班級管理論文15篇

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的班級管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

班級管理論文1

　　摘要：數字化學(xué)習平臺的建設是大數據時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，筆者所在學(xué)校作為江蘇省首批數字化學(xué)習試點(diǎn)學(xué)校，在構建數字化學(xué)習平臺上面已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了實(shí)踐和研究。其中班主任管理也有起色，已經(jīng)建構起初步的管理平臺和資源共享平臺，為學(xué)生的學(xué)習和生活提供了較大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：數字化；班級；管理；家校；文化

　　中圖分類(lèi)號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7503（20xx）24－0079－01

　　班級管理是學(xué)校教育工作開(kāi)展的核心環(huán)節，在大數據飛速發(fā)展和應用的當下教育大背景下，我們的班級管理也完全可以應用數字化管理平臺進(jìn)行優(yōu)化建設，從而達成班級管理數字化，班級管理網(wǎng)絡(luò )化，班級資源共享化。

　　一、家校交流平臺更高效

　　良好的家校合作交流平臺是班主任開(kāi)展班級管理工作的關(guān)鍵所在，因此，有了數字化管理平臺，我們的家校交流與合作的優(yōu)勢會(huì )得到更大的體現和提升。尤其面對高中這一非常關(guān)鍵的學(xué)習和成長(cháng)階段，具體可以體現以下幾個(gè)優(yōu)越的特性：

　　1．快捷性。在數字化管理的平臺下，教師可以通過(guò)家校通平臺在最短的時(shí)間內將所需要傳遞的信息傳遞給所有的學(xué)生家長(cháng)，可以選擇性的發(fā)送不一樣的內容，可以群體發(fā)送。而家長(cháng)也可以通過(guò)此平臺及時(shí)地回復班主任。

　　2．便捷性。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的當下社會(huì )，我們在傳遞信息的過(guò)程中不僅可以通過(guò)電腦，還可以通過(guò)平板電腦、智能手機下載安卓版等操作系統進(jìn)行多種方法的傳遞。這種傳遞讓教師和家長(cháng)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行溝通，非常便捷。即使有一方在開(kāi)會(huì )或者不方便電話(huà)交流，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺等實(shí)現便捷、多方位的信息交流。

　　3．私密性。與傳統的交流平臺對比，教師和家長(cháng)的某些交流需要保密，確保學(xué)生或學(xué)生家庭背景等隱私得到保密。教師通過(guò)數字化平臺的'交流可以很好地達成這一點(diǎn)。比如某些學(xué)生是貧困家庭，我們在幫助學(xué)生解決學(xué)費的過(guò)程中還要尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，這樣的交流平臺能確保隱私性得到更好的保密。

　　4．人文性。在家校溝通的過(guò)程中，教師還需要體現一個(gè)人文性。一方面，能體現教師的師愛(ài)所在；另一方面，要全面關(guān)注學(xué)生的生活、安全等方面事宜。比如下大雨了，教師可以第一時(shí)間通過(guò)數字化的家校平臺告知家長(cháng)，讓孩子注意來(lái)回途中的安全、減速慢行。再比如母親節、父親節這樣的日子，我們讓寄宿生或者全體學(xué)生通過(guò)自己的賬號給自己的父母發(fā)去祝福的短信，這種平臺的交流非�？旖�，不僅不會(huì )浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，還能加深學(xué)生與家長(cháng)的親情。班主任在數字化家校溝通的平臺中只要做個(gè)有心人，以上的特性會(huì )非常有效地服務(wù)于我們的班級管理，讓班級管理在家長(cháng)的大力支持下提升得更快更好。

　　二、班級文化展示更豐富

　　在傳統的應試教育環(huán)境下，很多高中教師認為班級文化的設計和布置都是小學(xué)、初中的事情，因為這些內容的布置會(huì )花費大量的時(shí)間和精力，很不適宜高中學(xué)生。而且高中生中有大部分學(xué)生是寄宿的，學(xué)校條件很有限，學(xué)生在取材和制作等方面受到很大的限制。因此，很多班級在高中階段就放棄了班級文化的布置。其實(shí)，無(wú)論在哪個(gè)階段，文化是必不可少的，班級文化是一個(gè)班級的核心價(jià)值所在，是所有班級成員的心靈驛站、精神樂(lè )園等，因此必不可少。如果班級文化的布置和建設有了數字化平臺的服務(wù)后，班級文化的價(jià)值會(huì )得到再一次的渲染和提升。具體可以達成以下幾點(diǎn)：

　　1．讓理想與夢(mèng)想展翅飛揚。高中學(xué)生面臨著(zhù)人生的重要轉折點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)自己學(xué)習行為的深入實(shí)現自己的理想，很多學(xué)生的夢(mèng)想在此放飛。班級文化墻中布置學(xué)生的理想和夢(mèng)想都是必需的，不僅僅是高考的目標，還有人生的目標。比如一名救死扶傷的醫生、巧奪天工的雕刻師等。教師把學(xué)生的理想進(jìn)行美術(shù)和電腦的修飾，布置在網(wǎng)絡(luò )平臺中的“我們的夢(mèng)想，一起飛揚”的版塊中，供游客觀(guān)賞和點(diǎn)評，讓更多的人了解我們的夢(mèng)想，也讓更多的人為我們的夢(mèng)想吶喊加油。

　　2、讓智慧與汗水聚焦閃光。學(xué)生到了高中階段以后，雖然不再像小學(xué)生那樣需要得到老師的小紅花和獎品來(lái)刺激他們前進(jìn)，但是他們還是需要得到師長(cháng)們的肯定和掌聲、鼓勵與贊賞。由于高中階段的考試太多，學(xué)習任務(wù)太繁重，學(xué)生的挑戰接踵而至，成果也是絡(luò )繹不絕。為此，班主任可以把學(xué)生的智慧成果定期展示到網(wǎng)絡(luò )平臺中的“智慧與汗水”的版塊，讓關(guān)心班級成員的每一位家長(cháng)、老師、親朋好友都能看到我們的智慧與汗水，看到我們的進(jìn)步與成功。

　　3、讓合作與競爭比翼雙飛。高中階段的學(xué)習是辛苦的，生活相對是單調的，但是班級內部那種強烈的合作與競爭是一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。比如，以宿舍為單位，構建一個(gè)宿舍的合作小組，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)舍友都在為自己宿舍的榮耀而努力，開(kāi)展了深入的合作。而每個(gè)人同時(shí)又在宿舍內部建立了強烈的競爭，這種競爭是公平的、白日化的。為此，班主任可以將宿舍的文化裝點(diǎn)在我們的網(wǎng)絡(luò )平臺中，成為班級文化的一部分。

　　4、讓榜樣與表率引領(lǐng)主流。榜樣的力量是無(wú)窮的，班主任要把班級中的榜樣和表率引領(lǐng)成班級的主流文化，成為學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)的主要標準。為此，班主任要善于挖掘這些榜樣的典范，讓榜樣的人和事成為班級之星，有勞動(dòng)之星、文明之星、學(xué)習之星、進(jìn)步之星、助人之星、體育之星，等等。每顆星星都讓班級變得更美麗、更溫馨。榜樣的人和事以照片和文字的形式展現在班級博客中，裝點(diǎn)著(zhù)我們這艘航行在知識海洋中的帆船，它不僅照亮了前方，更指明了方向。數字化建設還在不斷地發(fā)展，作為高中班主任的我們，不僅要關(guān)注它的教學(xué)價(jià)值，還要關(guān)注它的管理價(jià)值，在班級管理中用好數字化，讓它更好地服務(wù)于我們的教育。

