初中語(yǔ)文論文
在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文論文1
隨著(zhù)我國新課程改革逐步的深入，初中語(yǔ)文現代散文閱讀教學(xué)也逐漸的吸引了更多的相關(guān)學(xué)者和教師關(guān)注。就目前而言，不管是哪個(gè)版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特別重要的，現代散文在現代文學(xué)作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教學(xué)中對現代散文的閱讀教學(xué)的優(yōu)化也是非常必要的，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生對現代文學(xué)作品的賞析的能力，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。本文首先對現代散文閱讀的基本目標進(jìn)行了詳細的介紹，然后穿插初中教學(xué)實(shí)例對初中語(yǔ)文現代散文閱讀教學(xué)提出了有效的改善方法。
1.現代散文閱讀的基本目標
有句古話(huà)說(shuō)“欲善其事，必先利其器”,從這里可以看出，如果想要對現代散文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，那么就要對現代散文的各方面進(jìn)行了解，根據九年制義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出，現代散文教學(xué)的基本目標主要表現在一下幾個(gè)方面：
1.1對學(xué)生基本的閱讀能力進(jìn)行培養
通過(guò)對初中散文展開(kāi)有效的學(xué)習，要求學(xué)生能夠把握住最基本閱讀的方法，不僅能夠對文學(xué)作品的整體思想能夠整體感知，還能夠對領(lǐng)悟作者通過(guò)該文章想要表達的基本觀(guān)點(diǎn)和感情，這樣才能夠讓學(xué)生達到對散文作品有基礎性的理解。
1.2偏重于學(xué)生的自主分析能力
這就要求學(xué)生在閱讀初中散文的時(shí)候，能夠對散文中的多種表達方式進(jìn)行有效的理解，例如，要對初中散文作品中敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等表達方式進(jìn)行有效的理解，并且還要掌握這些表達方式的基本用法，從而達到提升自身對散文作品理解程度的目的，進(jìn)一步體會(huì )文學(xué)作品中所表達的中心思想，與此同時(shí)，還應該達到學(xué)生能夠對散文作品做出自己主觀(guān)性的評價(jià)。
1.3提高學(xué)生的創(chuàng )作、表達的能力
學(xué)生經(jīng)過(guò)對初中散文進(jìn)行有效的學(xué)習之后，能夠具備一定的.自主創(chuàng )作能力，對自身所學(xué)習的知識合理有效的運用，并且可以通過(guò)自己的創(chuàng )作表達自身的觀(guān)點(diǎn)和感情。
1.4提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平
要求學(xué)生經(jīng)過(guò)對初中散文的學(xué)習，能夠在一定程度上擁有對作品鑒賞和評價(jià)的能力，能夠在閱讀中學(xué)會(huì )對作品中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，從而進(jìn)一步感受文學(xué)作品的塑造的基本形象。
2.初中語(yǔ)文現代散文閱讀教學(xué)的改善方法
2.1初步閱讀，初步感知
在對初中語(yǔ)文散文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂上的主體，與此同時(shí)教師要充分發(fā)揮課堂上的輔助作用，使用有效的閱讀技巧對學(xué)生的散文閱讀進(jìn)行合理的引導，對學(xué)生的閱讀主動(dòng)性進(jìn)行有效的培養。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現，教師在對初中語(yǔ)文現代散文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要把自身的感情全部融入到文學(xué)作品中去，把自身那種強烈、飽滿(mǎn)的情感用獨特的手段表現出來(lái)，經(jīng)過(guò)對作品中那些經(jīng)典、優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行閱讀感知，用自身的感染力使學(xué)生也進(jìn)入作品表達的情感之中，從而達到一種教師、學(xué)生的感情都和文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴的效果。
例如，在對人教版《背影》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先教師應該以一種感情飽滿(mǎn)的語(yǔ)調對這篇文章的背景故事以及作者進(jìn)行詳細的講述，其次讓自身完全融入這篇文章所表達的情感之中，用真切的情感閱讀這一篇課文，從而讓學(xué)生初步的對文章中表達的父子之間那種濃厚的感情有所感受。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，還能讓學(xué)生體會(huì )到文學(xué)作品中所表達的家庭之間那種關(guān)系，從而為課堂后面閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
2.2深入閱讀，增強感知
語(yǔ)文教學(xué)的基本要求是培養學(xué)生的閱讀、朗讀能力，有感情的對課文進(jìn)行朗讀，可以進(jìn)一步的提升學(xué)生對課文情感的感知度，在現代散文的閱讀教學(xué)中也是這個(gè)道理。所以在教學(xué)模式的設計中，應該對有感情的朗讀課文進(jìn)行充分的考慮，對其展開(kāi)進(jìn)一步的優(yōu)化，并且對課文展開(kāi)詳細的分析。例如，在對《濟南的冬天》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在教學(xué)的時(shí)候可以對啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)先設計，然后教師對課文展開(kāi)初步的泛讀，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程對課文展開(kāi)有效的思考，逐漸的對課文中所表現的優(yōu)美意境進(jìn)行感知。教師在課堂講解的時(shí)候，對課文中寫(xiě)景藝術(shù)從不同的方面進(jìn)行詳細的說(shuō)明，從而引導學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀，閱讀之后通過(guò)問(wèn)題的回答，進(jìn)一步提升學(xué)生對課文感情的感知度。
2.3實(shí)踐教學(xué)，升華情感
在對語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )受到時(shí)間和空間的限制，所以，對教學(xué)成果的提升、鞏固并不能單單局限在課堂之上，教師在教學(xué)的時(shí)候應該注意在教學(xué)的時(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際，使用不同的方式鼓勵學(xué)生自己寫(xiě)文章。例如，教師可以讓學(xué)生自己閱讀一片作品，然后寫(xiě)下自己的閱讀感悟，然后在課堂上進(jìn)行交流等。這樣不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習的自主性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng )作能力以及表達的能力。
3.結語(yǔ)
綜上所述，在對現代散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對教學(xué)策略、教學(xué)方法等要嚴格的要求，不僅僅要注重培養學(xué)生閱讀的能力，還應該培養學(xué)生欣賞和創(chuàng )作的能力。因為初中學(xué)生不同的心理階段，教師在教學(xué)的時(shí)候要注重結合教學(xué)的實(shí)際，不僅僅要加強學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，還應該增強學(xué)生和作品產(chǎn)生共鳴，這樣才會(huì )讓學(xué)生提高其自身的文學(xué)素養的同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思想健康有效的發(fā)展。
初中語(yǔ)文論文2
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的情感因素
對于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著(zhù)密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來(lái)看，情感因素包括對教學(xué)內容以及語(yǔ)文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應，在課程實(shí)踐中獲得心靈、情感體驗，學(xué)習初中語(yǔ)文知識的興趣。從教師的角度來(lái)看，情感因素包括在教學(xué)過(guò)程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來(lái)看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語(yǔ)言文字中蘊含的情感。
二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略
2.1根據教學(xué)內容創(chuàng )設具體情境，以營(yíng)造情感教育氛圍
初中語(yǔ)文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語(yǔ)段之間句句關(guān)情。因此，語(yǔ)文教師應當為學(xué)生創(chuàng )設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠實(shí)現有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時(shí)對作品情感進(jìn)行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時(shí)，語(yǔ)文教師可向學(xué)生提問(wèn)“孔乙己本應該叫什么”從而創(chuàng )設出懸念情境，當產(chǎn)生懸念時(shí)，學(xué)生就會(huì )更積極地閱讀小說(shuō)，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可適當對作品情感進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著(zhù)情感因素鑒賞作品，從而順利實(shí)施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設情境，從而更好地激發(fā)情感。應用多媒體真實(shí)再現教材中的精彩內容，讓學(xué)生的視覺(jué)感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng )設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來(lái)，實(shí)施情感教育的過(guò)程就會(huì )變得生動(dòng)有趣。
2.2深入剖析語(yǔ)文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果
在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行認真備課，在備課時(shí)深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀(guān)思想因素。唐代的白居易認為感動(dòng)人心的前提是喚起情感共鳴，而在現代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以對課文當中的情感進(jìn)行點(diǎn)化，并與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，找出情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文使自身情感體驗得以增強。初中語(yǔ)文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛(ài)國情懷以及生命的`贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時(shí)，可以對熱愛(ài)自然、探索自然等情感因素進(jìn)行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時(shí)，則可以對愛(ài)國情懷進(jìn)行培養，以便可以激起學(xué)生的愛(ài)國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時(shí)》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜親情，并學(xué)會(huì )關(guān)懷他人以及愛(ài)惜自己�？偠灾�，對課文中的情感進(jìn)行剖析、挖掘，對于情感教育有著(zhù)重要意義，在語(yǔ)文教學(xué)中應當引起重視。
2.3在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“說(shuō)”“、寫(xiě)”練習，以培養豐富情感
新課改下的“說(shuō)”主要指在語(yǔ)文教學(xué)中要對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力進(jìn)行培養，使語(yǔ)言表達變得規范得體。說(shuō)話(huà)是表達內心情感的主要途徑，因此在教學(xué)中教師要提供學(xué)生感興趣的話(huà)題，并營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，以便讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講，演講的主題則讓學(xué)生自行選擇，教師進(jìn)行適當的指導即可；如果學(xué)生沒(méi)有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學(xué)生選題。
