求做到三看一查一提問(wèn)。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫(xiě)例話(huà)；一查就是查字典、詞典與有關(guān)資料（工具書(shū)）；一提問(wèn)就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì )解答的問(wèn)題。學(xué)生預習前，我根據學(xué)生的具體情況擬一個(gè)預習提綱加以引導。如教學(xué)小語(yǔ)第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學(xué)生自主預習，做到三看一查一提問(wèn)。

　　預習提綱：

　�、耪n文主要講了誰(shuí)？描寫(xiě)了他的什么事？

　�、普n文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　�、钦n文那里給你的印象最深，為什么？

　�。�、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如教學(xué)小語(yǔ)第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯(lián)系。

　　比較時(shí)要注意兩點(diǎn)：

　�、攀亲⒁庹{動(dòng)學(xué)生“倉庫”里的'知識。

　�、旗`活運用比較方法，培養思維習慣，發(fā)展思維能力。

　　從思維的類(lèi)型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過(guò)程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學(xué)語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類(lèi)課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個(gè)關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從小學(xué)生很容易體會(huì )到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點(diǎn)，掌握其規律，故而，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學(xué)生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現讓我很滿(mǎn)意。

　�。�、提倡創(chuàng )造性思維：

　　學(xué)生辨疑、析疑時(shí)，教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍給學(xué)生“畫(huà)地為牢”叫學(xué)生“就范”，學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習慣性的思路，有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì )突破習慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng )造的火花。如教學(xué)小語(yǔ)第十二冊《十六年前的回憶》時(shí)，一生說(shuō)：“李大釗知道會(huì )被抓，為什么不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時(shí)學(xué)生的思路與書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)背道而馳，我并沒(méi)有老牛硬拉車(chē)，強讓他回頭。也沒(méi)有否定他的觀(guān)點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過(guò)對比兩種觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法……。評論中他們又有了新的發(fā)現。

　　總之，教學(xué)過(guò)程應該是我和學(xué)生共同參加的一個(gè)統一的腦力勞動(dòng)過(guò)程，我是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員，要千方百計培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，指導和鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言文字，利用學(xué)習的認識規律為學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

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