班級管理論文2

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我們的教育改革一直在不斷推進(jìn)，身為教育工作者，我們也在努力更新著(zhù)教育觀(guān)念，探索著(zhù)新的教育方式。而職業(yè)教育又不同于一般學(xué)校的文化教育，它是與市場(chǎng)經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的一種教育類(lèi)型，擔負著(zhù)培養高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。怎樣才能培養出具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng )業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的方向。

　　現在的90后、00后的孩子大多數集體觀(guān)念淡薄。尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是因為成績(jì)較差，考大學(xué)無(wú)望，而選擇的職業(yè)學(xué)校，而且，隨著(zhù)這兩年生源的下降，學(xué)生的整體水平下滑，學(xué)生素質(zhì)普遍較低。而這么大的學(xué)生又正好經(jīng)歷從青春期進(jìn)入成年期的重要時(shí)期，學(xué)生在生理、情感、意志、自我意識等方面迅速成長(cháng)，他們注重自我，宣揚個(gè)性，對傳統的教育模式很不感冒。所以，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，班主任簡(jiǎn)單的通過(guò)口頭教育、宣傳“我們應該怎么樣，不應該怎么樣”，肯定不合適，我們需要探索適合我們學(xué)生的教育方式。

　　管理學(xué)理論認為，管理的目的是實(shí)現預期目標，管理的本質(zhì)是協(xié)調，協(xié)調的中心是人。職業(yè)學(xué)校培養的學(xué)生畢業(yè)后多數將直接就業(yè)，他們直接面向的是用人單位。而用人單位一方面對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有具體要求，另一方面又很關(guān)注他們的職業(yè)素養，如：敬業(yè)精神、規則意識、忠誠程度等，尤其是“是否具有團隊精神”，這些也慢慢成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素�！叭恕弊值慕Y構是一撇一捺，相互支撐，穩當的立于天地之間，說(shuō)明人與人是需要互相幫助，團結協(xié)作的。美國人際關(guān)系專(zhuān)家卡耐基也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功只有15%是依靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而85%卻要依靠人際交往、有效說(shuō)話(huà)等軟科學(xué)本領(lǐng)�！笨梢�(jiàn)團隊精神是非常重要的。而在學(xué)校里的學(xué)生，除了接受文化課程學(xué)習，一樣需要與人交往，也需要有集體觀(guān)念和團隊精神。為了幫助學(xué)生順利完成在校學(xué)習，并為就業(yè)打好基礎，我們不妨借鑒企業(yè)管理中的相關(guān)管理理念和管理模式，來(lái)培養學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生能提高自身素養，適應社會(huì )發(fā)展的需求。

　　靠“你就是公司”五個(gè)字凝聚人心的美國惠普公司，首先提出了“鄰桌原則”的經(jīng)營(yíng)理念�！班徸涝瓌t”就是鼓勵每個(gè)員工在干自己的工作之余，看看鄰桌的人正在干什么事，是不是遇到了困難，想想自己是不是有更好的辦法幫助鄰桌順利解決難題。美國著(zhù)名的復印機公司施樂(lè )公司也勵員工相互“管閑事”。施樂(lè )公司有三句口號：把每個(gè)人之間的墻推倒，讓相互幫助成為自然的事情，合作從管閑事開(kāi)始。施樂(lè )公司所謂的“管閑事”，是指公司內部有人在工作方面遇到困難，同事們應主動(dòng)出手幫忙， “管閑事”就是制造合作的機會(huì )。這些企業(yè)能發(fā)展壯大，并取得成功，離不開(kāi)管理者的決策，但管理者們也深知管理要有成效，更需要員工的支持和配合，利用簡(jiǎn)單的“看看鄰桌”、“管閑事”等隨時(shí)可行的措施，用“舉手之勞”打破了人與人之間的隔閡，在互相幫助中，員工彼此團結合作，為企業(yè)的發(fā)展共同努力，而企業(yè)中也有了凝聚力，這才是一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)能發(fā)展的基礎。

　　由此可見(jiàn)，在教育中，如果我們也善加利用“鄰桌原則”、“管閑事”等，把這些優(yōu)秀的理念運用到班級管理中，相信也會(huì )有積極的效果。在學(xué)校中，學(xué)生每天接觸最多的可能就是同桌，“鄰桌原則”就是鼓勵學(xué)生與同桌之間的互幫互助，從最身邊的人開(kāi)始，從“舉手之勞”做起。而“管閑事”則將對象又做了發(fā)散，可以是班里的任何一個(gè)同學(xué)，鼓勵學(xué)生能多看一看周?chē)�的人是否有困難，是否需要幫忙。學(xué)生在群體中為同伴提供力所能及的幫助，與同伴相互協(xié)作解決問(wèn)題，既培養了學(xué)生的服務(wù)意識以及協(xié)作精神，又建立了自身的自信心和同學(xué)間相互的.信任。

　　具體如何在班級管理中運用“鄰桌原則”，鼓勵學(xué)生“管閑事”呢？首先，就是發(fā)揮班主任的主導作用。作為文化背景的介紹，班主任在班內要從正面宣傳優(yōu)秀企業(yè)的管理理念和管理模式，讓學(xué)生了解諸如惠普公司這種公司，在企業(yè)發(fā)展中所看中的團隊精神，而有了凝聚力的企業(yè)才能更好的發(fā)展，這樣的企業(yè)也才能吸引更多的人才去服務(wù)。作為以就業(yè)為主要目標的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，要先從了解企業(yè)需求做起，明確團隊精神的重要性。其次，鼓勵學(xué)生從身邊做起，從小事做起，“勿以善小而不為”，對身邊的同學(xué)伸出友誼之手，積極幫助同學(xué)做力所能及的事，引導學(xué)生樹(shù)立服務(wù)意識。每個(gè)成員都應意識到：我是集體的主人，我屬于集體。集體中的成員只有盡力為別人做事、為集體做貢獻，才會(huì )受到大家歡迎。班主任在這期間，應該做個(gè)有心人，可以適當引導學(xué)生，讓學(xué)生多抬頭看看周?chē)�，學(xué)會(huì )去主動(dòng)關(guān)心集體和同學(xué)。對熱心助人、長(cháng)期為集體服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和獎勵，鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習，從而營(yíng)造互助協(xié)作的良好氛圍。然后，有針對性的給學(xué)生結對子，幫助學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。在班集體中，學(xué)生應該互相幫助，只有互相扶持，才能共同進(jìn)步。班主任可以根據學(xué)生的性格、特長(cháng)、愛(ài)好、學(xué)習能力等信息，將不同智力水平、不同愛(ài)好、不同性格的學(xué)生安排在一起。自制力強，有良好學(xué)習習慣的學(xué)生，可以搭配一名自制力弱、學(xué)習習慣差的學(xué)生；粗心馬虎、作業(yè)潦草的學(xué)生，可以搭配一名細致穩重、書(shū)寫(xiě)工整的學(xué)生；不愛(ài)運動(dòng)，整日坐著(zhù)不動(dòng)的學(xué)生，可以搭配一名活潑外向、擅長(cháng)運動(dòng)的學(xué)生……使他們在相處中相互啟發(fā)、相互彌補，相互幫助，從而進(jìn)一步完善自我。同時(shí)，盡力為學(xué)生創(chuàng )造交流溝通、團結協(xié)作的條件和機會(huì )。最后，引導學(xué)生自己解決問(wèn)題，在體驗摸索中培養協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生自行協(xié)商解決問(wèn)題，使他們從中獲得與人相處的經(jīng)驗。這樣，學(xué)生在一點(diǎn)一滴中學(xué)會(huì )協(xié)商，從而逐步養成正視自己、尊重別人、愛(ài)護同伴的積極情感。