三、小結
總而言之，情感教育對于學(xué)生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當中。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中應綜合運用多種教學(xué)手段，如根據教學(xué)內容創(chuàng )設具體情境，進(jìn)行“說(shuō)”、“寫(xiě)”練習以及深入剖析語(yǔ)文教材中蘊含的情感等，并多進(jìn)行師生之間的情感交流，了解學(xué)生的個(gè)性化特征，以便能夠提升語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的水平。
初中語(yǔ)文論文3
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學(xué)的目的在于訓練與培養學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過(guò)眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新�、靈動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話(huà)，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學(xué)生更多自主體驗的機會(huì )。當然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè )朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調。②播放相關(guān)音樂(lè )，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的.基本結構與脈絡(luò )。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導學(xué)生更深入地分析文章的寫(xiě)作思路。④學(xué)生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生預留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節與結構；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。
二、交流討論，各抒己見(jiàn)，深化認識
學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內容巧妙設計一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學(xué)生提問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著(zhù)力刻畫(huà)的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開(kāi)的，次要人物的出現以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現出作者的寫(xiě)作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì )明白莫泊桑著(zhù)意刻畫(huà)的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現文章的主題思想，于勒只是作為線(xiàn)索人物推動(dòng)著(zhù)故事情節的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢(qián)腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì )認錢(qián)不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì )到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力
古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現不少疑惑或問(wèn)題，則說(shuō)明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì )自主發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)獨立思考與合作學(xué)習解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習的能力，形成質(zhì)疑的意識與習慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會(huì )，讓學(xué)生能夠敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。比如教師可要求學(xué)生課前預習課文，寫(xiě)出自己的疑惑點(diǎn)。當然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要以問(wèn)題為引導進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)。比如教師可提問(wèn)：小說(shuō)中寫(xiě)了哪些“笑”？這些人為什么沒(méi)有同情孔乙己，沒(méi)有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂(lè )？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著(zhù)怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，通過(guò)共同探討，加深理解，解決問(wèn)題。
初中語(yǔ)文論文4
一、媒介素養教育與初中語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系
對于初中語(yǔ)文這么一門(mén)課程，許多人對它的理解就是識字斷句。在他們看來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是以教師為主、學(xué)生為輔的單向知識傳輸，而且語(yǔ)文的作用就是教學(xué)生認識基本的字詞，就算達到目的了。事實(shí)上，這種看法嚴重忽視了母語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要地位，語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔著(zhù)教會(huì )學(xué)生識字斷句的任務(wù)，更重要的是要培養學(xué)生的.語(yǔ)言能力。在這一點(diǎn)上，傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往側重于理論而輕視了實(shí)踐，而媒介素養教育的引入正好彌補了這一缺陷，網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊以及雜志等各種媒介為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的舞臺，能夠讓學(xué)生更好去印證課堂教學(xué)中的理論。
二、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文媒介素養教育
1.深化研究
就目前我國的教育現狀來(lái)講，媒介素養教育還沒(méi)有普及開(kāi)來(lái)，而處于研究階段。因此，想要在以后能夠順利推廣，就必須深化前期的研究工作。在這里需要指出的是，不僅要研究西方先進(jìn)國家的經(jīng)驗教訓，更要研究我們國內的實(shí)際情況，決不能完全照搬國外的教育模式，必須結合當前我國的教育現狀制定出符合實(shí)際情況的媒介素養教育方法。
2.順勢而為
語(yǔ)文媒介素養教育的推廣需要廣泛的社會(huì )基礎，只有經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一定的程度，才能實(shí)施媒介素養教育。同時(shí)，媒介素養教育的推廣既是一個(gè)機遇，也是一種挑戰，因為社會(huì )媒介輿論的發(fā)展具有許多不確定性，教師在引入媒介素養教育時(shí)一定要因勢利導、順勢而為，萬(wàn)萬(wàn)不能不切實(shí)際、盲目行動(dòng)。
3.區分概念
由于媒介素養教育是一個(gè)新概念，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要嚴格區分，防止出現概念混淆。如媒介素養教育與信息技術(shù)操作素養概念的區分，很多人都容易把信息技術(shù)與媒介素養教育混淆，這二者的共同之處在于都需要廣大的信息資料作支撐，但媒介信息素養教育強調的是對信息的應用，而信息技術(shù)操作強調的是對信息的加工。
4.把握重點(diǎn)
媒介素養教育是一個(gè)系統性工程，在準確理解媒介素養教育內容的同時(shí)要把握其中的重點(diǎn)內容。如批判性思維。批判性思維是語(yǔ)文媒介素養教育中的一個(gè)重要內容，教師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引入批判性思維,讓學(xué)生養成用批判的眼光看問(wèn)題的習慣。同時(shí)，還要把握好度，不能讓學(xué)生由批判的態(tài)度轉變?yōu)槭率聭岩伞?/p>
三、小結
就目前的情況來(lái)看，媒介素養教育主要還是在國外流行，特別是在一些發(fā)達國家。在我國目前還僅僅處于探索階段，至于后續的發(fā)展，仍需廣大教育工作者共同努力。
初中語(yǔ)文論文5
摘要：初中階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)在實(shí)際授課中存在明顯的問(wèn)題，教師對教學(xué)模式和思維沒(méi)有發(fā)生改變，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度和觀(guān)念也未曾發(fā)生改變。教師在對朗讀教學(xué)實(shí)際授課中存在一定的誤區，學(xué)生對待朗讀隨意以及對文章的理解不夠深刻和透徹。以下將從三個(gè)方面對初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：初中朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；對策分析
一、朗讀的重要性
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應在加強學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀方法的前提下，重點(diǎn)提高加強學(xué)生的語(yǔ)言辯解能力和對文章的理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)采用朗讀的授課方式，相比小學(xué)，高中的語(yǔ)文占有很大的優(yōu)勢。由于，這一階段的學(xué)生正處在心智懵懂過(guò)渡成熟的青春期、快速發(fā)育心智的階段，頭腦靈活，思維跳躍，對待感情的理解能力和接納能力都有所增強。因此，教師的朗讀授課可以達到更加、更有效的教學(xué)成果和目的。在初中語(yǔ)文學(xué)習教育階段中，語(yǔ)文作文在教學(xué)中占有很重要的地位，初中語(yǔ)文是連接小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的重要階段，可見(jiàn)，初中語(yǔ)文的重要性。初中語(yǔ)文授課中朗讀教學(xué)的運用是為了更好，更有效，更加合理的培養學(xué)生對文章的理解和鑒賞，更好的提高學(xué)生對美言好詞的積累和語(yǔ)言文字運用的能力。因而，語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅可以更好、更有效的達到初中階段語(yǔ)文的教學(xué)目的，還可以從各個(gè)方面提升學(xué)生的文學(xué)素養。最近幾年國家對新課改極力推行，目的是改變以往一成不變保守的教育方式方法，重點(diǎn)則放在培養和提高學(xué)生的能力和文學(xué)素養方面。朗讀教學(xué)能夠達到新課程改革的要求，使學(xué)生成為課堂的主要，改變以往保守的授課方法，是提升和創(chuàng )新以往的教學(xué)模式。
二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1、老式教學(xué)模式的束縛。
老式教學(xué)模式的束縛，主要體現在灌輸教學(xué)教育的束縛。中國的語(yǔ)言博大精深，其語(yǔ)文教育也流傳了上千年[1]，囊括范圍廣，數經(jīng)千年，對人類(lèi)語(yǔ)言理解能力和表達能力，語(yǔ)言文學(xué)素養具有最基礎最基本最重要的社會(huì )性。具有深厚底蘊和豐富多彩的中國傳統文化，儒學(xué)在浩瀚的文學(xué)教育中一直以來(lái)都占有主體地位。在歷經(jīng)了數千年的歷史長(cháng)河中，以儒學(xué)教育為主體衍生和傳承下來(lái)的教育模式受到廣泛應用和重視，然而，我國的應試教育影響到這種模式使其重視知識看輕能力。語(yǔ)文朗讀也受到影響所改變，過(guò)多的注視文章的知識，對朗讀的理解和朗讀本身的'意義不夠重視。
2、朗讀技巧的匱乏
朗讀技巧的匱乏，體現在教師陳舊的老式教育。例如：學(xué)生每次學(xué)習一篇新的文章時(shí)，老師總會(huì )采取帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀或對學(xué)生采取點(diǎn)名方式進(jìn)行某一段的朗讀形式。初中階段的語(yǔ)文囊括極其廣泛，其中不乏有詩(shī)歌，詩(shī)詞，文言文，現代文，文學(xué)著(zhù)作，國外名著(zhù)[2]。每篇文章的表達含義，表達思想，傳達的意境都不同，不能夠都采用同樣的方法方式教學(xué)。如果所有的不同類(lèi)型的文章都運用大家一起朗讀或者教師點(diǎn)名一人一段的朗讀模式，也就不能更好的表達出文章所要表達的意境。朗讀技巧的匱乏，會(huì )使文章本身所包含的美無(wú)法更好的展現出來(lái)。
三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化措施
1、實(shí)施新課程改革的觀(guān)念
