小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文實(shí)用(15篇)
在學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應明確目標，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)；個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 目標 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現，上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場(chǎng)賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時(shí)不偏離方向，才能到達勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個(gè)世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時(shí)她卻因為看不到海岸而放棄了�？梢�(jiàn)，缺乏清晰的目標對一個(gè)人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標。小學(xué)語(yǔ)文課程標準對閱讀教學(xué)目標作出了詳細規定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標。但在具體教學(xué)過(guò)程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節課的教學(xué)目標。有了明確的教學(xué)目標，閱讀教學(xué)才能順暢地開(kāi)展。
以語(yǔ)文S版第十冊《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，筆者在引導學(xué)生開(kāi)展閱讀之前，首先通過(guò)多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會(huì )；領(lǐng)悟人與動(dòng)物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)描寫(xiě)，了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的個(gè)性以及作者的情感發(fā)展。接著(zhù)，教師針對課文內容提出閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動(dòng)物和諧相處為話(huà)題，寫(xiě)一寫(xiě)個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標進(jìn)行閱讀學(xué)習，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線(xiàn)上，學(xué)習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習行為也會(huì )體現一定的差距，因此，教師要展開(kāi)學(xué)情調查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設計和引導，以提升課堂教學(xué)的針對性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數是農村孩子，有的學(xué)習基礎較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據學(xué)生實(shí)際設計符合他們的閱讀學(xué)習起點(diǎn)，促使他們能有專(zhuān)屬于自己的起跑線(xiàn)。
以第十冊《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“國際護士節”，有少數幾個(gè)學(xué)生了解護士節，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生了解該節日的由來(lái)。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設計為：讓全體學(xué)生先聽(tīng)教師講一個(gè)傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習內容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生主動(dòng)探究“這個(gè)提燈女神是誰(shuí)”“為什么用提燈女神來(lái)贊美一個(gè)護士”等問(wèn)題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試著(zhù)把相關(guān)問(wèn)題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習基礎較差的學(xué)生就會(huì )在故事的吸引下主動(dòng)閱讀課文，學(xué)習中等的學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會(huì )在探究課文的同時(shí)提高語(yǔ)言表達能力。在這個(gè)過(guò)程中，即使有個(gè)別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過(guò)學(xué)優(yōu)生的解說(shuō)了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節的由來(lái)。
三、個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過(guò)跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的過(guò)程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績(jì)就無(wú)效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達終點(diǎn)，也應該不偏離閱讀方向。語(yǔ)文課程標準倡導“尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應該怎么樣做到既注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，又確保學(xué)生的個(gè)性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語(yǔ)文教師只有具備較專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識和教學(xué)技能，以及淵博的知識，才能對學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行肯定、引導或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫(xiě)，但是書(shū)中描寫(xiě)的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個(gè)性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學(xué)們結合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過(guò)‘我給少年閏土畫(huà)張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟�！边@樣，教師既能從學(xué)生的畫(huà)像中了解學(xué)生對少年閏土這一形象的`理解和把握，又能根據不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當時(shí)有一名學(xué)生畫(huà)的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著(zhù)銀項圈，手里拿著(zhù)一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫(huà)像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫(xiě)。因此，筆者對該生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行這樣的引導和糾正：閏土見(jiàn)人時(shí)確實(shí)很怕羞，但是，對于擅長(cháng)的捕鳥(niǎo)，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫(huà)閏土畫(huà)像時(shí)你要把握這些區別，然后再決定是畫(huà)閏土的哪一面。
這樣引導，教師既給予學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀時(shí)間和空間，又能通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導或糾正。
四、接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點(diǎn)
“學(xué)習是為了運用�！闭Z(yǔ)文從生活中來(lái)，也應該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)習的語(yǔ)文知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題應該成為語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)目標。我們都知道語(yǔ)文教材的內容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀(guān)照學(xué)生的生活認知情況，讓學(xué)生生活與語(yǔ)文教材內容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習中感受生活，以及在生活中感受語(yǔ)文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂(lè )趣》描寫(xiě)了一個(gè)六歲兒童創(chuàng )編樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。這個(gè)故事帶有傳奇性，大多數學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習體驗。如何讓這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習任務(wù)：在平時(shí)生活中，我們會(huì )在不知不覺(jué)中有所創(chuàng )造。這個(gè)創(chuàng )造不一定是偉大的，即使是作出了一點(diǎn)小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺(jué)。很快，就有學(xué)生說(shuō)道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時(shí)，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現原來(lái)我走路也能夠拖地。后來(lái)，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)現在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺(jué)得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學(xué)生有了類(lèi)似的情感體驗后，筆者才引導學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng )編樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說(shuō)的克利斯朵夫的童年樂(lè )趣了。
筆者認為，語(yǔ)文教師如果能夠按照如上四個(gè)閱讀教學(xué)步驟開(kāi)展閱讀教學(xué)，勢必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習帶來(lái)全新的感受，并且對全面培養學(xué)生的閱讀素養有重要的現實(shí)意義。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
1我國小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1老師重視程度不夠
一本好書(shū)對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現實(shí)中許多語(yǔ)文老師往往過(guò)分關(guān)注教材中課文的內容，對文章進(jìn)行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問(wèn)題，這樣的方式的確也在引導學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時(shí)，因為許多學(xué)生都會(huì )去買(mǎi)參考書(shū)，在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習、思考的意識也不強烈。
1.2學(xué)生對于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃
大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來(lái)自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當然也就無(wú)從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語(yǔ)文素養欠缺，老師指導成效不高
閱讀文章的過(guò)程難免會(huì )遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會(huì )對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現了預習的重要性。但由于許多學(xué)生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學(xué)生預習，但由于檢查不及時(shí)，也很難讓學(xué)生養成預習習慣。