　　借鑒企業(yè)先進(jìn)的管理理念，運用于班級管理，既能有別于傳統教育，在學(xué)生中獲得較好的教育效果，又有助于學(xué)生能盡早的完成身份的轉變，適應就業(yè)的需求。運用“鄰桌原則”、“管閑事”等理念到班級管理中，能使學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中學(xué)習、生活，通過(guò)為他人提供幫助體現自己的價(jià)值，使班集體既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助和競爭，這樣才能形成團結互助的班級人際關(guān)系及和諧愉快的氛圍。

班級管理論文3

　　中國傳統的“無(wú)為”思想是道家學(xué)說(shuō)的精髓，老子的“無(wú)為”，并不是什么都不做，并不是不為，而是含有不妄為、不亂為、順應客觀(guān)態(tài)勢、尊重自然規律的意思。有人認為“無(wú)為”就是毫無(wú)作為，消極等待，只是聽(tīng)任命運的擺布，這實(shí)在是誤解了老子的本意。老子說(shuō)過(guò)：“無(wú)為而無(wú)不為”，意思是說(shuō)：“不妄為，就沒(méi)有什么事情做不成的�！边@里，“無(wú)為”乃是一種立身處世的態(tài)度和方法，“無(wú)不為”是指不妄為所產(chǎn)生的效果。把老子的“無(wú)為”思想運用于班級管理當中，結合這十幾年做班主任的經(jīng)驗，我談幾點(diǎn)粗淺之見(jiàn)：

　　一、善用攻“心”術(shù)。

　　我認為：學(xué)生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上

　　攻心，就得了解學(xué)生的心理。所以教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，知己知彼，百戰不殆。切忌“妄為”：想當然，以己之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開(kāi)火進(jìn)攻。到頭來(lái)，一無(wú)所獲還是好的，學(xué)生離心離德害莫大焉。那么，到底怎么去攻呢？譬如說(shuō)“孤立術(shù)”：就是對學(xué)生故意冷落。有人說(shuō)教師對學(xué)生的冷落是對學(xué)生最殘酷的懲罰，這句話(huà)很有道理，因為人人都有被肯定被重視的需要，學(xué)生尤甚，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極為痛苦，這種懲罰，如果能巧妙運用，效果與體罰不可同日而語(yǔ)。需要說(shuō)明的是，“孤立術(shù)”殺傷力極大，一般只適用經(jīng)常違紀且屢教不改的學(xué)生，并且只能用一次，不可反復采用。我帶的班級曾有一個(gè)學(xué)生，上課搗亂，作業(yè)不交，尋釁滋事，打架斗毆……最嚴重的一次，因發(fā)生口角就用匕首戳自己班一個(gè)學(xué)生，后來(lái)縫了好幾針。我和他談話(huà)，曉之以理，動(dòng)之以情，請家長(cháng)，嚴批評、重懲罰，亳不奏效。最后，我只好對他進(jìn)行“孤立術(shù)”，并鼓動(dòng)全班同學(xué)和我一起行動(dòng)，他在被冷落三天后就開(kāi)始逐漸意識到自己的問(wèn)題，逐漸開(kāi)始約束自己的言行，然后再和他講道理，他也能慢慢接受了。

　　要知道，我們教師所試圖改變的，不是學(xué)生的身體，而是學(xué)生的心靈。所以，攻心乃是第一要務(wù)，不僅是手段，也是目的。但，攻“心”術(shù)絕不是冷戰，更不是心罰，而是基于對學(xué)生關(guān)愛(ài)，對學(xué)生成長(cháng)規律尊重之上的'積極行動(dòng)�？傊�，如果能在班級管理中靈活運用“無(wú)為”的冷處理，就能收到事半功倍的效果。

　　二、活用“批評”法

　　批評，是教師通過(guò)語(yǔ)言教育學(xué)生，影響學(xué)生行為的一種重要方法。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯誤，教師必須進(jìn)行批評勸告。那么，怎樣才能使批評學(xué)生的忠言由“逆耳”變成“順耳”，從而讓學(xué)生樂(lè )于接受并將缺點(diǎn)錯誤加以改正呢？這個(gè)過(guò)程也不可“妄為”，將“無(wú)為”理念進(jìn)行下去。

　　1、批評要“知彼知己”。教師在批評學(xué)生之前，必須先弄清楚情況，查明原因，做到信息準確，這樣才能有的放矢地做好教育工作，并且可以防止“冤假錯案”的發(fā)生。七年級上學(xué)期的期中考試剛過(guò)，我們班的成績(jì)有所退步，我立即召開(kāi)班干部會(huì )議，在充分了解情況后，在班會(huì )上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學(xué)在學(xué)習上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標，最后還安排學(xué)生干部對一些學(xué)習成績(jì)跟不上的同學(xué)進(jìn)行一對一幫扶，一對一督促，并及時(shí)向老師反映情況，結果在期末考試中，我們班的成績(jì)又再次領(lǐng)先了。

　　2、批評要“留有余地”。在批評教育時(shí)，為求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評、自我教育的機會(huì )，這樣，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者低估學(xué)生的自我認識、自我批評的積極性，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。當學(xué)生做錯了，我在批評時(shí)，更多的是問(wèn)他，“我覺(jué)得這樣不妥，你認為呢？”“當然這只是我的想法，你認為怎樣？”“也許你有自己的立場(chǎng)，那你也可以和老師交換一下看法�！薄拔蚁嘈拍阕约耗芴幚淼暮芎�，不需要老師多說(shuō)”等等。

　　3、批評要“以迂為直”。對于學(xué)生的錯誤，正面“進(jìn)攻”，直接批評，有時(shí)候適得其反，事與愿違。這時(shí)如果暫時(shí)不理會(huì )學(xué)生的錯誤，繞個(gè)彎，先將目標放在與其有關(guān)聯(lián)的另一個(gè)事物上，再逐步接觸實(shí)際，最后往往就能“不戰而勝”，達到批評錯誤的目的。如活用教學(xué)內容批評在課堂教學(xué)期間學(xué)生所犯的錯誤，就是“以迂為直”的運用形式之一。有一次，我班里有一個(gè)屢次不做值日的學(xué)生，正好我在課堂上曾經(jīng)講到要做一個(gè)負責任的人這一主題。我課下單獨把他找來(lái)，先了解了一下情況，得知他屢次不值日不是因為家庭有什么特殊情況，只是自己偷懶，他一直低頭準備迎接我暴風(fēng)驟雨般的批評�？墒俏医酉聛�(lái)，話(huà)題一轉，帶他一起回顧了做負責任的人的相關(guān)課本內容，一邊回顧一邊觀(guān)察他的反應，他從一開(kāi)始的不理解到后來(lái)通過(guò)課本知識認識到了自己的錯誤，從而主動(dòng)向我承認錯誤，并且在全班同學(xué)面前檢討，以后果然再也沒(méi)出現過(guò)類(lèi)似的情況。