全面提升學(xué)生的自身素養和能力，全面重視學(xué)生理解能力和運用能力的培養教育是新課程改革的重要目的。初中階段的語(yǔ)文朗讀授課，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對文章的閱讀能力，表達能力和理解能力，提升學(xué)生的感情素養，因而形成共贏(yíng)的趨向。
2、轉變觀(guān)念，重視朗讀
轉變以往保守陳舊的老式觀(guān)念時(shí)教師應首當其沖，朗讀教學(xué)應該在語(yǔ)文教育中受到足夠的重視，改變以往的朗讀授課模式增強朗讀授課的形式，采用一定的技巧，方法和方式。此外，教師還應采用一些有趣的授課方式來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生熱情和興趣，比如，采用游戲獎賞的方式，如舉辦朗讀比賽等，使學(xué)生在游戲中產(chǎn)生對朗讀的熱情[3]，體會(huì )到朗讀之美，在感受朗讀之美的同時(shí)提升自己的領(lǐng)悟能力和辯解能力。
3、多形式開(kāi)展朗讀
朗讀授課應從多方面入手，而且需要在符合初中語(yǔ)文教育的條件下開(kāi)展。譬如，采用學(xué)生間相互對彼此的朗讀進(jìn)行評價(jià)，或利用現代化的多媒體協(xié)助朗讀。學(xué)生間對彼此朗讀進(jìn)行評價(jià)，是采用教師間互評的方式，使學(xué)生對于朗讀有一個(gè)主觀(guān)的思維方式。多媒體協(xié)助朗讀，將圖畫(huà)，音樂(lè )音效帶入，感染學(xué)生對朗讀有一個(gè)更深刻的意識[4]，增強學(xué)生對文章的理解接受能力，從而提高朗讀授課的效率。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，針對初中階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題及種種困境，語(yǔ)文教學(xué)組織應該多做各類(lèi)分析進(jìn)行考證研究，根據語(yǔ)文朗讀教學(xué)的難度不同，研討出針對不同難度的教學(xué)方案并用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。教師首先最應該做好的就是朗讀學(xué)習規劃，合理有效的朗讀學(xué)習方針和目標，把握目標，一步一個(gè)腳印的認真來(lái)學(xué)習朗讀，從而也應進(jìn)一步改變原有的一成不變老舊的朗讀教學(xué)方法和模式，引用學(xué)生互評或游戲等朗讀方式來(lái)引導激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情和積極性，并激勵學(xué)生更加深刻的理解文章的含義而不是粗略的閱讀。分析解讀初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中遇到的困難，制定相對應的對策，最主要在增強提升教師的教學(xué)效果，提高和提升學(xué)生的朗誦能力和理解能力，表達能力。
參考文獻
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初中語(yǔ)文論文6
在語(yǔ)文教學(xué)中有效運用留白藝術(shù)，對于提高教學(xué)效率會(huì )起到重要作用。初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，需要留白。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，對于語(yǔ)言文字的理解，學(xué)生之間可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智。那么，在閱讀教學(xué)中，改變以往教師解讀、學(xué)生被動(dòng)接受、統一答案的現狀，讓學(xué)生自主探究，采用自己的學(xué)習方式解決問(wèn)題，會(huì )為語(yǔ)文課堂注入新的生機和活力。留白，顧名思義，就是留有空白，本是我國繪畫(huà)中的一種構圖方法，留白并不是空無(wú)一物毫無(wú)意義的，而是以虛代實(shí)，給人以想象或回味的美學(xué)境界。留白是一種藝術(shù)，并且這種藝術(shù)延伸到了教育領(lǐng)域。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，留白藝術(shù)的運用，對實(shí)現三維教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力、想象力、思維能力發(fā)展等方面發(fā)揮著(zhù)有效作用。閱讀的本質(zhì)就是師生、生生、生本之間的對話(huà)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應精心設計，給學(xué)生獨立思考和討論的空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
一、導入時(shí)留白，激發(fā)閱讀興趣
提起閱讀，多數學(xué)生都會(huì )認為是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然后回答問(wèn)題做練習題。學(xué)生的好奇心和興趣完全沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。在導入環(huán)節，教師不妨嘗試運用留白的方式，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生參與到思維活動(dòng)中。每一堂閱讀課，在課堂開(kāi)端，教師可以適當地提出幾個(gè)和閱讀內容相關(guān)，并且能讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)懸念的設置為學(xué)生留白，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識的積極性。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《貓》這篇課文時(shí)，課堂開(kāi)始前，可以讓學(xué)生先講講自己家的貓的故事。接著(zhù)提出問(wèn)題：你家現在還養貓嗎？以后還會(huì )養貓嗎？學(xué)生會(huì )帶著(zhù)這樣的留白陷入思考中。接著(zhù)，教師再通過(guò)“有位作家，家里養過(guò)幾只貓后，卻再也不養貓了，他們之間發(fā)生的故事有歡樂(lè )也有悲傷”引導學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)略文章大意，并初步感受作者養貓的情感。在懸念留白的驅動(dòng)下，學(xué)生會(huì )自主探究，層層深入理解文章內容，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、解讀時(shí)留白，提高閱讀能力
新課程標準指出，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。新課標理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應以教師的分析理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，作為初中語(yǔ)文教師，應發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中，產(chǎn)生情感體驗，表達自己的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì )篩選和判斷，從而提高學(xué)生的`感受能力、理解能力、欣賞和評價(jià)能力。不論在課內閱讀還是課外閱讀文本，都很可能遇到含義深刻，需要細細品味才能明白其蘊意的詞句。解讀時(shí)，教師應抓住這些難點(diǎn)或重點(diǎn)詞句，設置留白，給學(xué)生思考的空間。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊第二單元《背影》一文時(shí)，體會(huì )文中父親深沉的愛(ài)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。教師的講解很難讓學(xué)生體悟到當時(shí)的情境，父親的動(dòng)作中飽含的深情。那么，教師不妨利用多媒體聲色俱全的優(yōu)勢，將學(xué)生帶入到情境中，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻感受。所以，在處理情感類(lèi)文章時(shí)，教師不妨讓學(xué)生沉浸到視頻、錄音中，在留白中沉靜地回味，讓學(xué)生在留白的間隙整理出共鳴起來(lái)的情感。
三、結課時(shí)留白，發(fā)揮創(chuàng )造能力
閱讀課結尾時(shí)，教師也可以運用留白藝術(shù)，深化閱讀效果和教學(xué)內容。引導學(xué)生抓住結尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音繞梁回味無(wú)窮之效。一篇文章內容是有限的，但由此帶來(lái)的思考是無(wú)限的，在閱讀教學(xué)結束時(shí)，思考并沒(méi)有因此終止，教師可以通過(guò)問(wèn)題留白的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，創(chuàng )造出個(gè)性化的故事結局。初中語(yǔ)文教材中，記敘文仍占較大的比重，一些文學(xué)作品的結尾戛然而止，給人留下無(wú)限想象的空間，引人深思，而學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)閱讀對文本有了自己的體會(huì )和不同角度、層面的理解，這時(shí)留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象拓展情節，填補結尾的空白，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，培養和提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如，在教學(xué)人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》這篇課文時(shí)，文章的結尾是：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確是死了�！贝颂幾屓瞬唤谙耄嚎滓壹鹤罱K結局是怎樣的呢？教師不妨以此留白，引導學(xué)生結合自己認識到的課文中的孔乙己進(jìn)行思考，續寫(xiě)孔乙己的命運結局。于結尾處講究留白藝術(shù)，巧妙布白，教學(xué)過(guò)程雖然結束，但是學(xué)生的思維活動(dòng)仍持續活躍，一曲彈罷，余音繞梁，三日不絕于耳，這是課堂教學(xué)的最佳境界。綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文閱讀課堂上留白藝術(shù)的運用，貫穿于整堂課中，巧設留白不但體現了新課標中尊重學(xué)生主體性和個(gè)性差異的要求，而且能夠還學(xué)生一片自主閱讀的空間，讓學(xué)生任憑思維自由馳騁、想象和創(chuàng )造，從而構建活力四射的課堂。留白是一種藝術(shù)，一種智慧，也是一種境界，作為初中語(yǔ)文教師，應重視留白，講究留白技巧和方法，真正提高閱讀教學(xué)效率，真正以實(shí)現學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
參考文獻：
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初中語(yǔ)文論文7
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)一種被稱(chēng)為學(xué)困生的群體，學(xué)困生在日常語(yǔ)文學(xué)習中會(huì )遇到各種學(xué)習阻礙和困難，嚴重影響到他們語(yǔ)文綜合素養的發(fā)展和形成。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視和關(guān)注到該群體學(xué)生的學(xué)習狀況和水平，充分掌握了解到初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，從而有針對性的采取改善教學(xué)措施，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習水平的提升。本文將進(jìn)一步對農村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉化策略展開(kāi)分析與探討。
關(guān)鍵詞：農村初中語(yǔ)文；學(xué)困生；形成原因；轉化策略
當前是一個(gè)經(jīng)濟全球化的時(shí)代，農村教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。語(yǔ)文作為初中教育的重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養的培養。初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現教學(xué)目標，提高班級全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，就必須一視同仁，不能過(guò)于將教學(xué)重心放置于優(yōu)秀學(xué)生上，而忽視了語(yǔ)文學(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要加強與學(xué)困生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心，培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的`主要原因
1、社會(huì )與家庭環(huán)境的影響因素
眾所周知，伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的農村家長(cháng)選擇到大城市務(wù)工，而農民工子女只能留守家鄉選擇繼續教育，他們在日常學(xué)習受到的關(guān)心和幫助較少，缺乏一定的學(xué)習監督和引導，導致他們語(yǔ)文學(xué)習水平難以提升。此外，由于當前社會(huì )外界誘惑因素過(guò)多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個(gè)性化，從而導致過(guò)早的接觸社會(huì )生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學(xué)習生活，容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習心理，從而也就在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成了部門(mén)學(xué)困生[1]。