2我國小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1讓學(xué)生帶著(zhù)興趣閱讀
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感�！睂τ谔幱趯W(xué)習階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰同一角色朗讀，看看誰(shuí)更能領(lǐng)會(huì )角色的`感情。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生加深對文章內容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì )培養起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過(guò)了家長(cháng)，老師的鼓勵會(huì )讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養學(xué)生自主學(xué)習意識
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，才能更好地培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。為此老師應該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過(guò)情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文前，老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們“為何而讀書(shū)”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語(yǔ)文素養有限，在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動(dòng)預習。良好的預習習慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì )文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習意識的培養有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣
一個(gè)好的習慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習和生活都有著(zhù)舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書(shū)的習慣
在閱讀的基礎階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的限制，在閱讀過(guò)程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒(méi)有及時(shí)解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續閱讀造成影響。因此，用好工具書(shū)可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導學(xué)生正確使用工具書(shū)。
2.3.2讀寫(xiě)思并重的習慣
閱讀是接受信息的過(guò)程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進(jìn)行標記，思考并寫(xiě)下所想的，也可以對文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過(guò)程中既鍛煉了寫(xiě)作，也積累了素材，能很好地提高語(yǔ)文綜合素養。
2.3.3專(zhuān)心默讀的習慣
作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng )造默讀的環(huán)境和機會(huì )，培養其專(zhuān)心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結束語(yǔ)
閱讀教學(xué)在我國小學(xué)階段占了舉足輕重的地位，老師應注重改善教學(xué)方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，對學(xué)生以后的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需要關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生，因材施教，以此來(lái)達到教學(xué)的最佳效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
一、透視當前課堂教學(xué)中拓展鏈接之現狀
1.天馬行空的拓展
在課堂教學(xué)中，許多教師沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)認真讀書(shū)去感受語(yǔ)言，理解內容，體會(huì )情感，一節課下來(lái)，書(shū)沒(méi)有認真地讀，字沒(méi)有端正地寫(xiě)，話(huà)沒(méi)有清楚地說(shuō)，語(yǔ)言文字沒(méi)有扎實(shí)地訓練，詞句沒(méi)有落實(shí)地積累，完全游離于課本之外。
2.泛濫無(wú)度的拓展
課堂是由教師、學(xué)生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動(dòng)交流獲取新知，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所，是充滿(mǎn)變化的，是充滿(mǎn)人文性的。因此，教師在拓展課外資源時(shí)一定要根據具體的教學(xué)情境靈活安排、合理取舍。
流于形式的無(wú)效的拓展很多，寫(xiě)話(huà)訓練，漫無(wú)邊際的資源補充，畫(huà)蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當今課堂的一大誤區，也是當今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無(wú)邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經(jīng)常反思課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸收經(jīng)驗教訓，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀
�。ㄒ唬┚耐诰蛭谋镜摹盎c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)一些課文雖然內容淺顯但含義深刻，在備課時(shí)，教師就應挖掘文本所隱含的價(jià)值，蘊藏著(zhù)的東西，即文本的“基點(diǎn)”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。
如，有一次學(xué)校進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，抽到的課文是《她是我的朋友》，在最后升華情感時(shí)，筆者是這樣設計的：
1.聽(tīng)了阮恒這一句堅定的回答，周?chē)娜俗h論紛紛，出示練習：
�。�1）醫生（護士）豎起大拇指對阮恒說(shuō)：
�。�2）周?chē)男』锇橛芍缘貙θ詈阏f(shuō)：
�。�3）受傷的小姑娘睜開(kāi)眼睛感激地對阮恒說(shuō)：
�。�4）此時(shí)，我也想對阮恒說(shuō)：
2.總結：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動(dòng)，寫(xiě)下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）
朋友的愛(ài)
有一種愛(ài)很小很小，掛著(zhù)淚珠，但很凄美；
有一種愛(ài)很小很小，流著(zhù)熱血，但很美麗；
有一種愛(ài)很小很小，帶著(zhù)痛苦，但很神奇；
有一種愛(ài)很小很小，但可以為你付出一切；
——那就是朋友的.愛(ài)。
課上完之后，學(xué)校很多老師問(wèn)筆者為何要設計這兩個(gè)環(huán)節，尤其是第2個(gè)環(huán)節。筆者認為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發(fā)自?xún)刃牡母形�，這樣進(jìn)行拓展鏈接，不但浸潤了學(xué)生的心靈，而且教會(huì )了學(xué)生手寫(xiě)我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。
�。ǘ┚耐魄梦谋镜摹懊黠@點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點(diǎn)”,可能是一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，也可能是一個(gè)概括全文的句子，還可能是一處生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，作為教師應該具備挖掘“明顯點(diǎn)”,推敲“明顯點(diǎn)”的能力。
如，在上《科里亞的木匣》這篇文章時(shí)，我是這樣處理的：
出示挖木匣的句子：
�。�1）自由讀，聰明的你發(fā)現了什么？
�。�2）從這么多的“挖”字中你體會(huì )到了什么？（他當時(shí)的心情怎樣）
�。�3）三個(gè)層面的引讀：（略）
�。�4）此時(shí)此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執著(zhù)、堅持不懈、永不放棄等）
�。�5）小結：中國的語(yǔ)言文字真是奧妙無(wú)窮，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“挖”字，卻挖出了一個(gè)小男孩的執著(zhù)，挖出了一個(gè)小男孩的堅持不懈，挖出了一個(gè)小男孩的永不放棄。
別看這只是教學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“挖”字，就是憑借這個(gè)文本中的“明顯點(diǎn)”,使課堂充滿(mǎn)活力。像這種對文本“明顯點(diǎn)”的推敲，正是當今課堂所需要的，也正是教師們應該學(xué)習的。
�。ㄈ┚难a充文本的“終結點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂畢竟有限，所學(xué)到的也畢竟是“小語(yǔ)文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語(yǔ)文”.一堂課的結束應是學(xué)生新知識的開(kāi)始。教師可以在一堂課結束之后，打開(kāi)“拓展”的大門(mén)，讓學(xué)生從課堂中走出去，從而進(jìn)行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續文本。
比如，《卡羅納》是選自《愛(ài)的教育》中的一篇文章，全文緊緊圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)。課文中沒(méi)有具體的語(yǔ)言進(jìn)行深入細致的描寫(xiě)媽媽的愛(ài)，老師的愛(ài)，同伴的愛(ài)，但是作為老師應該引導學(xué)生將文章讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛(ài)，老師的愛(ài)，同伴的愛(ài)，讓這一份愛(ài)能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學(xué)了文本之后，對于這個(gè)故事中，最令你感動(dòng)的是什么？可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，談?wù)勛x文之后的感受，想想平時(shí)在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時(shí)，文章節選自《愛(ài)的教育》，這本書(shū)中記敘了幾百個(gè)這樣感人的故事，可以推薦學(xué)生課外去閱讀這本書(shū)，然后再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀完整本書(shū)后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了文本的內涵，做到了超越文本。
�。ㄋ模└形蛭谋镜摹翱瞻c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點(diǎn)”,這些空白體現了文本的“含蓄美”,給學(xué)生留下了豐富的想象空間，也給學(xué)生留下了難能可貴的思維空間。教師應把握這一細節，讓學(xué)生用想象去填充。因此，在教學(xué)中，教師必須充分挖掘文本教材，引領(lǐng)學(xué)生拓展鏈接課外資源，促進(jìn)學(xué)生的心理與作品融合，與作者相通，達到三路相通，以便更好地理解課文。
例如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣做的：
▲曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。
�。�1）引導學(xué)生抓住“相距上千里”體會(huì )孔子為了學(xué)到更多的知識不辭辛苦；抓住“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”體會(huì )路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體會(huì )不容易，抓住“走”體會(huì )拜師的誠懇與決心。
�。�2）想象練習：
孔子走著(zhù)走著(zhù)，身上帶著(zhù)的糧食吃完了，他就____.每當天蒙蒙亮，他已經(jīng)____,中午，他仍然____,傍晚，太陽(yáng)下山了，他還是____,夜深人靜的時(shí)候，他依然_____.指名學(xué)生說(shuō)。
�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀句子。