　　批評有法，但無(wú)定法。批評是一服苦口的良藥，只要我們能從尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生出發(fā)，盡管我們的批評未必會(huì )有切膚之痛的深刻，但學(xué)生最終會(huì )領(lǐng)悟到老師用意的，善用批評這一教育方法，會(huì )與表?yè)P有異曲同工之效。

　　三、巧用“懲罰”教育

　　在班級管理中，針對學(xué)生的教育，面臨“獎”與“罰”的選擇時(shí)，大多數的人都會(huì )選擇“獎勵”，避免“懲罰”，杜絕“體罰”，學(xué)校和社會(huì )也是這樣大力倡導的，這無(wú)疑是正確的。然而，事物都具有兩面性，這種教育是不完美的。我們的教育，在當今社會(huì )大力提倡“賞識”教育的同時(shí)，根據實(shí)際情況，有的放矢，恰如其分的運用“懲罰”教育，只要不妄用懲罰，不僅是必要的，也是有效的。這種做法看似班主任老師“無(wú)為”而治，但實(shí)際管理效果卻還不錯，我也是如此堅持的。

　　什么是“懲罰”呢？懲罰是在學(xué)生犯了錯誤之后，通過(guò)活動(dòng)引導他們認識自己的問(wèn)題并自覺(jué)改正，是一種善意的挫折，真誠的幫助。捷克偉大的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他之所以受到懲罰，并非因為他們犯了過(guò)錯……而是為的要使他們不再犯�！倍�且，科學(xué)的懲罰教育不僅僅是制止違紀現象的手段，還應該是有助于培養學(xué)生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說(shuō)，教育懲罰不應該只是來(lái)自教育者，而應該來(lái)自學(xué)生集體意志。比如在我的班上，所有的懲罰都來(lái)自學(xué)生民主討論最后無(wú)記名投票通過(guò)的《班規》，因此，這“懲罰”已經(jīng)不是來(lái)自我的“鐵腕”，而是包括教師和學(xué)生在內的集體意愿。更重要的是，教育懲罰不能僅僅針對學(xué)生，同樣應該針對教育者。也就是說(shuō)，在我的班集體中，我和學(xué)生都應該遵循共同的“規則”，而不能有任何凌駕于集體規則之上的特殊成員。在這里，懲罰教育充滿(mǎn)了師生平等的法治精神，教師因不慎違規也將被與學(xué)生共同制定的《班規》懲罰。我覺(jué)得，這不是有意要“嚴于律己”、“以身作則”，而是真正的民主教育。比如我們班的班規里面明確要求每個(gè)人都要有時(shí)間觀(guān)念，不可遲到�？墒怯幸淮�，我就遲到了。當時(shí)，我能感覺(jué)到大多數孩子都在偷偷地看著(zhù)我，看我到底要怎樣做。于是，我自覺(jué)地按照班規，和其他學(xué)生遲到一樣地在教室后面站了一個(gè)晨讀的時(shí)間，同時(shí)做了一天的班內值日。我感受到孩子們看到我主動(dòng)接受班規懲罰的時(shí)候，他們都在互相地交換眼神，果然，從此，我們班遲到的現象大大地減少了。

　　以上是我對中國傳統的“無(wú)為”藝術(shù)運用于班級管理當中的一些想法和做法，我想對于班主任來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種管理方式，都需要愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。愛(ài)是教育的前提，教育的源泉。愛(ài)，增添了我們的人格魅力；愛(ài)，發(fā)揮了無(wú)窮的教育力量�？茖W(xué)的方法加上對學(xué)生全心的愛(ài)，必將培養出積極的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班級，讓我們一起努力，在平凡的班主任工作崗位上做出不平凡的事！

班級管理論文4

　　在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導作用呢？

　　作為一名班主任，要該放手時(shí)就放手。

　　曾讀過(guò)一篇題為《做事只做一半》的文章，寫(xiě)的是一位母親回答別人問(wèn)她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀，自理能力那么強時(shí)她的“經(jīng)驗”，她說(shuō)：孩子很小的時(shí)候，幫孩子穿襪時(shí)只幫他穿一只，由于自己忙農活沒(méi)空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我幫他撿一只，另一只我讓他去撿……讀了這段文字以后，深受啟發(fā)，好多時(shí)候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機會(huì )呢！事實(shí)上學(xué)生具有展現自我的欲望，具有依靠團隊的信心。因此，班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )，該放手時(shí)就放手。在班級管理中要讓學(xué)生自主管理，自我體驗，大膽嘗試，為他們走向社會(huì )積累一定的人生閱歷。如班級的板報，班主任選好負責人，然后由負責人安排黑板的清洗、版面設計、美工、抄寫(xiě)、編輯等；如學(xué)校要舉辦運動(dòng)會(huì )，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動(dòng)，班主任則可安排班長(cháng)去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學(xué)生，人人有事做。對班級學(xué)生的紀律管理，可設立日常規范監督機制，讓學(xué)生對班級日常規范進(jìn)行自己監督、自己檢查。一旦發(fā)現問(wèn)題，如果不是很?chē)乐�，那么根據班級的有關(guān)規范班干部自行討論解決，班主任適時(shí)進(jìn)行指導和引導。這樣可以不斷地培養學(xué)生的自治、自管的能力，又減輕自己的負擔，更有利于班級集體榮譽(yù)感的形成。

　　作為一名班主任，要該伸手時(shí)就伸手。

　　學(xué)生學(xué)生，他們來(lái)學(xué)校就是要學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。其實(shí)學(xué)生學(xué)習知識也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時(shí)就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應側重于一個(gè)“理”，更要有為學(xué)生服務(wù)的意識，如果帶有一種高高在上的教師權威意識，那就嚴重影響了新型的師生關(guān)系的形成。

　　其實(shí)平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現的問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的班級管理者應該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，形成一定的預設和干預，既要防患于未然，也要亡羊補牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時(shí)，教師伸出援助之手，在他們跌倒時(shí)拉他們一把，在他們搖搖晃晃時(shí)扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時(shí)，班主任的成人經(jīng)驗對學(xué)生的成長(cháng)是一種有益的資源和借鑒。

　　作為一名班主任，要該出手時(shí)就出手。

　　在教育問(wèn)題上，有許多事情，看起來(lái)是大事，其實(shí)并不似我們想象的那樣重要，它對教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來(lái)很小，卻是涉及到學(xué)生全面可持續發(fā)展的大原則問(wèn)題。 如果一道練習題學(xué)生會(huì )不會(huì )做，一次尋常的考試學(xué)生有沒(méi)有考好等，這些是許多家長(cháng)和老師都很在意的事，其實(shí)對于學(xué)生的成績(jì)并不具有決定性影響。如果是一個(gè)孩子不擇時(shí)間和地點(diǎn)吃零食；孩子做事拖拉，或者沒(méi)有條理；書(shū)籍、房間經(jīng)常雜亂無(wú)章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型；等等，這些生活的細節，看起來(lái)與學(xué)習沒(méi)有任何的聯(lián)系，其實(shí)卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。

　　所以，一個(gè)孩子的優(yōu)秀與否，其實(shí)重要的不是看他眼前的成績(jì)，而是看他習慣的養成。生活習慣和學(xué)習習慣的確可能是兩回事，但我們應該明白：學(xué)習無(wú)論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細節中表現出來(lái)的一些行為習慣，潛移默化地影響和決定了這個(gè)人的學(xué)習習慣，最終影響和決定了孩子成績(jì)的好壞。