2、學(xué)校環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)水平因素
由于農村學(xué)校建設發(fā)展資金有限，難以組織開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣偏低。相對于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農村校園學(xué)習環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足現代學(xué)生的學(xué)習需求。農村學(xué)校缺乏完善的基礎設施，例如常見(jiàn)的校園圖書(shū)館、閱覽室等，校園文化建設缺乏科學(xué)管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農村學(xué)校領(lǐng)導過(guò)于看重升學(xué)率，教師受到傳統應試教育觀(guān)念的影響，將學(xué)生考試成績(jì)分數作為學(xué)生唯一評判標準，從而導致成績(jì)差學(xué)生學(xué)習信心不足。農村語(yǔ)文教師綜合素養參差不齊，整體專(zhuān)業(yè)水平偏低，在語(yǔ)文課堂教學(xué)內容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng )新，只會(huì )一味向學(xué)生灌輸各種語(yǔ)文理論知識，忽視了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養，從而容易導致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習效率，促成了初中語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生。
3、農村語(yǔ)文課程因素
農村學(xué)校在語(yǔ)文課程設置上缺乏科學(xué)性，教材內容較為落后，學(xué)生常常會(huì )運用死記硬背的方式去學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習思維受到限制，無(wú)法深入文章內涵，掌握好文章所要表達的中心思想。與此同時(shí)，農村初中語(yǔ)文比起小學(xué)語(yǔ)文，設置課程太緊，內容量急劇增多，教師為了提高教學(xué)速度，在課堂上講解知識內容未能關(guān)注到學(xué)生是否理解透徹，學(xué)生復習思考時(shí)間不充足，致使一些學(xué)生難以適應，跟不上教師的教學(xué)節奏，從而導致語(yǔ)文學(xué)習水平落后于其他同學(xué)，學(xué)習信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。
二、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉化策略
1、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習信心，積極做好轉化準備
農村初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生作為實(shí)踐課堂教學(xué)的主體，對于學(xué)困生的轉化工作，第一步就是要幫助他們有效樹(shù)立學(xué)習自信心。教師要拉近與學(xué)困生之間距離，在日常學(xué)習生活中多多與他們進(jìn)行密切交流和溝通，讓他們感受到來(lái)自教師“父母般”的關(guān)愛(ài)，從而調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文教師要充分掌握了解到學(xué)困生的學(xué)習優(yōu)勢和閃關(guān)點(diǎn)，依此在課堂上予以表?yè)P和鼓勵。例如，教師在引導學(xué)生展開(kāi)隨筆訓練時(shí)，發(fā)現某個(gè)學(xué)困生書(shū)寫(xiě)有力端正，要當著(zhù)全體學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓大家像他學(xué)習，這樣有利于激發(fā)該學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習欲望；當教師提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)困生想法獨特，提出了自身與眾不同的意見(jiàn)，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵，激勵他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習中，要加強對學(xué)困生的關(guān)心和幫助，提升他們的自信心。
2、落實(shí)語(yǔ)文基礎
對于語(yǔ)文學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生，教師要注重對他們學(xué)習能力的提升。例如，在語(yǔ)文字音教學(xué)上，一些學(xué)生難以分辨各種聲調、不了解漢字拼寫(xiě)規則，這時(shí)候教師就要在課文講解后，對學(xué)困生布置注音和生字抄寫(xiě)作業(yè)，強化其該方面的訓練，促使學(xué)困生弱項變成強項，提高他們的學(xué)習積極性，能夠更加投入到課堂學(xué)習中去。而對于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學(xué)生，教師要讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀示范，調動(dòng)學(xué)習氣氛，帶動(dòng)學(xué)困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時(shí)，讓朗讀水平高的學(xué)生去演講“你們殺死一個(gè)李公樸……翻開(kāi)歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現了”這段話(huà)，然后教師激勵學(xué)困生嘗試朗讀，去切身體驗文章作者的那種大無(wú)畏精神，促使學(xué)困生在朗讀中培養學(xué)習情趣。
3、建立校園閱覽室，培養學(xué)生閱讀習慣
農村學(xué)校要有效建立起閱覽室，教師可根據學(xué)生的學(xué)習興趣和需求，有針對性的訂閱和購進(jìn)閱讀書(shū)本，這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。例如，初中語(yǔ)文教師在日常生活中要多多與學(xué)困生接觸，向他們講一些勵志故事、有趣科學(xué)故事等等，可以適當布置一些任務(wù)，引導他們去閱覽室查看資料解決問(wèn)題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養他們實(shí)踐解決問(wèn)題能力。此外，教師也可以要求學(xué)困生在閱讀過(guò)程將自身認為優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，將素材合理運用在往后寫(xiě)作當中去，有效提高他們的寫(xiě)作水平。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，農村初中語(yǔ)文教師要想有效轉化學(xué)困生，就必須給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)心，建立起良好的伙伴關(guān)系，要讓他們時(shí)刻感受到關(guān)注，調動(dòng)他們對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻
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初中語(yǔ)文論文8
一、利用多媒體課件輔助教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率
�。ㄒ唬┻\用多媒體課件教學(xué)可培養學(xué)生語(yǔ)文思維能力
多媒體技術(shù)的使用，不但使學(xué)生對語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，而且對培養學(xué)生語(yǔ)文思維能力有很大的幫助。例如，在《濟南的冬天》的教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。如我讓學(xué)生結合課文中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，找出描寫(xiě)的順序（空間順序）和側重點(diǎn)（雪光、雪色、雪態(tài)），并試談該段的主要內容，突出了山怎樣的情態(tài)等問(wèn)題，對學(xué)生理解課文有很大的幫助。另外，教師還可以結合多媒體課件有效幫助學(xué)生誦讀和拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，并進(jìn)行和課文相近的美文欣賞，讓學(xué)生在對比的同時(shí)，更好地理解課文內容和意境，從而更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
�。ǘ├枚嗝襟w教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源
多媒體技術(shù)的使用可以充分調動(dòng)學(xué)生多種感官，有效拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化課堂結構，使學(xué)生在短時(shí)間內獲得更多的信息，掌握更多的語(yǔ)文知識。例如，在每單元的詩(shī)詞教學(xué)中，教師除了為學(xué)生展示該詩(shī)詞內容和寫(xiě)作背景時(shí)，還可以進(jìn)行相應的詩(shī)詞賞析，如與該作者的其他詩(shī)歌相對比，或者和其他作者寫(xiě)的這類(lèi)主題的詩(shī)詞做比較，以更好地加深學(xué)生印象。例如，體現李白詩(shī)歌飄逸和豪放以及大膽的寫(xiě)作方法的詩(shī)詞《將進(jìn)酒》想象奇特，變化無(wú)窮，結構縱橫跳躍，句式長(cháng)短錯落。在學(xué)習《將進(jìn)酒》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解李白的詩(shī)歌，我便利用多媒體展示了其七言絕句，如《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》等。另外，古代大部分詩(shī)詞都是借秋的凄涼和蕭瑟，抒發(fā)心中感情。而劉禹錫的《秋詞》卻這樣寫(xiě)道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一反過(guò)去文人悲秋的傳統，寫(xiě)出了詩(shī)人對秋天和秋色的感受，唱出了昂揚的勵志高歌，贊頌了秋天的美好。這樣結合詩(shī)詞背景，學(xué)生一下子就理解了作者雖因勵精圖治，銳意改革而遭受打擊，但不毫不氣餒仍保持高昂的進(jìn)取精神。多媒體技術(shù)鑒于這些特點(diǎn)，在為學(xué)生提供有利的學(xué)習資源的同時(shí)，對提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養有很大的幫助。
二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的.應用，為提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作能力提供了便利
語(yǔ)文重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練，但對于一部分馬虎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其書(shū)寫(xiě)字跡亂作一團，一個(gè)字缺胳膊少腿。針對于這種現象，我常常利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)秀學(xué)生字跡，并通過(guò)網(wǎng)上書(shū)法講座視頻，手把手地糾正學(xué)生多年來(lái)養成的壞習慣。通過(guò)多次的觀(guān)摩和練習，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)大有改進(jìn)。另外，針對部分學(xué)生閱讀少，閱讀面窄的現象，我從網(wǎng)上下載了一些中考滿(mǎn)分作文和一些寫(xiě)作技巧的講解，利用學(xué)生自讀課時(shí)間定期為學(xué)生播放。優(yōu)秀的作文，結合范文示例的生動(dòng)講解，再加上學(xué)生在一起學(xué)習的和諧氛圍，為增加學(xué)生詞匯，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了基礎。三、在語(yǔ)文教學(xué)中要根據教學(xué)內容適時(shí)使用多媒體課件
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，要根據所教教學(xué)內容
值得教師注意的是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是一項輔助工具，不能喧賓奪主，主次不分。盡管其作用顯著(zhù)，但不能成為教學(xué)的依賴(lài)，不能因為它的使用，輕視了學(xué)生的主體地位，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練。例如一些文言文的教學(xué)，一定要放在字詞句的理解和掌握上，否則，學(xué)生在課堂上根本實(shí)現不了“教師當堂講，學(xué)生當堂練、當堂背”的教學(xué)目的。因此，教學(xué)中多媒體課件的應用，一定要根據教學(xué)內容而定。
�。ǘ┒嗝襟w課件的使用不能妨礙學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養
有的語(yǔ)文教師在多媒體課件制作中，也許考慮到使用多媒體費時(shí)間，或覺(jué)得提問(wèn)學(xué)生浪費時(shí)間，常常對課文分析得“非常到位”，即使有問(wèn)題，也缺少一定的啟發(fā)性。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì )懶于思考，疏于思考，這樣便妨礙了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和培養。備課時(shí)，教師應該根據學(xué)生的不同層次、水平設置出相應的問(wèn)題，并對文章的重點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的展示，切忌分析過(guò)于“到位”，不能沒(méi)有了學(xué)生之間的思考、討論與探究。