這樣的教學(xué)，教師正是抓住了“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這一教學(xué)空白處，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去填補這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會(huì )到孔子拜師求學(xué)的勤奮和懇切之心。
�。ㄎ澹┥A文本的“情感點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)課文中大多文本都有著(zhù)豐富的人文內涵，對學(xué)生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學(xué)生對文本的反應又往往是多元化的。對于這一類(lèi)文本，教師常利用教材蘊含的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)感受。
如，五冊《掌聲》中，我是這樣做的：
師：聯(lián)系生活，回憶自己最感動(dòng)的一次掌聲。在交流過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地發(fā)現，也許自己不經(jīng)意間給予別人的鼓勵或夸獎，居然能令別人至今難忘；同時(shí)想到也許自己的嘲諷或冷眼，會(huì )給他人留下傷害或陰影。
師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛(ài)，這掌聲里有你們的愛(ài)，愛(ài)，不僅僅是掌聲，愛(ài)還是什么？學(xué)生自由說(shuō)，之后，《愛(ài)的呼喚》的樂(lè )曲輕輕響起，老師出示《愛(ài)是什么》的小詩(shī)讓學(xué)生朗誦。
正是因為有了這樣的生活實(shí)踐鏈接，讓學(xué)生抒發(fā)感情，才有了學(xué)生口中如詩(shī)的語(yǔ)言，才有了學(xué)生真切的體會(huì )，才有了學(xué)生真情的抒發(fā)。
同一篇文章，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽(tīng)眾、讓學(xué)生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點(diǎn)，從而有意識地去點(diǎn)擊他，成為拓展文本內容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。
最后引用著(zhù)名的崔巒老師曾說(shuō)過(guò)的經(jīng)典之語(yǔ)作為本文的結尾：教科書(shū)是憑借，課外資源是活水，關(guān)鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來(lái)了哪里的活水，適度才是關(guān)鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫(huà)蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無(wú)度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫(huà)龍點(diǎn)睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈接，愿課堂更趨向和諧，更趨向高質(zhì)！
參考文獻：
朱華東。反思語(yǔ)文教學(xué)中的“超鏈接”.教學(xué)與管理，20xx（04）。
強洪權�；谖谋� 超越文本：例談?wù)Z(yǔ)文課堂閱讀有效拓展的實(shí)現。小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文，20xx（12）。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
一、認識到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣
我們應該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應的閱讀工作，在閱讀的過(guò)程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設置問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地對問(wèn)題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時(shí)，閱讀的展開(kāi)還需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣�！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只要對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì )把閱讀當成一件快樂(lè )的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會(huì )更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過(guò)程才能更加長(cháng)久地堅持下去。
長(cháng)期積累下去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認為，可以適當在閱讀之前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，這樣的效果應該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。通過(guò)諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。
二、在實(shí)際的教學(xué)中我們應該怎樣做
對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我們應該怎樣做，這是我們應該考慮的。我認為，從下面幾點(diǎn)著(zhù)手比較好。
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的良好的閱讀習慣
對于閱讀能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是有著(zhù)比較好的閱讀習慣。由此可見(jiàn)，閱讀習慣的重要性。所以，我們應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。如若不能良好地培養學(xué)生正確的閱讀行為，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以形成系統的、整體的閱讀觀(guān)念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習慣，甚至會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學(xué)生活潑的特性，我們應該要求他們在閱讀的過(guò)程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)�！痹陂喿x的過(guò)程中，我們還應該讓學(xué)生多多進(jìn)行記錄。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進(jìn)行標記，這樣也是比較好的。習慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。通過(guò)我們慢慢地、不斷地長(cháng)期練習，學(xué)生良好的閱讀習慣就能夠形成。
�。ǘ┙淌诮o學(xué)生閱讀的方法
對于閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，是存在著(zhù)各種各樣閱讀方法的。所以，我們應該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時(shí)候，我們很多時(shí)候想到的只是讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是已經(jīng)足夠。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀方法理論的講解，因為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。對此，我們應該選擇更加貼合實(shí)際的閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實(shí)用的技巧。如在閱讀之前可以根據文章的題目，對主題進(jìn)行一定的猜想。進(jìn)過(guò)閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進(jìn)行對照，找出段落中的.主題句等諸如此類(lèi)的比較實(shí)用的方法。同時(shí)，教師還應該讓學(xué)生注意文章中語(yǔ)句的表述方式。通過(guò)長(cháng)期的學(xué)習和積累，對于學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)有著(zhù)很大的幫助。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性
在新課程的要求下，對于學(xué)生在學(xué)習中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也應該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開(kāi)放，更加自主，把學(xué)習的主權還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的過(guò)程，不能僅僅將閱讀的過(guò)程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒(méi)能有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進(jìn)行擴展。這樣，閱讀的范圍才會(huì )更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識才會(huì )更廣。
�。ㄋ模╅_(kāi)展各種各樣的活動(dòng)
對于閱讀課程來(lái)說(shuō)，我們應該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨局限于傳統的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動(dòng)來(lái)更進(jìn)一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動(dòng)比較適合于這樣的教學(xué)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行講解，說(shuō)說(shuō)自己所讀過(guò)的書(shū)籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學(xué)生來(lái)說(shuō)是對閱讀內容的一種回味，對于別的學(xué)生來(lái)說(shuō)又有了一個(gè)更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫(xiě)一些有語(yǔ)病的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行改正，對學(xué)生進(jìn)行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較樂(lè )意參與到其中。通過(guò)這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結
閱讀能力的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程。我們教師應該嚴格履行自己的責任，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語(yǔ)文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步得到提升，我們還應該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率而努力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
【摘要】近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育圈越來(lái)越重視學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書(shū)閱讀有著(zhù)越來(lái)越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書(shū)閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書(shū)閱讀來(lái)擴大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀共讀
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我始終堅信“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，堅持多讀書(shū)、讀好書(shū)，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書(shū)香的世界。關(guān)于整本書(shū)閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒(méi)有矛盾。今天，我主要來(lái)談?wù)勎覀內绾喂沧x一本書(shū)。
一、選書(shū)