　　教育無(wú)小事，小事即教育。有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分數看得很重要。其實(shí)，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績(jì)不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無(wú)足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來(lái)藏著(zhù)大原則。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規矩，不成方圓”。我要說(shuō)，沒(méi)有懲罰的教育也不是一個(gè)完整的教育，更不是一個(gè)完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的`，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過(guò)的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級管理會(huì )帶來(lái)很大的困難。那對于相對嚴重的問(wèn)題，班主任應該以合作者的身份和班干部討論，采取相應的措施進(jìn)行補救，處理。在討論時(shí)，應該讓當事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯誤，犯錯原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養成一種規范意識，及時(shí)糾正自己的不良行為規范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔一些責任，比如讓違紀犯錯的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動(dòng)幫值日生值日或利用課間主動(dòng)去維護校園環(huán)境衛生，讓自己的靈魂得到凈化。

　　班集體是我們學(xué)生健康成長(cháng)的舞臺，良好的班集體建設可以培養學(xué)生良好的道德情操。班主任在實(shí)施班級管理時(shí)，應以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育達到葉圣陶先生所說(shuō)的“不教而教”的境界，從而順利地實(shí)現班集體的良性發(fā)展。

班級管理論文5

　　【摘要】

　　中職班主任在班級管理工作中扮演的重要的管理者角色，近幾年，德育教育已經(jīng)成為我國中職教學(xué)階段重要的教育內容，如何在中職教育中開(kāi)展好德育教育，成為很多教育工作者關(guān)注的方向。為此，本文總結目前中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育中存在的問(wèn)題的同時(shí)，給出一些合理的建議。

　　【關(guān)鍵詞】

　　中職班主任；班級管理；順利實(shí)施；德育教育；問(wèn)題處理。

　　中職班主任的工作非常日�，嵥�，其最大的職責就是管理好自己的班級，現階段，在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育已經(jīng)被納入重要的教育內容中。隨著(zhù)中職階段的教育工作不斷發(fā)展，很多中職班主任越來(lái)越認識到德育教育對中職階段的學(xué)生而言十分重要，雖然，目前在中職班級管理工作中，很多班主任已經(jīng)順利的開(kāi)始實(shí)施德育教育，但是卻沒(méi)有收獲到預期的效果，這也就說(shuō)明了在目前的德育教育工作中，出現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到妥善解決將會(huì )直接影響到德育教育的繼續開(kāi)展，為此，找出中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育時(shí)出現的問(wèn)題，并給出解決的意見(jiàn)或者建議十分必要。

　　1中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育問(wèn)題

　　1．1部分中職班主任自身德育素質(zhì)不高

　　眾所周知，中職教育在我國一直處于一種不被看中的地位，這種地位源自于多個(gè)方面，這也就導致了很多中職教育的老師在素養上參差不齊，主要體現在兩個(gè)方面，一方面，中職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師培訓，這就導致了很多中職語(yǔ)文教師缺少進(jìn)行德育教育的經(jīng)驗，其自身而言，也會(huì )缺乏對德育教育的重視，德育教育工作就會(huì )顯得可有可無(wú)，應付了事。另一方面，部分中職班主任其自身并沒(méi)有過(guò)高的德育素，在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，自然無(wú)法正常開(kāi)展，也無(wú)法讓學(xué)生們信服。為此，這些都會(huì )嚴重阻礙中職教育中德育教育的開(kāi)展效果，也將很難真正完成作為一名中職班主任的職責和使命。

　　1．2教育方法較為落后

　　現階段，我國很多中職院校由于教學(xué)理念等方面還依然保留傳統教學(xué)的影子，讓很多中職班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)同樣依然采用傳統的教育模式，這樣也很難達到德育教育的最終目標。一方面，在教育方法上，中職班主任的教育方法并沒(méi)有任何的突破和創(chuàng )新，依然以傳統說(shuō)教的形式為主，這樣就導致了很多學(xué)生厭煩這樣的說(shuō)教，德育教育將會(huì )喪失了開(kāi)展的意義和價(jià)值。另一方面，在教育理念上，很多中職班主任依然以孔孟之道為主，而忽略了當前中職教育階段的學(xué)生心理上、德行上等方面的變化，強硬的灌輸德育教育往往會(huì )適得其反。為此，對于現階段中職班主任來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新自己的德育教育理念十分必要。

　　1．3年輕中職班主任德育教育經(jīng)驗不足

　　在現階段的中職班主任隊伍中，也有很多年輕教師，這些年輕教師往往沒(méi)有通過(guò)任何崗前培訓而直接上崗，在做班主任工作時(shí)也會(huì )缺少很多實(shí)戰的經(jīng)驗，也有很多年輕的教師在其思想中并沒(méi)有將德育教育作為教學(xué)重點(diǎn)，導致很多時(shí)候德育教育工作會(huì )出現停滯的狀態(tài)。首先，就年輕中職班主任自身而言，德育教育是徒勞無(wú)功的，其原因在于很多老師并沒(méi)有扎根于中職教育的打算，對他們來(lái)說(shuō)只要管理好自己的班級就可以，這樣就非常容易讓很多學(xué)生也會(huì )厭煩德育教育。其次，年輕的中職班主任并沒(méi)有任何德育教育開(kāi)展的經(jīng)驗，他們在自己的崗位上更多學(xué)到的是如何管理好自己的班級，為此，這就嚴重影響到德育教育的進(jìn)程。

　　2中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育出現問(wèn)題的處理

　　2．1提高中職班主任自身德育素養

　　提高自身德育素養是德育教育開(kāi)展的前提�，F階段，中職班主任隊伍德育素質(zhì)參差不齊，這就不利于德育教育在學(xué)生之中廣泛開(kāi)展。為此，中職班主任應該注重提高自身德育素養。一方面，從思想上對德育教育全面把握，認識到德育教育在現階段中職學(xué)習階段的學(xué)生是十分必要的，開(kāi)展德育教育不僅可以讓中職班主任自身有所提高，更會(huì )為社會(huì )培養更加優(yōu)秀的技術(shù)人才。另一方面，應該積極參加教師培訓課，用理論知道實(shí)踐，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗，以此來(lái)促進(jìn)中職班主任能夠積極主動(dòng)的學(xué)習德育。通過(guò)學(xué)習與被學(xué)習這樣身份的頻繁呼喚，才能幫助中職班主任更加順利的開(kāi)展德育教育工作，讓學(xué)生們有所信服。

　　2．2采用科學(xué)的教育方法

　　傳統的教育方法對很對中職班主任，尤其老教師而言，已經(jīng)非常根深蒂固，影響非常深遠，德育教育本身是一件非�？菰锓ξ兜腵事情，在傳統教學(xué)方法的影響下，學(xué)生將會(huì )非常厭煩德育教育。因此，中職班主任對自己的教學(xué)方法要進(jìn)行創(chuàng )新，轉變這樣的現狀。一方面，可以通過(guò)德育教育動(dòng)畫(huà)、宣傳片等對德育進(jìn)行宣傳，這些宣傳的內容要和學(xué)生的生活十分貼近，這樣才能引起中職學(xué)生的共鳴。另一方面，可以通過(guò)舉辦德育教育相關(guān)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生參加，在歡樂(lè )之余能夠體驗到德育教育的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生真正樹(shù)立德育意識，提高德育素養，例如:知識競賽、演講比賽、社會(huì )實(shí)踐等，這些活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生們接受德育教育的興趣，從主觀(guān)上接受德育教育，才能真正實(shí)現提升德育素養的目的。