三、總結
總的說(shuō)來(lái)，隨著(zhù)新課程的改革和多媒體技術(shù)的普及，教師要掌握一定的多媒體技術(shù)，能制作簡(jiǎn)單的課件，有效利用多媒體技術(shù)特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地為搞好語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。另外，教師在教學(xué)中要合理、高效地使用多媒體技術(shù)，擺正其在教學(xué)中的正確位置，發(fā)揮其在教學(xué)中有效的輔助作用，提高學(xué)生的學(xué)習效率，拓寬學(xué)生知識面，為進(jìn)一步增強學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定基礎。
初中語(yǔ)文論文9
摘要：語(yǔ)文素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是語(yǔ)言素質(zhì)，另一個(gè)是人文素質(zhì)。語(yǔ)言素質(zhì)主要體現在語(yǔ)文是交流工具、思維工具；人文素質(zhì)主要體現在語(yǔ)文是文化的載體、思想的載體，有濃郁的感情因素。語(yǔ)文的素質(zhì)教育就是全面培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使其語(yǔ)言素質(zhì)和人文素質(zhì)都得到提高。語(yǔ)文素質(zhì)關(guān)系到人整體的素質(zhì)，是其他素質(zhì)提高的基礎，因此，要加強語(yǔ)文素質(zhì)教育，尤其對于初中生來(lái)講，正是提高語(yǔ)文素質(zhì)的最佳機會(huì )，所以作為初中教育工作者要在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；素質(zhì)教育
語(yǔ)文是所有學(xué)科中的基礎，它既包括語(yǔ)言文字知識，也包括運用語(yǔ)言文字的過(guò)程及結果。例如，基礎的文字、語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭和運用這些基礎知識衍生出的寫(xiě)作、演講、交際、思維等。因此，是一門(mén)關(guān)系廣、基礎性強的關(guān)鍵綜合學(xué)科，教學(xué)中除了要教授基本的知識點(diǎn)之外，還要結合實(shí)際，培養學(xué)生的思維、邏輯、寫(xiě)作、演講等能力，從而使學(xué)生的各種能力、素質(zhì)得到有效提高，因此，語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
一、語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用
1.語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力
語(yǔ)文的教學(xué)要求以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生為主，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，系統地、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字知識點(diǎn)和綜合運用能力的指導，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力得到提高，同時(shí)也要采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而使學(xué)生真正融入語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，最終實(shí)現語(yǔ)文素質(zhì)的自我提高。
2.語(yǔ)文教學(xué)能夠提高學(xué)生高尚的審美情趣
語(yǔ)文教科書(shū)中的每一篇文章都是作者通過(guò)自己的視角創(chuàng )作出的具有獨特審美角度的經(jīng)典作品，這些作品凝結了作者的各種能力，是所有能力的升華表現，通過(guò)對這些作品的熟讀、研究，可以潛移默化地使學(xué)生的審美情趣得到提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng )造美的能力。語(yǔ)文學(xué)科具有提高學(xué)生審美情趣的作用是其他任何學(xué)科無(wú)法比擬的。
3.語(yǔ)文教學(xué)能夠使學(xué)生的思想道德品質(zhì)得到提高
語(yǔ)文教科書(shū)中的文章除了具有美感之外，還傳遞著(zhù)社會(huì )正能量，文章中體現著(zhù)各種積極的信念，這些信念引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，并傳遞著(zhù)愛(ài)國觀(guān)念和各種積極正確的做法，例如助人為樂(lè )、拾金不昧、尊老愛(ài)幼等等。同時(shí)，由于語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，可以根據教學(xué)內容，對其進(jìn)行擴展，不斷地將思想道德品質(zhì)教育融入教學(xué)當中，從而達到提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟的目的。
4.語(yǔ)文教學(xué)能夠培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)
語(yǔ)文教科書(shū)中也有很多風(fēng)趣幽默的作品，這些作品能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的樂(lè )趣，同時(shí)，這些作品能夠彌補學(xué)生自身生活環(huán)境的`不足，有助于人際溝通，甚至情感的轉移和宣泄。因此，語(yǔ)文教學(xué)對于培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)有重要作用。
二、教學(xué)相長(cháng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要教與學(xué)并重，即要將學(xué)生學(xué)和教師的教擺到同樣重要的位置，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，收到較好的學(xué)習效果。
1.教師要善于啟發(fā)誘導
語(yǔ)文教學(xué)由于其自身特點(diǎn)，如果講不好，就會(huì )變得枯燥乏味，因此，語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)重注意啟發(fā)誘導，使學(xué)生一直繃勁思路，跟上教師并打開(kāi)思路，這樣才有助于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習。教師要做到很好的啟發(fā)和誘導，必然需要在課前對本課內容熟悉掌握，然后結合教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)結構和教學(xué)媒體，通過(guò)課堂的各種啟發(fā)和誘導，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習中尋找到樂(lè )趣，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
2.教師要善于設置問(wèn)題情境
教師在教學(xué)中設置問(wèn)題，是容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣的辦法。教師可以在每堂課的最后幾分鐘留下幾個(gè)有關(guān)下節課的問(wèn)題，一是通過(guò)學(xué)生自己查找資料找問(wèn)題答案的過(guò)程調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，二是可以使學(xué)生養成預習的好習慣。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以提出一些即時(shí)性的問(wèn)題，有利于學(xué)生打開(kāi)思路，例如：你是怎樣思考的？作者為什么這樣寫(xiě)？作者想表達什么意思？這篇文章如果用其他文體寫(xiě)會(huì )怎樣呢？這些問(wèn)題的設置可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.學(xué)生要善于發(fā)現問(wèn)題
鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容提出疑問(wèn)，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，會(huì )思維、會(huì )學(xué)習的表現。學(xué)生的疑問(wèn)可能會(huì )涉及歷史事件的是與非、作者的思想、政治、藝術(shù)、文學(xué)、生活等各個(gè)方面，這些疑問(wèn)可能會(huì )有一些是由于學(xué)生認識的不深、時(shí)代的隔閡、欣賞能力等提出的一些怪異甚至膚淺的問(wèn)題，但是，教師要認真回答，要保護學(xué)生愿意主動(dòng)思維的習慣，只有這樣的鼓勵，才能讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題，不斷鍛煉思維，最終提出深層次的問(wèn)題，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
4.學(xué)生要善于交流
教師應該鼓勵學(xué)生多說(shuō)、多討論，讓學(xué)生陳述簡(jiǎn)介、談感想、作評論，甚至演講、答辯，使學(xué)生暢所欲言。這樣既能夠活躍課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和參與意識，使學(xué)生有表現自我的機會(huì )，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和表達能力，發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)。
初中語(yǔ)文論文10
一、網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提高的策略
1.提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，積累寫(xiě)作素材
網(wǎng)絡(luò )媒體換環(huán)境中，學(xué)生接觸到的東西會(huì )更多更全，觀(guān)察事物和事態(tài)發(fā)展的能力會(huì )不斷提高。由于網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)的創(chuàng )新性和獨特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應用于初中語(yǔ)文這門(mén)他們認為最麻煩的課程中，將會(huì )改變廣大中學(xué)生對初中語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò )信息的多樣性和實(shí)時(shí)性，學(xué)生可以在其中積累更多素材為寫(xiě)作打好基礎。當下中學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)聊、愛(ài)看玄幻小說(shuō)、酷愛(ài)自己在網(wǎng)絡(luò )上的各種空間，初中語(yǔ)文作文教師可以利用網(wǎng)絡(luò )聊天工具與學(xué)生活動(dòng)激勵學(xué)生在空間和微博上發(fā)表文章，并對其進(jìn)行指導和完善，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自主性，讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作的樂(lè )趣。教師也可以與學(xué)生家長(cháng)溝通，發(fā)揮學(xué)生身邊親情的力量，提高學(xué)生創(chuàng )作作文的熱情，當然這與教師及時(shí)引導是分不開(kāi)的。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上廣泛閱讀，積累素材；及時(shí)發(fā)表自我感想，進(jìn)行創(chuàng )作；教師跟進(jìn)指導和鼓勵，良性循環(huán)，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.提高教師教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)內容
初中語(yǔ)文作文教師要時(shí)刻謹記學(xué)生是教學(xué)的主體，不斷提高自身素質(zhì)，培養過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養和高尚的職業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中積極學(xué)習運用網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)，將其巧妙地運用于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的個(gè)性體現，防范學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)進(jìn)行抄襲。教師需時(shí)刻保持自身先進(jìn)性，不斷學(xué)習，在教學(xué)內容中融入網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)的應用。初中語(yǔ)文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學(xué)內容中，增加學(xué)生對事物的感性認識。例如，安排學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)賞秋菊的作文，則教師可以在教學(xué)內容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫(xiě)菊花的好詩(shī)美文的朗誦在課堂上播放，如果時(shí)間不允許，則教師可以把資源拷貝給學(xué)生讓他們課后欣賞。教師通過(guò)這種直觀(guān)、有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)，提高學(xué)生細致觀(guān)察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養高素質(zhì)綜合性人才的需要�？梢哉f(shuō)，初中語(yǔ)文作文教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。