因為閱讀整本書(shū)是如此重要，我們讀什么樣的書(shū)？找到適合孩子的書(shū)確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書(shū)上需要我們仔細斟酌，那我們該如何有所側重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書(shū)呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認可的讀物�？梢愿鶕滩膬热輥�(lái)選擇，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家名篇，由于作家語(yǔ)言風(fēng)格和選材的獨創(chuàng )性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無(wú)形中培養出來(lái)的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書(shū)，由一本書(shū)走進(jìn)一位作家，由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書(shū)這樣的課內外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書(shū)的另一個(gè)基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書(shū)閱讀，基本上有這樣幾個(gè)課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書(shū)閱讀交流課——閱讀延伸活動(dòng)——閱讀寫(xiě)作課。整本書(shū)閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程，下面簡(jiǎn)單介紹一下以上環(huán)節的一些做法。
�。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書(shū)閱讀的五個(gè)階段中起著(zhù)基礎作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書(shū)，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節入手：
�。保v精彩故事愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書(shū)是我常用的方式。有些書(shū)的故事情節吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽(tīng)。當他們讀時(shí)，他們突然停了下來(lái)。留下懸念。我在班里開(kāi)設的讀書(shū)講堂，就成為了我薦書(shū)的一個(gè)重要平臺。學(xué)生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著(zhù)故事去追尋書(shū)，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書(shū)講堂上開(kāi)始講《世說(shuō)新語(yǔ)》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩(shī)》《徐孺子應答》等，講著(zhù)講著(zhù)，孩子們開(kāi)始接二連三地來(lái)問(wèn)我，這些故事出自哪里。接下來(lái)的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說(shuō)新語(yǔ)》，讀書(shū)講堂上也出現了更多《世說(shuō)新語(yǔ)中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
�。玻p精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節選自整本書(shū)里的精彩片段，因此為了做到課內外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導讀篇目，師生共讀，之后教師繼續選擇整本書(shū)中最有意思的部分展現在孩子們的面前，讓他們第一次愛(ài)上一本書(shū)。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書(shū)的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊》時(shí)，引導孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現孩子們對學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎上我讓孩子們觀(guān)看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫(huà)面。孩子們不由地笑出聲來(lái)，可以說(shuō)小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書(shū)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的`人和事，走進(jìn)老北京那獨特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書(shū)籍，我們就可以把內容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個(gè)與眾不同的綽號，這些綽號的由來(lái)，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級設計了“大話(huà)水滸人物”環(huán)節，通過(guò)綽號，來(lái)探討人物的形象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
�。ǘ╅喿x推進(jìn)課
讀書(shū)推進(jìn)在整本書(shū)閱讀的幾個(gè)環(huán)節中，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過(guò)程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來(lái)了解學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書(shū)的推進(jìn)，閱讀單的設計以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行：
�。保毠�、積累大比拼在共讀書(shū)的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書(shū)中的細節，自己保密，等到課堂上的細節小競答環(huán)節，孩子們你問(wèn)我答，為了難住別人，孩子們勢必會(huì )精心讀書(shū)，尋找書(shū)中的細節，促使孩子們抓住細節來(lái)品讀。
�。玻n前聊書(shū)課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話(huà)題探討。聊書(shū)應該是一種無(wú)壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來(lái)，讓他們感到是他們自己在讀這本書(shū)。我們不僅是學(xué)生的平等對話(huà)者，而且是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應該根據自己的文化視野和認知水平，對作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來(lái)介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯�(shū)交流
整本書(shū)的讀后交流是在推進(jìn)的基礎上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上，觀(guān)察作品，思考作品，深化孩子的認知，培養孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀(guān)點(diǎn)，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書(shū)交流課上，設計了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話(huà)題思索，在這個(gè)話(huà)題下，學(xué)生分享自己的看法與觀(guān)點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車(chē)上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
�。ㄋ模╅喿x延伸活動(dòng)
整本書(shū)交流結束后，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒(méi)有，在這個(gè)時(shí)候，我們應該抓住機會(huì )，進(jìn)一步引導閱讀活動(dòng)到更廣闊的空間和時(shí)間，這是“班級圖書(shū)的延伸”。這些延伸應該是多維度、多角度的。我們可以由一本書(shū)延伸到一類(lèi)書(shū)，我們可以由一本書(shū)走進(jìn)這個(gè)作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書(shū)籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書(shū)閱讀中的共讀和自由閱讀相結合的方法是行之有效的。我們在引導學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會(huì )有效的閱讀方法，快樂(lè )閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著(zhù)一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展打下良好的基礎。本文在對小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎上，探討其教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)對策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養小學(xué)生思考能力中有著(zhù)重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng )新及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的需求，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng )新教學(xué)的目標。
１小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(cháng)期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì )中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì )根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì )忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
�。保磁囵B學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對學(xué)生閱讀方式的指導。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據同類(lèi)題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。
�。玻币灾黝}為基礎進(jìn)行閱讀：中心議題體現著(zhù)教學(xué)的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學(xué)習性。議題的選擇需要結合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認識到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。以主題為基礎進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據自身的學(xué)習計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習中的表現為基礎，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導。這種方式是以學(xué)生具備相應的'能力及基礎知識為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導學(xué)生開(kāi)展不同主題知識的閱讀指導，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿(mǎn)矛盾但是卻被統一的現象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過(guò)程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿�(wù)為導向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導向進(jìn)行閱讀指的就是根據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結合教學(xué)中的任務(wù)，引導學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章，了解文章中的內容，為文本學(xué)習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現以及掌握文本知識的程度，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習。
�。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認識，在差別中看到學(xué)習方法和規律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì )不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結語(yǔ)
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng )新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
一、良好閱讀習慣的培養
