人教版六年級下冊《桃花心木》教學(xué)隨筆
聽(tīng)特級教師薛法根老師的課，總有如沐春風(fēng)之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)智慧，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了質(zhì)樸悠遠的境界。這里，我們以薛老師執教的人教版六年級下冊《桃花心木》一課為例，談?wù)勊n堂教學(xué)和諧、智慧、圓融的特征。
一、和諧——學(xué)習目標清晰呈現
特級教師薛法根老師的課堂幽默風(fēng)趣，教師與學(xué)生平等對話(huà)。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來(lái)的大哥哥。薛教師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的交流、接連不斷的笑聲，構成了薛老師課堂的和諧樂(lè )章。
如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實(shí)在地導入：師：請同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著(zhù)我的臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們長(cháng)著(zhù)兩只耳朵，要學(xué)會(huì )聽(tīng)。老師給大家帶來(lái)一段話(huà)，這段話(huà)的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)。（請三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)）師：在不確定中，我們會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不會(huì )依賴(lài)；在不確定中，我們會(huì )深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
教師提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整，記住了要寫(xiě)的話(huà)，然后再寫(xiě)。
教師提醒學(xué)生檢查：“這叫做會(huì )檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”
教師要求學(xué)生自己檢查。
師：我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫(xiě)。請你讀一讀，發(fā)現問(wèn)題了嗎？
生1：第一個(gè)的默寫(xiě)少了個(gè)“出”字。
師：少了一個(gè)字意思就會(huì )大不一樣了。
生2：第二個(gè)的默寫(xiě)把“感受”寫(xiě)成了“感知”。
師：默寫(xiě)后一讀就發(fā)現了問(wèn)題。默寫(xiě)好，我們還要讀好。
薛老師于輕松之中，將學(xué)習目標清晰明白地表述清楚，學(xué)生在學(xué)習之中不折不扣地達到預設的目標。薛老師無(wú)論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如見(jiàn)到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系、平等對話(huà)中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達到這樣的境界。
二、智慧——語(yǔ)言思維精神共舞
初聽(tīng)薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒(méi)有驚人之舉，然而細細咀嚼回味，又有無(wú)窮意味蘊含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著(zhù)眼于學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，還關(guān)注深刻的思維訓練，更重視精神世界的深邃探尋和引領(lǐng)。
1。于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷——扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練
薛教師重視在課堂上對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一訓練，培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)習概括的能力。
師：這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說(shuō)一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對花草樹(shù)木來(lái)講是“確定”的.。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可捉摸，不可理解。仔細讀讀課文，看看哪些地方讓人覺(jué)得奇怪，邊讀邊把它們畫(huà)下來(lái)。
�。▽W(xué)生讀課文，教師行間巡視）
師：有些獨特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨特的地方你要用心去讀、去感受才能發(fā)現。
師：請你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少？
師：這里有兩個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)得不夠概括，要說(shuō)明白、說(shuō)清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么，第二個(gè)奇怪什么。
生2：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有規律。（板書(shū)：沒(méi)有規律）師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。
生3：第二個(gè)奇怪是他澆水的量也不確定。
師：還有什么地方讓人覺(jué)得奇怪的嗎？
生4：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不確定；更奇怪的是他每次都會(huì )帶幾棵桃花心木苗來(lái)補種。
師：這就叫做會(huì )概括。會(huì )概括你就會(huì )讀書(shū)了。你繼續說(shuō)，還有什么奇怪的？
生4：沒(méi)有……（眾哄笑）
師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有本事。有本事的課文沒(méi)告訴你這是奇怪，但是你能問(wèn)出奇怪�？纯凑l(shuí)會(huì )發(fā)現。
生5：我奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的？師：哦，有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出你會(huì )讀書(shū)，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個(gè)懶��？你看出來(lái)了嗎？還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)。（眾笑）
生5：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來(lái)，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問(wèn)了。你看，會(huì )讀書(shū)了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。對這個(gè)忙產(chǎn)生了__________疑問(wèn)，還有嗎？這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就了不起了。
生6：我還能從這里看出疑問(wèn)來(lái)：“到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？”
師：幾個(gè)問(wèn)題？四個(gè)問(wèn)題��！一連四個(gè)問(wèn)號��！你們看他多會(huì )發(fā)現，有問(wèn)號的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？現在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號。自己讀，體會(huì )他的疑問(wèn)。薛老師引導學(xué)生直接與文本對話(huà)，以“仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪”作為文本閱讀的主話(huà)題，學(xué)生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力；同時(shí)，他們學(xué)會(huì )如何概括問(wèn)題，并對概括出來(lái)的大小問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理。教師真正成為學(xué)生、文本之間對話(huà)的介紹人。教師再針對學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，顯得有的放矢，這樣的教學(xué)凸顯了教師的智慧。
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