3.拓展課堂教學(xué)方式，優(yōu)化作文評比模式
無(wú)論時(shí)代如何變化，課堂始終是教學(xué)的“主戰場(chǎng)“。初中語(yǔ)文作文教學(xué)離不開(kāi)課堂的支撐，不過(guò)傳統課堂教學(xué)方式受到時(shí)空限制，在傳統課堂教學(xué)方式中教師和學(xué)生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學(xué)思路和教學(xué)模式很難實(shí)現預期教學(xué)目標。而在網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中教師與學(xué)生實(shí)現零距離溝通，教學(xué)不再局限于傳統課堂教學(xué)，實(shí)現了課堂教學(xué)方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過(guò)郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學(xué)生；學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò )與教師實(shí)現線(xiàn)上溝通了解，教師針對學(xué)生問(wèn)題提供不同解決方案，讓學(xué)生體會(huì )到受重視的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們自主學(xué)習。這種不受時(shí)空限制，師生良性互動(dòng)的教學(xué)模式拓展了傳統課堂教學(xué)方式，為傳統課堂教學(xué)方式開(kāi)辟了一片新天地。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的.有效性促使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動(dòng)，對自己寫(xiě)作中的不足進(jìn)行改正，充分展示自我個(gè)性。改變原本只是教師對其作文進(jìn)行評價(jià)的模式，調動(dòng)學(xué)生的自主性，由于事關(guān)自己網(wǎng)絡(luò )人氣，學(xué)生不僅會(huì )自發(fā)改正錯誤，還會(huì )主動(dòng)與人討論和糾正，在這個(gè)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高其寫(xiě)作能力。
二、結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文作文教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)千載難逢的發(fā)展機遇。初中語(yǔ)文作文教師要抓住時(shí)機、迎頭趕上，實(shí)現初中語(yǔ)文作文教學(xué)全面發(fā)展的目標，跟上素質(zhì)教育改革的腳步。初中語(yǔ)文作文教學(xué)要充分利用當前網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境，教師和學(xué)生要認識到網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境的優(yōu)勢，把握其應用策略，在實(shí)際教學(xué)及生活中將語(yǔ)文作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )媒體相結合。將網(wǎng)絡(luò )媒體運用到提高學(xué)生學(xué)習興趣，增加學(xué)生寫(xiě)作素材，促進(jìn)師生、生生之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內容，拓展課堂教學(xué)方式中，以此實(shí)現教師教學(xué)現代化，學(xué)生學(xué)習自主化。
初中語(yǔ)文論文11
一、創(chuàng )設教學(xué)情境以激發(fā)興趣
好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)精彩有趣的開(kāi)場(chǎng)可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識興趣盎然。為了取得良好的教學(xué)效果，教師要在課前調整自己的教學(xué)狀態(tài)，并根據教學(xué)內容，創(chuàng )設寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生打起精神投入學(xué)習活動(dòng)。例如，在教學(xué)《鄉愁》這首詩(shī)歌時(shí)，其內容意在表達一位海外游子對祖國的思念之情。所以課堂初始階段，教師可以創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境：先利用多媒體播放一首學(xué)生比較熟悉的歌曲《我的中國心》，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的歌詞進(jìn)一步加深對其內容的把握，讓學(xué)生切身體會(huì )蘊含其中的愛(ài)國之情，從而觸發(fā)學(xué)生的民族感觸；然后教師引入新課的教學(xué)，由教師飽含情感的誦讀詩(shī)歌，并配以《二泉映月》的伴奏，以創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)結束后，教師可以設懸質(zhì)疑，給學(xué)生留下一些自主回味的空間，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。在這一節課中，優(yōu)美的旋律配以抒情的誦讀，創(chuàng )設了一種情景相宜的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的心態(tài)中抓住文章重點(diǎn)，把握學(xué)習內容，提高學(xué)習效率。一節成功的語(yǔ)文課堂，不但要具備新穎有趣的開(kāi)頭，也要有令人回味的結尾，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，產(chǎn)生豐富的想象力，并拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
二、注重增強學(xué)生自主學(xué)習信心
自信是一種品質(zhì)，是成功人士必備的基本品質(zhì)之一，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須要讓學(xué)生抬起頭走路，對自己充滿(mǎn)信心，對自己的求學(xué)道路充滿(mǎn)信心。所以，我們要增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以自己為驕傲，這樣學(xué)習效果才能事半功倍。首先，我們要以鼓勵評價(jià)為主，看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并引導認識到自己的優(yōu)勢和長(cháng)處。例如，在學(xué)習《范進(jìn)中舉》這節課的時(shí)候，讓學(xué)生總結一下胡屠戶(hù)的人物形象，大多數同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)基本一致，認為胡屠戶(hù)嫌貧愛(ài)富、愛(ài)財如命、趨炎附勢，但有一位同學(xué)卻發(fā)出了不同的聲音：“其實(shí)胡屠戶(hù)并不是一個(gè)十惡不赦之人�！痹�(huà)音剛落，反對之音變此起彼伏，然后筆者卻向這位同學(xué)投來(lái)鼓勵的目光，鼓勵這位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶�，并拿出有利的證據。起初這位同學(xué)還欲言又止，但隨著(zhù)筆者的鼓勵便鼓起勇氣闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，認為胡屠戶(hù)這乃是恨鐵不成鋼的表現，無(wú)可厚非。隨著(zhù)自信心的'建立，學(xué)生創(chuàng )新思維的大門(mén)也被打開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生各方面能力向更高處發(fā)展。四、挖掘人文因素以陶冶學(xué)生情操語(yǔ)文是來(lái)源于生活的一門(mén)藝術(shù)，更是人們日常交流溝通的媒介和工具，它是中國幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿，在文章的深處往往包含了作者最真摯的情感，往往這些真情能觸動(dòng)學(xué)生純潔稚嫩的心靈之弦，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，起到人文教育的目的。例如，在《背影》這篇文章中，文章語(yǔ)言委婉清新，重復四次提到父親的“背影”，但每次都能從中感受到父親那猶如“大山”一般偉岸深沉的愛(ài)，也透露出作者對父親無(wú)限的思念和真摯的愛(ài)，用心品味，不禁讓人也想起了自己的父親，那血濃于水的親情在這一課深深的感染了學(xué)生，引起讀者強烈的共鳴，讓心靈得到升華，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情”，所以，教師要充分挖掘文章的人文因素，進(jìn)行情感的滲透，感受作者真摯的情感，接受高雅的文化氛圍陶冶以及人文精神的熏染，引導學(xué)生自我體悟與心靈覺(jué)解，從而激發(fā)學(xué)生自主探究實(shí)踐的熱情，提高審美情趣和感悟能力。
三、總結
總之，語(yǔ)文世界是豐富多彩、包羅萬(wàn)象的，作為語(yǔ)文教師，要轉變傳統的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識的海洋中自由遨游，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識的自信心，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文論文12
一、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生表達能力的表演情境
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生將書(shū)本上的內容通過(guò)自己的演出表演出來(lái)。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習的自主積極性，在滿(mǎn)足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過(guò)“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀(guān)者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來(lái)。學(xué)生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問(wèn)題，并且主動(dòng)提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現實(shí)生活的情境演示
現實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫(xiě)作練習時(shí)，要讓學(xué)生寫(xiě)一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候將自己制作這件物件的過(guò)程以及自己的感想寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿(mǎn)了自己想要說(shuō)的話(huà)，急切的想將自己的情感表達出來(lái)，寫(xiě)作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲(chóng)標本的、有關(guān)于制作書(shū)簽的、有關(guān)于制作泥畫(huà)的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)出了非常精彩的制作過(guò)程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對語(yǔ)文有著(zhù)更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的提高。
三、問(wèn)教學(xué)情境的創(chuàng )設，吸引學(xué)生學(xué)習
初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)情境的創(chuàng )設可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學(xué)習。比如在上七年級下冊第四單元《動(dòng)物世界》時(shí)，我會(huì )以游覽動(dòng)物園為情境設立問(wèn)題，向同學(xué)們提問(wèn)“同學(xué)們去過(guò)動(dòng)物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過(guò)動(dòng)物園。接下來(lái)我就會(huì )對同學(xué)說(shuō)“既然大家都去過(guò)動(dòng)物園，那么大家發(fā)現沒(méi)有，有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見(jiàn)的動(dòng)物——大熊貓，我們大家一起來(lái)看看大熊嗎有著(zhù)怎樣的生活習性，它與別的動(dòng)物有著(zhù)怎樣的區別，大家覺(jué)得好不好��？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來(lái)，異口同聲的說(shuō)“好”，然后我就很順利的帶著(zhù)同學(xué)一起去學(xué)習這篇問(wèn)篇文章。我通過(guò)提問(wèn)同學(xué)們去動(dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物來(lái)吸引學(xué)生的`眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動(dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物，思維得到引導。接下來(lái)又通過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來(lái)引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運用