學(xué)生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養成專(zhuān)心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習慣方面積極培養。積極的閱讀習慣包括閱讀過(guò)程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果萌生出問(wèn)題，要勇敢地發(fā)問(wèn)，還可以向學(xué)生講述與課文相關(guān)的背景知識，擴展學(xué)生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會(huì )采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵學(xué)生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標注出來(lái)進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養出良好的閱讀習慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣
在教學(xué)過(guò)程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動(dòng)的視頻，使學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象，然后說(shuō):剛才視頻里的動(dòng)物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對學(xué)生說(shuō):接下來(lái)我們要學(xué)習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過(guò)這篇課文更多的了解這個(gè)美麗的動(dòng)物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于課文內容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養學(xué)以致用的觀(guān)念
在教授課文的'過(guò)程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運用學(xué)得的知識，學(xué)以致用，將習得的能力運用到實(shí)踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時(shí)，可以減少講解的時(shí)間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個(gè)寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，真正地做到學(xué)以致用。
四、創(chuàng )造和諧平等的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，也不能為了樹(shù)立“師威”而對學(xué)生幼稚的問(wèn)題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習《“黑板”跑了》一課時(shí)，有學(xué)生沒(méi)有看課文內容就對教師說(shuō):“老師，這個(gè)題目根本就不對，黑板又沒(méi)有長(cháng)腿，怎么可能跑了呢?”這時(shí)，教師不應該呵斥學(xué)生，而是應該和顏悅色的對學(xué)生說(shuō):“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧�！敝挥羞@樣，才能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛(ài)，也讓學(xué)生在輕松歡樂(lè )的氛圍之中獲得知識，培養閱讀能力。
五、總結
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養過(guò)程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養不是短時(shí)間內就可以完成的，需要教師長(cháng)期不斷的堅持，教師要加快轉變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標不斷奮斗。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀習慣的培養直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習慣培養上方法不恰當的問(wèn)題，本文旨在提出相關(guān)對策以解決當下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀習慣；培養；問(wèn)題；對策
一、小學(xué)生閱讀習慣培養存在的問(wèn)題
習慣大多是自發(fā)養成的，習慣的力量是巨大的，長(cháng)期在良好習慣的影響下，將對一個(gè)人的生活學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀習慣，其實(shí)也是在自發(fā)狀態(tài)下養成的一種閱讀習慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒(méi)有明確的認識，所以這一時(shí)期的閱讀習慣培養是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學(xué)生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒(méi)有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實(shí)際閱讀教學(xué)現狀是，教師對于學(xué)生閱讀習慣的培養沒(méi)有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時(shí)，從閱讀教學(xué)內容來(lái)看，普遍過(guò)分地關(guān)注學(xué)生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒(méi)有著(zhù)力于培養學(xué)生的閱讀習慣，這是教學(xué)的缺失。
二、培養小學(xué)生良好閱讀習慣的對策
1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養小學(xué)生閱讀情感
閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內容這些比較陳舊的閱讀素材，時(shí)下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專(zhuān)門(mén)購買(mǎi)了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對不認識的字詞或不理解的句子通過(guò)查閱工具書(shū)、查稿資料等方式矯正自己，從而養成多查資料的閱讀習慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們要求“要學(xué)生讀”還應從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：1）尊重小學(xué)生心理需要教師應該拉近師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，對于學(xué)生不理解的問(wèn)題或語(yǔ)句給予及時(shí)的解答回應。2）確立閱讀目標每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，教師對于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對應的難度適宜的閱讀內容。3）注重師生互動(dòng)與上文解答學(xué)生問(wèn)題不同，師生互動(dòng)主要體現在教師對于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內容，增強小學(xué)生的閱讀體驗，培養小學(xué)生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結合”
讀思結合的主要內涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過(guò)程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。1）小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識的`過(guò)程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書(shū)本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀(guān)的教學(xué)手段幫助學(xué)生達到從抽象到直觀(guān)的轉化，這就需要引導學(xué)生自主思考。自主思考的實(shí)用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動(dòng)。讀與思的結合是為了幫助學(xué)生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應該系統全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實(shí)際閱讀貴哦城中，學(xué)生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話(huà)，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類(lèi)型的文章，學(xué)生應該有嘗試運用更恰當的閱讀方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個(gè)環(huán)節。3）為了實(shí)現真正的“讀與思”相結合，除了指導學(xué)生多運用工具書(shū)，在文章重點(diǎn)部分劃線(xiàn)標記號等，還需要引導學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時(shí)、閱讀之后都能夠自我提問(wèn)并自我回答。例如在小學(xué)五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應該引導學(xué)生把文章中父親突出的動(dòng)作舉動(dòng)及感情強烈的話(huà)語(yǔ)標上記號，并且自我提問(wèn)父親為何會(huì )如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會(huì )不顧一切的沖進(jìn)廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問(wèn)題，也是閱讀主觀(guān)題中經(jīng)常會(huì )出現的題目，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多思考。
3、創(chuàng )設閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實(shí)際
教育最忌諱的就是知識無(wú)法運用于實(shí)際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學(xué)生的學(xué)習興趣。關(guān)于閱讀習慣的培養，首先在營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個(gè)人的閱讀開(kāi)始實(shí)現讀文中之道的時(shí)候，自然會(huì )將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習基本的常識之外，還能夠體會(huì )正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。所以，教師應該選用較為積極的閱讀素材，培養學(xué)生深入體會(huì )作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補課本、書(shū)本在文字展示上的單調性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生閱讀文本與實(shí)際生活的距離；另一方面，多媒體的過(guò)分生動(dòng)也會(huì )影響學(xué)生閱讀的專(zhuān)注性，注意力的轉移將對閱讀效果產(chǎn)生負面影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還應重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應過(guò)分依賴(lài)多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養，是一個(gè)長(cháng)期堅持且影響長(cháng)久的教學(xué)過(guò)程，教師應該持之以恒，為小學(xué)生的語(yǔ)文素養與發(fā)展做出自己的貢獻。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽(yáng)縣湖東中心小學(xué)
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
摘 要：基于對話(huà)理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓師生彼此間交流及互動(dòng)，讓學(xué)生形成閱讀的愉悅感。把多媒體教學(xué)方式融入到對話(huà)閱讀教學(xué)當中，充分展現多媒體技術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)當中協(xié)助教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升教學(xué)效果，發(fā)揮對話(huà)理念在課堂教學(xué)中的重要作用�，F以對話(huà)理念為引導，具體分析小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：對話(huà)理念；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂倡導平等、自信的教學(xué)氛圍，教師是交流對話(huà)的指導者及落實(shí)者，學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)對話(huà)當中，營(yíng)造逼真的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)比較特殊，這表現在技術(shù)的多樣性上，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對話(huà)模式的開(kāi)展提供了有效的平臺，拓寬了課堂閱讀空間，讓師生進(jìn)行交流互動(dòng)，達到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)三位一體的目的[1]。
