學(xué)導課堂的一點(diǎn)思考教學(xué)隨筆
這次杭州之行的主題是“學(xué)導課堂有效教學(xué)”，在此之前，我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“導學(xué)”，卻從沒(méi)聽(tīng)過(guò)、想過(guò)可以“學(xué)導”。
傳統的課堂中，首先是教師給學(xué)生教授知識，課后要求學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，然后，定期考試和測評。于是，我們所進(jìn)行的實(shí)質(zhì)上是“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。長(cháng)此以往，教師成了教學(xué)計劃的嚴格執行者，學(xué)生成了教師執行教學(xué)任務(wù)的隨從者。正如 華應龍 老師所說(shuō)，我們成為了吃力沒(méi)效果的“勤 勞的笨 老師”，而一手包辦、提前糾錯的結果導致學(xué)生成了“聰明的懶學(xué)生”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考，等待式的學(xué)習方式使學(xué)生慢慢推動(dòng)了自主學(xué)習的能力，最終導致教學(xué)效果平平。 華應龍 老師在他的報告中指出，我們要學(xué)會(huì )做一個(gè)“會(huì )偷懶的優(yōu)秀教師”。
怎樣才能做一個(gè)“會(huì )偷懶的優(yōu)秀教師”呢？我再次把目光聚集在主席臺上“學(xué)導課堂”幾個(gè)大字上。學(xué)導、學(xué)導，先學(xué)后導。這里的“學(xué)”是指學(xué)生在老師指導下的自主合作探究學(xué)習；“導”是指師生充分交往、對話(huà)基礎上對學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發(fā)”。所以，便有了 黃愛(ài)華 老師課堂上沉靜中的回味與思索、 孫和貴 老師課堂上反詰中的肯定與點(diǎn)撥、 華應龍 老師課堂上淡定中的等待與追問(wèn)、 俞正強 老師課堂上自由中的發(fā)揮與展示……
大師們又是怎樣生成高效課堂的呢？是因為他們做到了“以生為本”，是因為他們做到了“有效的.引領(lǐng)”，是因為他們使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導”達到了辯證平衡，在合拍共振的演進(jìn)中生成了高效的數學(xué)課堂。細細品味大師們的引導之處——
“導”在問(wèn)題情境的感悟上。 許洋 老師通過(guò)制作紙圈，提出變成一條邊、一個(gè)面的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心和探究欲，把學(xué)生導入了動(dòng)手試一試的活動(dòng)中，使好奇心理得到滿(mǎn)足、問(wèn)題得到解決。 朱偉森 老師呈現負數和溫度計的情境，可以促進(jìn)學(xué)生利用直觀(guān)，主動(dòng)進(jìn)入思維，并初步理解每個(gè)簡(jiǎn)單負數所表示的意思……
“導”在學(xué)生獲得體驗的基礎上。 朱樂(lè )平 老師就是通過(guò)讓學(xué)生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”、可以設置多元標準的充分體驗后，引導學(xué)生討論“全班40人，其中人是全班人數的”結論正誤 這樣的思辨性問(wèn)題，展開(kāi)思維和爭辯，明白“數學(xué)就是數學(xué)，數學(xué)會(huì )選擇維度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題”……
“導”在教學(xué)內容的重點(diǎn)上。 唐彩斌 老師利用演示四邊形的變化，引導學(xué)生觀(guān)察、比較，思考“菱形有什么特殊”，再通過(guò)從生活里抽象出一組圖形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納：這些菱形有什么共同的特點(diǎn)？來(lái)幫助學(xué)生建立起菱形的概念。 黃愛(ài)華 老師憑借現實(shí)中相互聯(lián)系的一組百分數，引導學(xué)生聯(lián)系分數的認識，思考、交流自己對每個(gè)百分數量怎樣理解的，并且老師也參與到同學(xué)的交流與對認識的修正過(guò)程中，即在相互對話(huà)中實(shí)現“導”的引領(lǐng)作用……
學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )容納、學(xué)會(huì )整合、學(xué)會(huì )行動(dòng)，在“學(xué)導課堂”中讓“改變學(xué)生學(xué)習方式”不再成為一句口號。
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