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀(guān)看這些視頻資料的同時(shí)，可以對課文內容有著(zhù)一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過(guò)投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們在觀(guān)看“神舟”五號發(fā)射過(guò)程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場(chǎng)面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著(zhù)學(xué)生一起去學(xué)習課文，由于學(xué)生們在觀(guān)看的時(shí)候認真思考，腦海中有著(zhù)航天員出征時(shí)的場(chǎng)景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來(lái)說(shuō)，這節課有著(zhù)一個(gè)好的教學(xué)效果，達到了我的教學(xué)目的。
五、結語(yǔ)
綜上所述，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要，它是一門(mén)藝術(shù)，需要我們繼續開(kāi)發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應該要結合具體情況，以學(xué)生為主體，設立合適的教學(xué)情境，引導學(xué)生思考問(wèn)題、表達情感。通過(guò)正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習自主性，培養語(yǔ)文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達到教學(xué)的目的。
初中語(yǔ)文論文13
【摘要】社會(huì )的進(jìn)步，使現代人才之間的競爭日益激烈，而表達能力是人表達自身思想感情的重要途徑，因此每個(gè)人的表達能力直接關(guān)系著(zhù)與人的思想交流的能力。初中是養成學(xué)生表達能力的重要階段，而初中的語(yǔ)文教學(xué)是培養學(xué)生表達能力的重要學(xué)科。當今社會(huì )人才需要運用自身優(yōu)越的表達能力展示自己，使社會(huì )更容易接納自己。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；表達能力；教學(xué)策略
新時(shí)期背景下，語(yǔ)言的表達能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會(huì )技能，實(shí)際上表達能力不僅只是說(shuō)話(huà)那么簡(jiǎn)單，它蘊含著(zhù)許多表達技巧。語(yǔ)言表達能力是一個(gè)人思想行為的體現，而語(yǔ)文教學(xué)能夠培養學(xué)生的表達能力，然而語(yǔ)文教師受傳統教育觀(guān)念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達能力的策略進(jìn)行探討。
一、針對于表達能力的重要性進(jìn)行分析
�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現為自身的表達能力
人與人之間的主要溝通方式即為語(yǔ)言表達，所有的交流方式均是以表達進(jìn)行傳遞的，在現代信息發(fā)展的過(guò)程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個(gè)人展現自我的重要方式，同時(shí)也是社會(huì )生活中的必須品。主要是一種在談話(huà)交流過(guò)程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個(gè)人的外在素質(zhì)。人后天的表達能力可以依靠語(yǔ)文教學(xué)提升，語(yǔ)文是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┍磉_能力能夠體現出人的系統能力
在一定意義上表達能力能夠體現出個(gè)人的綜合系統能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語(yǔ)言輕松的優(yōu)勢，才能夠不失自然的表達自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語(yǔ)言。由此在初中的語(yǔ)文教學(xué)中需要井井有條的對學(xué)生能夠進(jìn)行表達能力的培養，使學(xué)生具備科學(xué)合理且較強的表達能力。有利于學(xué)生之間展開(kāi)交流，使學(xué)生之間建立良好的友誼。
二、針對于在初中語(yǔ)文課堂上培養學(xué)生表達能力的現狀分析
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教師不夠重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養
大部分的初中語(yǔ)文教師受傳統教育觀(guān)念的.影響，在自身的思想觀(guān)念意識里已經(jīng)樹(shù)立了考試成績(jì)即代表對于語(yǔ)文知識的掌握程度，因此語(yǔ)文教師更注重在語(yǔ)文課堂上對于學(xué)生做好基礎知識的教學(xué)，以保證自己的教學(xué)達到高成績(jì)的教學(xué)任務(wù)，基于此沒(méi)有培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。對于初中生而言，他們面對著(zhù)較大的升學(xué)壓力，使學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)沒(méi)有安排足夠的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，而且教師沒(méi)有對學(xué)生的表達能力進(jìn)行訓練。盡管傳統的應試教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，然而卻與新課改的教學(xué)要求相悖，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識有掌握語(yǔ)言表達能力，才能夠高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)校需要在初中的語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生表達能力的培養。
�。ǘ┏踔猩鷮τ谡Z(yǔ)言表達能力的認識不夠
中國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì )上對于人才的需要較多，但是高校培養出適合社會(huì )企業(yè)需要的人才數量較少，這一現象的產(chǎn)生于中國落后的教育體制有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)�，F代社會(huì )人才的必備技能是良好的語(yǔ)言表達能力，然而這是中國大部分學(xué)生還未意識到的一點(diǎn)，學(xué)生不夠重視語(yǔ)文表達能力的重要作用，學(xué)生的頭腦意識中沒(méi)有重視語(yǔ)言表達能力的培養，導致其自身對于學(xué)習的積極性低下，依據語(yǔ)文教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習，難以提升自身的語(yǔ)言表達能力。加之學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中受到教師與家長(cháng)的對于分數重視的影響，產(chǎn)生表達能力不重要的想法。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達能力提高策略
�。ㄒ唬┰谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強對于學(xué)生的口語(yǔ)訓練
在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視對于學(xué)生表達能力的培養工作，可以從語(yǔ)文的口語(yǔ)訓練著(zhù)手。首先，積極利用好口語(yǔ)的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語(yǔ)文課堂中增設一門(mén)口語(yǔ)訓練的課程，初中的語(yǔ)文教師應該積極的運用好該課程，做好提前的準備，設計好課程細節，使學(xué)生能夠利用課堂上的口語(yǔ)訓練提升自身的表達能力。其次，增設閱讀教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，做好閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生自身的語(yǔ)感，有利于增強學(xué)生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學(xué)生自身的表達能力。
�。ǘ┓e極展開(kāi)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)
在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中若想真正提高學(xué)生自身的表達能力，不僅需要進(jìn)行課堂教學(xué)，還需需要做好學(xué)生的實(shí)際訓練。初中語(yǔ)文教師可以根據學(xué)生自身的特點(diǎn)展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓練，培養學(xué)生面對突發(fā)情況的隨機應變能力以及自身的表達能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達力。社會(huì )上的人際關(guān)系較為復雜，由此組織與社會(huì )有關(guān)的課外活動(dòng)能夠提高學(xué)生自身的表達能力。與此同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生能夠自主的表達自己的心理想法，有助于學(xué)生在未來(lái)更好更快的適應工作環(huán)境與人際環(huán)境。
�。ㄈ┓e極改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法
在新課改的背景下，對于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法有較多的要求，語(yǔ)文教師需要根據課堂中學(xué)生實(shí)際情況與未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需要相結合，更新改善對于學(xué)生的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍下學(xué)習，使學(xué)生能夠在學(xué)習中積極的表達自己對于學(xué)習的想法與問(wèn)題，這既有利于提升學(xué)生對于學(xué)習的積極性，又有利于提高學(xué)生對于語(yǔ)言表達力的提高。
結束語(yǔ)
表達力不僅是社會(huì )對于人才的要求，同時(shí)也是新時(shí)代背景下，教育部門(mén)對于學(xué)生全面發(fā)展的新要求，并且它能夠順應社會(huì )與經(jīng)濟的未來(lái)發(fā)展。由此初中語(yǔ)文教師需要把培養學(xué)生表達能力的工作重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使其能夠在立足于未來(lái)的工作生活中以及人際關(guān)系中。
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初中語(yǔ)文論文14
一、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率
初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設置。如果只是單純的讀、寫(xiě)、背，學(xué)生會(huì )失去學(xué)習語(yǔ)文的興趣，會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機械地完成學(xué)習任務(wù)，基本沒(méi)有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。學(xué)生喜歡視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語(yǔ)文素材，并且不斷地變化著(zhù)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的出現形式和效果，為學(xué)生創(chuàng )設不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內心世界，能有效吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò )上、電視上看見(jiàn)過(guò)相關(guān)介紹，但基本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生去過(guò)蘇州園林，沒(méi)法體會(huì )那里真實(shí)的美。教師上課時(shí)可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風(fēng)格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺(jué)。一組組的圖片無(wú)不吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。
二、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生主體地位