　　2．3鼓勵年輕中職教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗

　　作為中職教學(xué)機構，應該多為年輕中職教師提供實(shí)踐機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，這樣才能夠更好的開(kāi)展德育教育工作。首先，可以采用以老帶新的方法，為年輕中職教師提供與老教師學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)相互交流和學(xué)習，幫助他們從實(shí)戰中積累成功教學(xué)經(jīng)驗。其次，可以鼓勵中職年輕班主任經(jīng)常參加校外的培訓活動(dòng)，與其他教育工作者實(shí)現實(shí)時(shí)溝通和交流，為自身開(kāi)陣德育教育奠定基礎。

　　3結語(yǔ)

　　對于中職班主任來(lái)說(shuō)，管理好自己的班級，在自己的職責范圍內做好德育教育工作，是一件任重道遠的事情，每一位班主任都希望提高自己學(xué)生的德育素養，在具體的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要教師們尋找科學(xué)的教育方法，也需要學(xué)生自身的配合。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，德育教育工作還會(huì )繼續成為中職班主任管理班級工作的重點(diǎn)，以此才能培養出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

　　參考文獻:

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班級管理論文6

　　一、明確班級目標———針對班級不良的表現，為班級發(fā)展指明前進(jìn)的方向

　　目標是集體建設在一定時(shí)期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標，班集體才會(huì )有前進(jìn)的方向。正確的目標是集體形成的基本條件。本學(xué)期我剛接任九年級某班班主任時(shí)，在與學(xué)生交流中，發(fā)現學(xué)生課間談?wù)摰脑?huà)題不是老師預留的思考題，而是怎樣玩QQ游戲等，為了明確方向，先召開(kāi)班委會(huì )成員，讓他們思考這些不良現象，對照自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )，同學(xué)們自己制定出班級的班規，大家共同總結出“參與、競爭、合作、創(chuàng )新”作為我們班級前進(jìn)的方向，讓它像航標一樣為學(xué)生導航。讓全班同學(xué)懂得只有團結合作，班級才能積極向上的，充滿(mǎn)活力。

　　二、形成班級合力———協(xié)調各種人際關(guān)系，為班級的良好發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎

　　1、相互理解，協(xié)調好與學(xué)生的關(guān)系

　　在新課程背景下，班主任和學(xué)生應該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級管理中班主任要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認真了解、研究學(xué)生，掌握班級的具體情況，有針對性地開(kāi)展工作。不因學(xué)生的缺點(diǎn)和不足而歧視他們；班主任既要做學(xué)生的導師，又要做學(xué)生的益友。對學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要主動(dòng)找他談心，學(xué)生生病要多加照顧，細微之中見(jiàn)真情，只有這種務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才能贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴，班級管理工作才能真正取得實(shí)效。

　　2、管理有方，協(xié)調好與班干部的關(guān)系

　　班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個(gè)班級管理得好不好，能不能營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。讓他們監督班級事務(wù)的管理。班主任要充分調動(dòng)班干部積極主動(dòng)性，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養他們的自我教育和自我管理能力，這樣既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　3、長(cháng)期溝通，協(xié)調好與學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系

　　在新課程背景下，班主任和學(xué)生家長(cháng)同屬教育學(xué)生的主體，二者的密切聯(lián)系是家校配合教育的基礎，班主任是直接和學(xué)生家長(cháng)打交道的人，和家長(cháng)應該建立經(jīng)常性的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的情況向家長(cháng)匯報，同時(shí)也要了解學(xué)生在家里的狀況。這樣班主任和家長(cháng)都能全面的掌握學(xué)生的實(shí)際，有利于采取相應的措施，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，通過(guò)家校聯(lián)系，既融洽了班主任和家長(cháng)的感情，又及時(shí)了解了學(xué)生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。

　　4、博采眾長(cháng)，協(xié)調好與科任教師的關(guān)系

　　在新課改背景下，班主任和科任教師是班級學(xué)生教育的共同實(shí)施者，他們之間是一種合作關(guān)系，班主任與科任教師的關(guān)系處理得好，科任教師就會(huì )成為班主任工作的智囊，班主任就會(huì )與科任教師整合成一個(gè)有力的育人集體，其效果猶為明顯。

　　5、顧全大局，協(xié)調好與主管部門(mén)的關(guān)系

　　班級工作是學(xué)校工作的一個(gè)縮影，班級工作的好壞，直接影響著(zhù)學(xué)校的整體工作。作為學(xué)校最了解學(xué)生實(shí)際情況的`是班主任，班主任把班級的各種情況定時(shí)向學(xué)校領(lǐng)導予以溝通，以備學(xué)校在制定實(shí)施細則時(shí)進(jìn)行參考。當班級工作與學(xué)校工作發(fā)生某種矛盾和沖突時(shí)，一定要以大局為重，說(shuō)服學(xué)生，使班級工作服從學(xué)校的整體工作，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。

　　三、增強班級信心———班主任通過(guò)言傳身教，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動(dòng)力

　　1、言傳身教，樹(shù)立榜樣

　　班主任是搞好班級建設的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須德才兼備，嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。我班在一次打掃廁所的衛生時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生捂著(zhù)鼻子，愣在一旁�？吹竭@情景，我率先卷起褲管，在最臟的地方清理，學(xué)生見(jiàn)老師這樣主動(dòng)地干著(zhù)，不好意思地跟著(zhù)干了起來(lái)。平時(shí)，見(jiàn)到地上的紙屑，我總會(huì )隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手擺正。這一舉一動(dòng)都無(wú)聲地感染著(zhù)每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生都養成了不亂扔果皮屑，愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。本學(xué)期我班獲得的流動(dòng)紅旗的次數是全校最多的。

　　2、構建和諧，學(xué)會(huì )寬容

　　在班主任工作中，我們時(shí)常會(huì )用同一個(gè)要求，同一種模式來(lái)塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現：有很多的學(xué)生并沒(méi)有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著(zhù)各自的特點(diǎn)，各自的愛(ài)好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，古語(yǔ)說(shuō)得好"人無(wú)完人，金無(wú)足赤"，是人總會(huì )犯錯，總會(huì )有不足，就看你怎樣看待，對學(xué)生所表現出來(lái)的不足應該用寬容的心態(tài)去面對，但寬容應有一定的限度，過(guò)度了就變成了縱容。

　　3、秉公辦事，再現活力

　　常聽(tīng)孩子們在背后悄悄地議論說(shuō)某某老師看面子，成績(jì)好的同學(xué)犯了錯，輕描淡寫(xiě)的批評一下，成績(jì)不好的同學(xué)犯了錯大罵特罵；某某同學(xué)的爸爸是領(lǐng)導，他表現不好也當班長(cháng)，還被評為三好學(xué)生等等，作為一個(gè)班主任，我們應該知道每個(gè)班級總有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的，所以我在接班的第一天就告訴學(xué)生，不管你過(guò)去表現怎樣，不管你父母是誰(shuí)，你在我的班級里都是我的學(xué)生，所有的學(xué)生都是平等的，不僅我這樣說(shuō)了，同時(shí)也這樣做了，在班級里我通常會(huì )把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我所接手的班級，又有了活力。

　　4、奉獻愛(ài)心，其樂(lè )融融

　　愛(ài)心對于班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，愛(ài)心包括對工作的熱愛(ài)和對學(xué)生的熱愛(ài)。班主任工作需要花費大量時(shí)間和精力，有了愛(ài)你才能付出。而對全班學(xué)生熱愛(ài)之心是凌駕于對工作的熱愛(ài)之上的，愛(ài)學(xué)生體現在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地熱愛(ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，在班級中既是學(xué)生的“大家長(cháng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛(ài)去感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生會(huì )在愉悅中得到健康的成長(cháng)。