一、提高學(xué)生的認識能力
教師在語(yǔ)文教學(xué)當中，使用新型的教學(xué)模式，如采用自由探索學(xué)習模式，教師提出問(wèn)題，分配任務(wù)，學(xué)生自主探索研究。教師在主題閱讀教學(xué)中為學(xué)生講解“走進(jìn)冰心愛(ài)的世界”時(shí)，運用專(zhuān)題冰心網(wǎng)站，通過(guò)讓學(xué)生接觸冰心的《紙船--寄母親》指導學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在網(wǎng)站上結合自身喜好，選擇自己感興趣的冰心作品來(lái)鑒賞，表達自己的感受、抒發(fā)自己的感情。再如，采用小組協(xié)作學(xué)習模式，如《海底世界》一課中，教師采用多媒體與局域網(wǎng)試著(zhù)使用以上教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)驗。此外，還可以采用創(chuàng )設情境教學(xué)模式，通過(guò)DV拍攝現場(chǎng)，課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生非常興奮。教師啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？感覺(jué)到了什么？”采用這種教學(xué)軟件，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的認知力，逐步推進(jìn)小學(xué)閱讀創(chuàng )新教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)生因為自制能力不強，教師需要切實(shí)注意這一點(diǎn)，通過(guò)合理的教學(xué)配置，高效利用多媒體教室，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如此，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)及世界觀(guān)，滿(mǎn)足創(chuàng )新教學(xué)的根本需求。通過(guò)上述素質(zhì)指導，才能切實(shí)建立新媒體教學(xué)。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，提倡學(xué)生敢于創(chuàng )新
采用新的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師需要充分改變落后的`教學(xué)觀(guān)念及態(tài)度，找尋傳統教學(xué)與新媒體教學(xué)間的突破口，使二者融合起來(lái)，發(fā)揮各自長(cháng)處，高效閱讀，提高語(yǔ)文閱讀水平，指導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，且鼓勵學(xué)生勇于表現自己，讓師生間有效交流，為語(yǔ)文教學(xué)方式的轉變創(chuàng )造良好的條件。樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，這是語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷充實(shí)自己，將眾多的教學(xué)思想觀(guān)念融入到教學(xué)中，通過(guò)積極的方式引導學(xué)生人生觀(guān)及世界觀(guān)的形成，主動(dòng)融入到集體當中，營(yíng)造良好的集體生活[2]。針對害怕困難的學(xué)生，多表?yè)P、少批評，鼓勵學(xué)生勇于表現自我。真正從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從學(xué)生立場(chǎng)思考問(wèn)題，引導學(xué)生形成積極的性格。
三、保持信息順暢，提高師生參與度
在資源獲取過(guò)程中，教師以持續性原則為指導，傳遞后續多媒體信息，確保小學(xué)語(yǔ)文信息傳遞的持續性。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，堅持可持續原則，培養學(xué)生自主學(xué)習及探究能力。在信息傳遞過(guò)程中，留意學(xué)生信息的反饋，不斷完善自身知識結構，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞的順暢。國家財政為多媒體教學(xué)的持續開(kāi)展提供了必要支撐，但不能全部依賴(lài)財政，需要于市場(chǎng)當中尋求幫助，保證小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)系統構建的持久性。教學(xué)系統更新是教學(xué)相關(guān)部門(mén)及教育工作者的責任，讓師生共同參與其中，可以為它的建設提供建議。因此，讓創(chuàng )新教學(xué)較好地應用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中，促使該系統可以持續發(fā)展。因教育教學(xué)內容時(shí)刻處于更新中，多媒體技術(shù)逐步完善和教學(xué)方式不斷的優(yōu)化，推動(dòng)了教育事業(yè)的創(chuàng )新及發(fā)展。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育起到啟蒙作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育融合基于對話(huà)理念的多媒體閱讀教學(xué)，這是根本所在，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀教育所要達到的目的。社會(huì )各方需要從學(xué)生角度來(lái)考慮，結合他們的想法，不是采用扼殺式的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生做自己不喜歡做的事情，而是要注重他們的發(fā)展規律[3]。以對話(huà)理念下多媒體閱讀教學(xué)視角審視，提出小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以完善當代語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
摘要：目前，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應不斷總結經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng )新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養提高奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升，而培養學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的關(guān)鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導學(xué)生體會(huì )多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗的一個(gè)平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學(xué)生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數據往往比學(xué)生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因為資金等問(wèn)題，班級圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(cháng)的疏忽導致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現象并不罕見(jiàn)。例如某鄉村小學(xué)三年級學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學(xué)生以后的成長(cháng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數量多的現實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(cháng)的基礎上引導學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向學(xué)生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè )，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì )人情冷暖的絕佳機會(huì )。
教師要指導學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細觀(guān)察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò )，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節內容，教師要在適當時(shí)機點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話(huà)而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長(cháng)久的練習和較高的語(yǔ)文素養。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對比之后有所發(fā)現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀(guān)每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實(shí)現自我成長(cháng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們評價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評價(jià)機制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì )讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習生活中最需要的是教師的認可，當學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認可了自己的學(xué)習成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的'背景下，完善的評價(jià)機制可以幫助教師更客觀(guān)公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時(shí)間的評價(jià)，關(guān)系著(zhù)學(xué)生今后學(xué)習的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P的學(xué)生今后會(huì )再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò )全球化，信息數據流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺系統都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(cháng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內學(xué)生學(xué)習成績(jì)和知識漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jì)數據化，上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，并加以適當的評語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的系統經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jì)折線(xiàn)圖和評價(jià)，讓學(xué)生對自己有一個(gè)客觀(guān)的認識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
一、誦讀法：
做為傳統教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” ，這些見(jiàn)解，對現代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著(zhù)舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力�！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，根據課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò )清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習這篇課文時(shí)，由于讀的細致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導讀法：