新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過(guò)程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀(guān)念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生根據學(xué)習小組進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、工具書(shū)查詢(xún)、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習任務(wù)。比如，有的'小組負責查閱孟子的簡(jiǎn)介，詳細查詢(xún)孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢(xún)孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對社會(huì )發(fā)展所做的貢獻等。通過(guò)分任務(wù)查詢(xún)，學(xué)生學(xué)習積極性很高，在短時(shí)間完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)行成果展示。教師可確定一個(gè)主持人，并讓每個(gè)小組選出一個(gè)主發(fā)言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過(guò)程中，組間可以實(shí)現互動(dòng)交流。教師在這個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程中，基本上沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，實(shí)現了以學(xué)生為主體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。整節課下來(lái)，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。
三、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段加強溝通與交流，提高實(shí)踐運用能力
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監管的關(guān)系，教師利用各種手段加強對學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒(méi)有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現新課程理念，很難落實(shí)新課標的三維教學(xué)目標。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級網(wǎng)絡(luò )平臺，不定期分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專(zhuān)家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使語(yǔ)文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)時(shí)，我利用班級博客發(fā)布學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會(huì )上尋找自己最可愛(ài)的人，并把自己最可愛(ài)的人的可愛(ài)之處告訴身邊的人。這一活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定了基礎。
四、小結
總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，我們語(yǔ)文教師應利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
初中語(yǔ)文論文15
摘 要：課后作業(yè)具有鞏固課堂知識、開(kāi)闊學(xué)生視野的作用。但是目前的初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計存在諸多問(wèn)題，如作業(yè)形式單一、題海戰術(shù)等，這種語(yǔ)文課外作業(yè)無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)的作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量很低。因此，優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計對初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義，下面就對初中語(yǔ)文課后作業(yè)設計展開(kāi)分析研究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)設計；優(yōu)化
課后作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和補充，同樣是初中語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節，有效的課后作業(yè)設計有利于學(xué)生鞏固課上學(xué)習的知識，同時(shí)也可以使教師掌握學(xué)生在課上的學(xué)習情況，但是目前的初中語(yǔ)文作業(yè)設計存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習效率，優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)已成為急需解決的重要問(wèn)題，應引起廣大語(yǔ)文教師的重視。
一、初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置現狀分析
1、作業(yè)形式，枯燥單一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦是一種可以幫助學(xué)生掌握基礎知識的學(xué)習方法。但是升入初中的學(xué)生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學(xué)生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業(yè)，只會(huì )使學(xué)生越來(lái)越厭煩做作業(yè)，對作業(yè)提不起興趣，而對于培養和提升學(xué)生語(yǔ)文能力，也起不到任何效果。對于這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生會(huì )認為做與不做對自身語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有任何幫助。
2、追求數量，忽視質(zhì)量。目前，語(yǔ)文課后作業(yè)中背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等內容占較大比重。作業(yè)內容枯燥并毫無(wú)新意，缺乏應用性和靈活性。這類(lèi)的課后作業(yè)束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們經(jīng)常會(huì )糾結于標準答案與答題模式，這樣學(xué)生的表達能力和思考能力會(huì )逐漸的降低，并得不到應有的鍛煉。教師過(guò)于強調標準答案，會(huì )使學(xué)生意識到應該去模仿或者背誦答案，這種錯誤的想法會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的影響，在日常教學(xué)中教師要避免模塊化，語(yǔ)文學(xué)科本身是靈活感性的，每個(gè)學(xué)生眼中所呈現出的語(yǔ)文世界是完全不同的，這也正是語(yǔ)文學(xué)科所表現出的魅力。學(xué)生對課文中的.每段話(huà)、每個(gè)例子都有自己的理解，教師要積極的引導，而不要扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生積極的說(shuō)出自己的想法。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣一種怪像，學(xué)生只了解教材中的內容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發(fā)展下去對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很大的危害。
3、重視書(shū)面表達，忽視口頭表達。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)對自身不斷內視和清理的過(guò)程。語(yǔ)文內容中蘊含了豐富的情感和人文精神，對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用，但是在語(yǔ)文的課后作業(yè)設計中，教師們通常只重視學(xué)生的書(shū)面表達，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力訓練。長(cháng)期發(fā)展下去，學(xué)生的背誦和默寫(xiě)能力都得到了一定的提升，但是學(xué)生表達能力卻非常不理想。廣大語(yǔ)文教師們應深刻的認識到口語(yǔ)表達能力對于學(xué)生的重要性，在課后作業(yè)設計中要增加這部分內容的比例，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
二、初中語(yǔ)文課后作業(yè)的設計優(yōu)化
1、結合學(xué)生學(xué)情，設計分層作業(yè)。由于全體學(xué)生的語(yǔ)文能力和基礎是存在差異性的，學(xué)生們在課上的所表現出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業(yè)設計時(shí)，可將作業(yè)分為選作和必做兩部分，使學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習能力不足的學(xué)生，都能夠在課后作業(yè)解答中體會(huì )到完成作業(yè)的樂(lè )趣。例如在學(xué)習《冰心詩(shī)四首》課程后，學(xué)習能力一般的學(xué)生老師可以要求其背誦和感悟詩(shī)歌特點(diǎn)，完成課后作業(yè)中的基礎題，而學(xué)有余力的學(xué)生在課后還可以收集冰心的寫(xiě)作風(fēng)格、升平、作品，并寫(xiě)出一段簡(jiǎn)評。將學(xué)生分為幾小組，在課前進(jìn)行小組活動(dòng)互相交流在課后作業(yè)中的收獲，這樣學(xué)生的語(yǔ)文基礎和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業(yè)布置中，教師還要掌握好方式，不要使學(xué)生誤認為老師是看不起自己，在設計作業(yè)時(shí)教師要提供由學(xué)生自由選擇的作業(yè)。這種方式使學(xué)生能力不強的學(xué)生，在受到自尊心的驅使下主動(dòng)的去完成較高層次的作業(yè)，進(jìn)行一次自我挑戰。因此，語(yǔ)文課后作業(yè)的質(zhì)量也得到了提高，學(xué)生們的語(yǔ)文能力和知識也得到了提升。
2、注重學(xué)生興趣，設計提升學(xué)生能力作業(yè)。重復訓練、機械抄寫(xiě)只會(huì )使學(xué)生感到作業(yè)枯燥，課后作業(yè)不但不會(huì )發(fā)揮出自身的作用，而且被學(xué)生們認為是一種負擔，這樣的課后作業(yè)質(zhì)量可想而知。因此，教師在課后作業(yè)設計時(shí)要考慮到學(xué)生對作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習《孔乙己》這篇文章后，學(xué)生理解了作者的創(chuàng )作意圖，教師可以提問(wèn)，眾人一直在取笑孔乙己，同學(xué)們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒(méi)有發(fā)現自身的缺點(diǎn)，應如何看待孔乙己。在這些問(wèn)題的引導下，學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)出自己對社會(huì )、生活、生命的思考內容，通過(guò)這樣的練習學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也能夠得到鍛煉。因此，語(yǔ)文課后作業(yè)要將傳統形式中的機械式抄寫(xiě)完全摒棄，而鼓勵學(xué)生大膽的寫(xiě)出對某一篇課文的理解和見(jiàn)解，這樣學(xué)生會(huì )對作業(yè)產(chǎn)生興趣，自然的學(xué)習能力也會(huì )得到提升。
3、突出作業(yè)比較，設計對比作業(yè)。初中語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量要得到提升，教師就要從學(xué)生未掌握的知識入手。教師可以安排學(xué)生對學(xué)習文章中的近義詞、多音字、形近字進(jìn)行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要組成內容，課后練習也不能忽視閱讀聯(lián)系，教師可以布置對比性的作業(yè)，充分的發(fā)揮出學(xué)生課上學(xué)習的知識。例如正在學(xué)習《故鄉》這篇文章后，教師就可以安排學(xué)生來(lái)對文中人物先后的外貌變化進(jìn)行比較，思考作者為什么要這樣描寫(xiě)，這樣學(xué)生不僅掌握了作者刻畫(huà)人物的方式，同時(shí)也更深入的理解了課文的主旨，學(xué)生的理解能力和人物描寫(xiě)能力得到了提高。
綜上所述，初中語(yǔ)文作業(yè)設計，教師要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，重視起學(xué)生的基礎和能力培養，將低效大量的作業(yè)量降低，重點(diǎn)在于要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的完成作業(yè)，從而提升初中語(yǔ)文學(xué)習效果，使學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力得到整體性的提升。
參考文獻：
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