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中班美術(shù)教案《小鳥(niǎo)回家》
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的中班美術(shù)教案《小鳥(niǎo)回家》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班美術(shù)教案《小鳥(niǎo)回家》1
活動(dòng)目標：
1、引導幼兒膽運用圖形組合的方法，表現不同動(dòng)態(tài)的小鳥(niǎo)。
2、鼓勵幼兒膽用各種顏色裝飾小鳥(niǎo)。
3、樂(lè )于探索、交流與分享。
4、促進(jìn)幼兒的創(chuàng )新思維與動(dòng)作協(xié)調發(fā)展。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導幼兒膽運用圖形組合的方法，表現不同動(dòng)態(tài)的小鳥(niǎo)。
難點(diǎn)：鼓勵幼兒膽用各種顏色裝飾小鳥(niǎo)。
活動(dòng)準備：
畫(huà)有樹(shù)林的背景圖、記號筆、油畫(huà)棒
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
�。ǔ鍪疽恢豢奁腵小鳥(niǎo)）嗚嗚看，小鳥(niǎo)怎么了？"它為什么哭呀？
二、共同討論交流，了解小鳥(niǎo)的生活方式和不同的動(dòng)態(tài)。
1、我們怎么給小鳥(niǎo)建一個(gè)舒適的家呢？
2、小鳥(niǎo)們真喜歡，它們從不同的地方飛回來(lái)了。
看，這只小鳥(niǎo)怎么飛的？教師引導幼兒觀(guān)察不同動(dòng)態(tài)小鳥(niǎo)的姿勢。
3、它有哪幾個(gè)圖形組合起來(lái)的？
三、教師示范，幼兒觀(guān)察了解不同動(dòng)態(tài)小鳥(niǎo)的畫(huà)法。
四、幼兒作畫(huà)，教師巡回指導。
五、展示與宣傳。
將幼兒制作的宣傳畫(huà)展示到一樓走廊，并引導幼兒向同伴們講述自己的宣傳畫(huà)，激發(fā)幼兒保護動(dòng)物的情感。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)體現了幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)理念，使學(xué)習美術(shù)成為一種樂(lè )趣。幼兒能積極參與整個(gè)活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中我都是強調以幼兒自主參與活動(dòng)為中心，寓教于樂(lè )，培養了幼兒的興趣，充分發(fā)展了幼兒的理解智力和接受智力。
中班美術(shù)教案《小鳥(niǎo)回家》2
活動(dòng)目標：
1、引導幼兒大膽運用圖形組合的方法，表現不同動(dòng)態(tài)的小鳥(niǎo)。
2、鼓勵幼兒大膽用各種顏色裝飾小鳥(niǎo)。
3、會(huì )用它們大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現與創(chuàng )造，喜歡裝飾。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng )造的能力。
5、培養幼兒的欣賞能力。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導幼兒大膽運用圖形組合的方法，表現不同動(dòng)態(tài)的小鳥(niǎo)。
難點(diǎn)：鼓勵幼兒大膽用各種顏色裝飾小鳥(niǎo)。
活動(dòng)準備：
畫(huà)有樹(shù)林的背景圖、記號筆、油畫(huà)棒
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
�。ǔ鍪疽恢豢奁男▲B(niǎo)）嗚——嗚——看，小鳥(niǎo)怎么了？它為什么哭呀？
二、共同討論交流，了解小鳥(niǎo)的生活方式和不同的動(dòng)態(tài)。
1、我們怎么給小鳥(niǎo)建一個(gè)舒適的家呢？
2、小鳥(niǎo)們真喜歡，它們從不同的地方飛回來(lái)了。
看，這只小鳥(niǎo)怎么飛的？教師引導幼兒觀(guān)察不同動(dòng)態(tài)小鳥(niǎo)的姿勢。
3、它有哪幾個(gè)圖形組合起來(lái)的？
三、教師示范，幼兒觀(guān)察了解不同動(dòng)態(tài)小鳥(niǎo)的畫(huà)法。
四、幼兒作畫(huà)，教師巡回指導。
五、展示與宣傳。
將幼兒制作的宣傳畫(huà)展示到一樓走廊，并引導幼兒向同伴們講述自己的宣傳畫(huà)，激發(fā)幼兒保護動(dòng)物的情感。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)體現了幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)理念，使學(xué)習美術(shù)成為一種樂(lè )趣。幼兒能積極參與整個(gè)活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中我都是強調以幼兒自主參與活動(dòng)為中心，寓教于樂(lè )，培養了幼兒的興趣，充分發(fā)展了幼兒的理解智力和接受智力。
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