導讀法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀(guān)花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討，設計出能體現課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設計這么一個(gè)問(wèn)題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫(xiě)高原上的柳樹(shù)，可作者為什么還要寫(xiě)家鄉名貫古今的灞河柳樹(shù)呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節，教師設下疑問(wèn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè )而不為？在議的過(guò)程中，指導學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì )，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì )提高”�？梢�(jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿(mǎn)堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應如此。確定重點(diǎn)，一要依據教材，二要根據學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
�。�.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時(shí)，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問(wèn)題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學(xué)方法，習慣上稱(chēng)“練習法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習法有聽(tīng)說(shuō)能力練習、讀寫(xiě)能力練習和智力開(kāi)發(fā)練習，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習，無(wú)論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓練，均應有明確的.指標，如數量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻�，提高興趣。對學(xué)生而言，訓練是一項艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
�。常⒅厥痉�，注重評析�！笆痉丁笔菫榱苏�，樹(shù)立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評析”，就會(huì )使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠流長(cháng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法�？傊�，幾種教學(xué)方法，只有根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據所帶學(xué)生的認知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè )”。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
一、激勵學(xué)生循環(huán)閱讀，體會(huì )閱讀素材趣味
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼孕W(xué)老師在語(yǔ)文教學(xué)中，應該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，通過(guò)循環(huán)閱讀的方法擴展小學(xué)生的知識視野，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)異樣的需求。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教室中時(shí)而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習知識狀態(tài)的展現，并且從某一種意義層面來(lái)說(shuō)，這種循環(huán)閱讀的方式對于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著(zhù)重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學(xué)生閱讀感悟
課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內容的設計，而且還包括課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度與內容提問(wèn)等方面，以上內容的'整體協(xié)調才可以幫助老師創(chuàng )設出精品課堂，才能對學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫(huà)楊桃》這節課程內容來(lái)說(shuō)，老師提前要規劃好教學(xué)時(shí)間和課程進(jìn)度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察，最后開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節等告知文章深意，進(jìn)而強化小學(xué)生的閱讀感悟。
三、注重學(xué)生讀后表達，升華閱讀教學(xué)目的
經(jīng)筆者研究發(fā)現，每一節閱讀課結束后，鼓勵學(xué)生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學(xué)的理解是一個(gè)升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果有一朵七色花的話(huà)，希望實(shí)現什么愿望？”等類(lèi)似問(wèn)題，小學(xué)生自然會(huì )回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過(guò)程中升華了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開(kāi)展提供了保證。
四、結語(yǔ)
總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標，當然對于小學(xué)老師也不例外，細細研討閱讀教學(xué)細節，發(fā)現其處于多元動(dòng)態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學(xué)能力，也善于運用優(yōu)秀教學(xué)手段，進(jìn)而達到有效教學(xué)目的，希望筆者個(gè)人的一些見(jiàn)解對于此課題的研究有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，學(xué)生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著(zhù)學(xué)習成績(jì)的好壞。在傳統的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數閱讀教學(xué)環(huán)節中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。
關(guān)健詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養
一、提好問(wèn)，抓好詞，找線(xiàn)索
1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對其進(jìn)行表?yè)P。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養他們的.閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì )先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著(zhù)好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習效率也比被動(dòng)接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復強調關(guān)鍵詞的重要性，引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。閱讀不僅要帶著(zhù)問(wèn)題讀，會(huì )找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì )“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線(xiàn)。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習，重要性不言而喻，但縱觀(guān)每一個(gè)階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時(shí)間內的定時(shí)訓練。閱讀的材料有長(cháng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內，快速對閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線(xiàn)，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結合，拓視野，在實(shí)踐中培養
1、朗讀是培養學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng )造能力有限，需創(chuàng )設環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側擊，通過(guò)培養學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級都會(huì )有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng )造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書(shū)體會(huì )之類(lèi)的活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì )廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因為興趣使然，只有 “樂(lè )此”才“不�！�。所以，我們在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養成良好的讀書(shū)習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習慣。
四、創(chuàng )造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè )隨時(shí)都寫(xiě)在臉上，并且支配著(zhù)他們的行動(dòng)。所以，我們在日常教學(xué)中可以根據這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng )建良好的情景教學(xué)模式，有針對性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學(xué)中，就應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿(mǎn)堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強調對學(xué)生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結語(yǔ)
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著(zhù)當下學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞；同時(shí)，從長(cháng)遠意義上看對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習也有著(zhù)深遠影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習中去。
參考文獻
[1] 趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養[J].文學(xué)教育（中）.20xx（05）.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
摘要：伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應用，在新時(shí)代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境會(huì )給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò )能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內容不斷增多，讓閱讀的內容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習閱讀的難度，增強小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文知識的學(xué)習活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)內容，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實(shí)有效地增強教學(xué)實(shí)效性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習保證。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀跟網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機結合，讓閱讀環(huán)境更加開(kāi)放、自由，利于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現狀及其存在的問(wèn)題