　　四、結語(yǔ)

　　新課程背景下班級管理是一項復雜的工作，班主任班級管理是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)的共點(diǎn)是教師對學(xué)生的愛(ài)，在愛(ài)的藝術(shù)園地里，要有寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受溫暖的陽(yáng)光而健康成長(cháng)。班主任是一個(gè)班級各項活動(dòng)的組織者，是聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì )的橋梁，是學(xué)生的引路人。因此，班主任工作在學(xué)校處于中心地位，班主任扮演的角色對學(xué)校的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。

班級管理論文7

　　1.規范學(xué)生的行為習慣

　　首先是培養學(xué)生在課堂上的一些好習慣。例如，鼓勵學(xué)生勇躍發(fā)言，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑。

　　杜郎口中學(xué)在新生入學(xué)后的第一個(gè)月是不上新課的，他們每個(gè)班都由七到八位老師齊抓共管，利用課堂來(lái)培養學(xué)生好的行為習慣。鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。培養學(xué)生積極參與的意識。做到人人能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，踴躍參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為了養成這些好的行為習慣，學(xué)校每天組織入學(xué)新生以班為單位到高年級進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩。我們的教學(xué)模式是一根粉筆加一塊黑板再加一張嘴。我們的教師唱的是獨角戲，而我在杜郎口中學(xué)見(jiàn)到的則是幾十根粉筆加四塊大黑板再加四十多張嘴的眾人大隊……

　　接下來(lái)是培養學(xué)生在課外的一些好習慣，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下樓梯，就餐等活動(dòng)，只要有學(xué)生的地方就要有隊伍。杜郎口中學(xué)課后的任何場(chǎng)所看上去都井然有序，例如他們上下樓梯或者去食堂就餐的時(shí)候只要有三個(gè)人以上就會(huì )主動(dòng)排成縱隊。

　　這些當然都離不開(kāi)老師的長(cháng)期教育和培養。正如杜郎口中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科主任——孫玉生所說(shuō)，這樣培育出來(lái)的學(xué)生，就是沒(méi)有考上大學(xué)，當菜農都比別人會(huì )說(shuō)，會(huì )賺錢(qián)。

　　2.加強學(xué)生情感教育

　　首先我要說(shuō)的是班級管理中的親情教育。通過(guò)親情教育讓學(xué)生讀懂親情，感受親情，回報親情，從而達到立志成才努力學(xué)習的目的。親情教育的形式可以多種多樣：A、寫(xiě)親情標語(yǔ)，如苦不苦想想父母背朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闖北誰(shuí)遭罪；農村的孩子早當家，我們怎樣回報爹和媽。B、召開(kāi)親情教育主題班會(huì ).

　　記得我在河壩鎮中學(xué)的時(shí)候接手過(guò)一個(gè)初二年級，班上學(xué)生大多來(lái)自于農村，家庭條件很差，其中有一個(gè)同學(xué)家里非常困難，父親喝農藥自盡，母親改嫁了，家里只剩下他和年邁的爺爺.作為班主任我把班上唯一一個(gè)兩免一補的特困生名額給了他。然而他并沒(méi)有應證一句話(huà)：“窮人的孩子早當家”反而經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。有一次還打傷了一個(gè)同學(xué)。我就他的表現召開(kāi)了一次主題班會(huì )，主題是教育學(xué)生報答父母的養育之恩，開(kāi)展一次憶苦思甜的活動(dòng)。要求學(xué)生回家作一次社會(huì )調查，提出幾個(gè)具體的問(wèn)題：

　　2.1你的爸爸媽媽在哪里上班？干什么工作？

　　2.2你的'爸爸媽媽上班辛苦不辛苦？賺幾個(gè)錢(qián)辛不辛苦？要有具體事實(shí)，是怎么個(gè)辛苦法？

　　2.3你爸爸媽媽辛辛苦苦地養活你，對你有什么要求和希望？

　　2.4面對爸爸媽媽的希望，你在學(xué)校里，在學(xué)習上，紀律上應該怎么做？

　　這次主題班會(huì )，對學(xué)生的觸動(dòng)很大，很多學(xué)生還哭了起來(lái)。班上的不良風(fēng)氣慢慢的開(kāi)始好轉了。

　　我想說(shuō)的第二點(diǎn)是關(guān)于友情教育，我們班準備擬定一個(gè)宣傳欄，如果哪天是某位同學(xué)的生日我們會(huì )在宣傳欄上寫(xiě)上他的名字并在旁邊留下其他同學(xué)對他的祝福，然后在班小結后為他唱生日祝福歌。班里每位同學(xué)的生日都能得到全班同學(xué)的祝福，孩子們甚是開(kāi)心也變得越來(lái)越團結。

　　3.賞識學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步

　　發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。以找優(yōu)點(diǎn)為主線(xiàn)，提出不足。我們班上的陳浩同學(xué)相信大部分初二的任課老師都認識，以前在河壩鎮中學(xué)的時(shí)候根本不讀書(shū)，專(zhuān)打架搗蛋。這一期進(jìn)入我們班上以后雖收斂了許多，但還有很多方面要改，直到前二天班上上英語(yǔ)公開(kāi)課的時(shí)候他還和后面聽(tīng)課的老師講話(huà)，紀律意識淡薄，抱著(zhù)無(wú)所謂的思想，但他喜歡表現自己，有一天他在班上發(fā)言次數超過(guò)三次，我利用這個(gè)契機在班小結時(shí)表?yè)P了他，放學(xué)和他長(cháng)談了一次，他表示以后要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習。當然，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，還需要我們付出更多的時(shí)間和耐心。

　　抓住典型，向學(xué)生宣傳。我們班的宣傳欄當中有一個(gè)是專(zhuān)為進(jìn)步較大的學(xué)生設立的。每周每個(gè)科目評選出一位進(jìn)步最大的學(xué)生，將他們的照片和進(jìn)步宣言公布在宣傳欄上，營(yíng)造學(xué)生在學(xué)習上你追我趕的氛圍，推動(dòng)后進(jìn)生不斷進(jìn)步。

　　4.寬容學(xué)生缺點(diǎn)

　　我記得在杜郎口中學(xué)初一年級主任同時(shí)也是班主任的崔老師他在和我們聊到關(guān)于學(xué)生方面的時(shí)候，他說(shuō)學(xué)生既然敢于犯錯誤就做好了接受處罰的準備。因此，我們對學(xué)生所犯的錯誤應當采取以寬容和教育為主的處理方式，而不是動(dòng)不動(dòng)就惡言相向，有的老師恨鐵不成鋼，還會(huì )出現體罰學(xué)生的行為。這樣只會(huì )讓學(xué)生下一次犯更大的錯誤。從而加大了班級的管理難度。

　　我們并不是一味的寬容學(xué)生的錯誤，而是在寬容的同時(shí)與他們談心交流，進(jìn)行思想引導。這一期新轉了一位同學(xué)到我們班，這位同學(xué)紀律意識差，經(jīng)常違紀，嚴重影響了班上的班風(fēng)，我把他叫進(jìn)了辦公室，讓他坐下給他遞了一杯茶，聊了一些家常，最后回到這件事當中，他說(shuō)，寫(xiě)份檢討吧，支持一下班主任的工作，順便帶動(dòng)一下班上其他同學(xué)。有時(shí)候換一種處理方式，學(xué)生是很樂(lè )意接受的。

