聽(tīng)中班《會(huì )說(shuō)話(huà)的標志》一課隨筆
xx老師通過(guò)游戲《開(kāi)汽車(chē)》，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索興趣。歡快的游戲音樂(lè )，活潑有趣的游戲內容，使幼兒情緒愉快的投入活動(dòng)，啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，激發(fā)了幼兒的探索欲望，自然地導入活動(dòng)主題。
在自由探索階段，教師為幼兒提供了豐富的操作材料（各種標志卡片），給幼兒創(chuàng )設了自由探索的空間，讓幼兒在觀(guān)察、交流、討論中，初步理解認識標志，當幼兒對三種標志解釋有誤時(shí)，教師并不評價(jià)對錯，而是把這個(gè)機會(huì )讓給幼兒自己去發(fā)現。使幼兒帶著(zhù)疑問(wèn)，饒有興趣的進(jìn)入到下一環(huán)節。 幼兒在看情景圖片，選擇標志，區別認識標志時(shí)。在這一環(huán)節，教師沒(méi)有先教幼兒認識標志再解釋標志的意思，而是引導幼兒通過(guò)逆向思維來(lái)認識區別標志，即讓幼兒先看情景圖片，然后根據圖片內容選擇標志，從觀(guān)察形象直觀(guān)的情景實(shí)例中找出抽象的相應標志，使幼兒從具體到抽象，深刻的理解認識標志。在接下來(lái)的環(huán)節中，教師引導幼兒觀(guān)察三種標志的不同，一直沒(méi)有直接告訴幼兒可以哪些方面觀(guān)察，而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言，暗示性的動(dòng)作，引導幼兒自己去細致觀(guān)察，最終發(fā)現，發(fā)展了幼兒細致觀(guān)察的能力。
對于標志歸類(lèi)，可以說(shuō)中班的幼兒的邏輯思維已初步發(fā)展，具備了一定的分析能力，所以此環(huán)節的設計，非常適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足了幼兒發(fā)展的需要，有效的促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。環(huán)節4，引導幼兒結合現實(shí)生活，進(jìn)一步理解認識各種標志，注重了知識與實(shí)際的結合。
通過(guò)設計標志活動(dòng)，讓幼兒嘗試將掌握的'知識創(chuàng )造性地運用到生活中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維、想象力、創(chuàng )造力及動(dòng)手能力，在設計標志、展示設計的過(guò)程中，幼兒的責任心、公德意識都得以培養。
本次教育活動(dòng)動(dòng)靜交替、由淺入深、層層遞進(jìn)，幼兒參與積極性高。能夠根據幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，靈活地運用教材、確定教育目標，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅認識了各種標志，還懂得了如何遵守安全標志，學(xué)會(huì )了自我保護的簡(jiǎn)單常識，并且能自己設計簡(jiǎn)單的標志，教學(xué)效果良好。在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師把每一次機會(huì )都給了孩子，讓幼兒自己去探索、自己去試識別、自己去發(fā)現。教師只是在他們遇到問(wèn)題和困難時(shí)給予必要的幫助和提示，不直接告訴孩子答案，教師始終以支持者、引導者、合作者的身份介入活動(dòng)。不拘泥于教材原定的教育內容，充分挖掘了教材潛在的教育價(jià)值，將知識引申到孩子跳一跳能夠到的位置，為幼兒創(chuàng )造了充足的發(fā)展空間。 當然，在這節活動(dòng)中，我也看到了一些需要改進(jìn)的地方，譬如教師在課堂組織方面還欠缺一些方法，對一些調皮的孩子應該多吸引他們的注意力，提高他們的專(zhuān)注力，在語(yǔ)言藝術(shù)方面還需多推敲，語(yǔ)速有些快。 總的來(lái)說(shuō)，靳老師這節社會(huì )活動(dòng)還是成功的，看的出在教學(xué)設計中靳老師的用心，作為年輕教師的我們來(lái)說(shuō)，還需向各位老教師們多學(xué)習他們的一些經(jīng)驗，取其精華，還應該多學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，運用于自己的教學(xué)中，能更好的引導和幫助我們的孩子健康、快樂(lè )的成長(cháng)！
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