因為網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、設備都已在各行各業(yè)中普遍應用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源方面也切實(shí)達成了共享，課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸也逐步實(shí)現；在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書(shū)本轉變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò )資源具有數據化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內容中除了傳統和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實(shí)實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )數據庫革新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò )資源內容應用。因為網(wǎng)絡(luò )數據庫是非常龐大的，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問(wèn)題時(shí)，可使用網(wǎng)絡(luò )措施對關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)查找答案，自主積極地解答問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )同時(shí)也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了大量閱讀內容的同時(shí)，亦為之帶來(lái)了巨大的挑戰。網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境雖然龐大，其實(shí)它涉及的知識面相對分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )閱讀時(shí)，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò )頁(yè)面或者信息誤導，產(chǎn)生思想上的波動(dòng)。
二、增強小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
�。ㄒ唬┒綄W(xué)生做好課堂學(xué)習之前的準備與預習，增強教學(xué)活動(dòng)的目的性
不管是哪一門(mén)學(xué)科知識的學(xué)習，都是需要課堂學(xué)習活動(dòng)前預習的。課堂學(xué)習之前進(jìn)行預先學(xué)習，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，對于語(yǔ)文知識內容的預習活動(dòng)需要不斷地完善，有助于學(xué)生對于語(yǔ)文知識點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見(jiàn)�？墒�，在大多數情況下，因為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境內容紛雜的干擾，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動(dòng)。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準備與課前教學(xué)內容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構造進(jìn)行預先整理，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò )示例作為參考，針對教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)做好閱讀的課前預習活動(dòng)。例如，在學(xué)習《夜宿山寺》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料內容，使學(xué)生對課堂內容進(jìn)行切實(shí)的預習，教師也可針對學(xué)生布置相應的課前預習問(wèn)題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫(xiě)作這首詩(shī)的？時(shí)代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過(guò)創(chuàng )設幾個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò )搜索功能，更加深入地理解這首詩(shī)詞，使學(xué)生對整首詩(shī)詞的寫(xiě)作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。
�。ǘ┣擅顚肷钋榫�，構建優(yōu)良的語(yǔ)文知識閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因學(xué)生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結構經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現出來(lái)的時(shí)候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，當使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的時(shí)候，就會(huì )給教學(xué)情境的引入和構建提供良好的條件，這個(gè)時(shí)候就極需教師針對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境做積極有效的.運用。給予教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內容有力的幫助，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習知識的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，絕對比單調的課文閱讀與言語(yǔ)述說(shuō)的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地拓展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當中，課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節，教材內容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因為教材內容與課堂教學(xué)活動(dòng)模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內容。新課改的規劃要求清晰指出：創(chuàng )建開(kāi)放且帶有生機的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)，借助現代化科學(xué)技術(shù)措施應用其拓展學(xué)習與運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識的交流、融入、結合中拓展眼界，增強學(xué)生的學(xué)習成效，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)收到顯著(zhù)的成效，就要有效增強學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到突破，而且要超越文本內容，所以，網(wǎng)絡(luò )數據庫內容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當中極為關(guān)鍵。教師能適當地借助其針對語(yǔ)文閱讀資料與內容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結語(yǔ)
在網(wǎng)絡(luò )科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統教育中的課堂教學(xué)理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的平臺。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng )新與提升，怎樣成功地創(chuàng )建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是目前語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要解決的問(wèn)題。
參考文獻：
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[3]繆丹峰.探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式[J].中小學(xué)電教（下半月），20xx（9）.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設備和教學(xué)手段也逐漸向現代化轉變。教師可以根據網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡(luò )，采用網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來(lái)獲取情感體驗。例如，學(xué)生在學(xué)習《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過(guò)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導學(xué)生對動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據自己收集的相關(guān)信息畫(huà)出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著(zhù)教師再開(kāi)展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現資源共享，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗。所以，教師的'這種網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)方式，可以充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠實(shí)現質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文高年級閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識，而是教師和學(xué)生之間的對話(huà)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過(guò)程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習，不能一味地以講授內容為主。具體教學(xué)過(guò)程可表現在以下幾個(gè)方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學(xué)生閱讀學(xué)習一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開(kāi)始學(xué)習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時(shí)候，教師會(huì )在閱讀之前問(wèn)“：有哪位學(xué)生看過(guò)真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì )積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現臺風(fēng)等惡劣天氣就會(huì )非常危險，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去�！苯又�(zhù)教師可以根據學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結，說(shuō)“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著(zhù)老師一起來(lái)閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來(lái)一起解開(kāi)這個(gè)謎團吧�！庇纱�，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個(gè)理解過(guò)程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語(yǔ)言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學(xué)生在這一過(guò)程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語(yǔ)、句子都標出來(lái)，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過(guò)整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫(xiě)作與口語(yǔ)表達能力的培養和發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文高年級教師，要善于根據學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過(guò)采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養。
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