　　學(xué)生在初中這個(gè)階段處于青春期，是最為叛逆的時(shí)候，處理不好適得其反。前幾天我們班上發(fā)現了幾名抽煙的同學(xué)，我沒(méi)有直接嚴厲的批評他們，而是準備了一張198班學(xué)生禁煙承諾書(shū)，然后準備讓學(xué)生自己承諾簽名。

　　其實(shí)我們班主任在很多時(shí)候只要轉換一下思維方式就有可能出現出奇制勝的效果。

班級管理論文8

　　一、各級教育部門(mén)應重視音樂(lè )課的地位

　　引導受教育者培養正確的價(jià)值觀(guān)。一直以來(lái)，音樂(lè )課因為沒(méi)有被納入升學(xué)考試范圍，而被當做“副課”，校方如此，家長(cháng)也如此，臨近期末考試時(shí)常出現音樂(lè )課被語(yǔ)文數學(xué)等“主課”搶占的情景，學(xué)校和家長(cháng)不斷給學(xué)生傳遞音樂(lè )課“無(wú)關(guān)緊要”的信息，學(xué)生慢慢明白音樂(lè )課是一門(mén)“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學(xué)校里教學(xué)一年級音樂(lè )學(xué)科，當時(shí)音樂(lè )課是在音樂(lè )教室里進(jìn)行的，于是學(xué)校要求所有學(xué)生必須穿戴鞋套攜帶音樂(lè )課本上音樂(lè )課。當我發(fā)現A班有一個(gè)小男孩沒(méi)有帶音樂(lè )課本時(shí)，就問(wèn)他什么原因沒(méi)有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說(shuō)了音樂(lè )課不重要，所以不需要帶音樂(lè )課本。如果一個(gè)中學(xué)生甚至一個(gè)小學(xué)高年段的孩子這么回答我，我想我是會(huì )生氣的，拋開(kāi)音樂(lè )課重要與否不論，至少這一個(gè)具有獨立思考能力的學(xué)生沒(méi)有考慮老師的感受。然而當這個(gè)對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個(gè)答案時(shí)，我卻不知道該做何種反應。課后，我把這個(gè)小男孩帶到辦公室，無(wú)非是告訴他音樂(lè )課如何如何重要，那些音樂(lè )家具有怎樣怎樣的音樂(lè )才能。當時(shí)，我還擔任著(zhù)一年級B班的副班主任，自然B班的音樂(lè )課也是我上，我與正班主任（語(yǔ)文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂(lè )獨特的魅力運用到班級管理中，一開(kāi)始就給了學(xué)生語(yǔ)文、音樂(lè )課同樣重要的印象，所以B班的學(xué)生從學(xué)習到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書(shū)、忘穿鞋套的情況，但是沒(méi)有出現過(guò)類(lèi)似A班小男孩的案例，整個(gè)班課堂紀律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動(dòng)率高。后來(lái)，我思考導致前者現象的原因，即家庭教育與學(xué)校教育不在同一條陣線(xiàn)，班主任在班級管理中忽略引導學(xué)生平衡地看待每一科。這當然只是教育過(guò)程中遇到的一個(gè)片面現象，據了解，教育部已經(jīng)出臺了相關(guān)文件，從20xx年開(kāi)始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區，音樂(lè )舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現主打“藝體特色”的義務(wù)階段學(xué)校。各項政策表明，國家實(shí)施素質(zhì)教育不僅以文件口號在推進(jìn)，各大省、市、地區，各個(gè)中小學(xué)更以行動(dòng)在大力落實(shí)。所以各級教育部門(mén)要重視音樂(lè )課的`地位，引導受教育者培養正確價(jià)值觀(guān)，對音樂(lè )老師從事班主任工作起著(zhù)重要作用。

　　二、音樂(lè )教師要加強學(xué)習，提高自身綜合素質(zhì)

　　馬克思主義哲學(xué)提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內因，音樂(lè )教師擔任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)音樂(lè )課程因為沒(méi)有被列為升學(xué)考試科目，導致被孤立，音樂(lè )教師要當好班主任，不僅要把音樂(lè )課上好，更要體現自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情�！币悦烙秊榛�本屬性的音樂(lè )學(xué)科要淡化教育活動(dòng)中知識傳遞過(guò)程，讓師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂(lè )美就是一種特殊的情感表達方式。而當前中小學(xué)音樂(lè )課堂表現為得過(guò)且過(guò)，最直接的表現為知識的灌輸而不是情感互動(dòng)，有的中學(xué)生甚至不愿意開(kāi)口唱歌，更別談審美了。多數教師想著(zhù)反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂(lè )課堂亂糟糟，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學(xué)生對待音樂(lè )課及教師的態(tài)度，增加音樂(lè )老師管理班級的難度。

　　三、結語(yǔ)

　　一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長(cháng)板子的優(yōu)勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過(guò)程中著(zhù)名的“木桶理論”，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生某一學(xué)科的缺陷將影響整體水平的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項往往影響整體形象，個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象，因此，彌補弱勢學(xué)科，改掉個(gè)體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。音樂(lè )教師要加強音樂(lè )學(xué)科基本功培訓、教學(xué)基本功培訓、班主任入職培訓，音樂(lè )教師提高自身綜合素質(zhì)是當好班主任的決定性條件。

班級管理論文9

　　摘要:班主任是學(xué)生成長(cháng)的導師，班級管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認識。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法

　　一、堅持公平民主，平等對待學(xué)生

　　公平民主說(shuō)起來(lái)容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開(kāi)展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來(lái)不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話(huà)，不會(huì )給學(xué)生單獨的指導和幫助，因為無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導，如果只是給個(gè)別學(xué)生指導，那其他同學(xué)就會(huì )覺(jué)得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒(méi)有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導，而是跟同學(xué)們說(shuō)可以主動(dòng)找老師談話(huà)，需要幫助的也可以單獨找老師。

　　其次，在老師眼中，學(xué)生沒(méi)有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會(huì )單獨表?yè)P學(xué)生，夸獎學(xué)生，而從來(lái)不會(huì )當其他同學(xué)的面去夸獎個(gè)別的同學(xué)，因為那樣好像是說(shuō)其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺(jué)得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當著(zhù)大家的面都會(huì )表?yè)P全體同學(xué)，讓所有的同學(xué)都覺(jué)得自己是最棒的，從而增強學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力。

　　二、樹(shù)立班級典型，約束行為舉止

　　每個(gè)班級都有出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當然也有學(xué)習能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀(guān)察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導學(xué)生學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習與互補，促進(jìn)班級學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現象的嚴重。

　　其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳，通過(guò)樹(shù)立班級典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自?xún)刃牡恼鋹?ài)每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛(ài)心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛(ài)，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛(ài)護中，才能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生用行動(dòng)回報老師。

　　三、支持競爭激勵，提高學(xué)生能力

　　競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學(xué)生的'自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )承擔。引入競爭機制的同時(shí)，要引入評比機制，小學(xué)生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價(jià)，他們會(huì )把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競爭活動(dòng)，并更加自覺(jué)地遵守班級紀律，提高學(xué)生的紀律觀(guān)念。

　　此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng )新大賽、詩(shī)歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過(guò)程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會(huì )適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　四、關(guān)注學(xué)生思想，加強心理教育

　　班主任應轉變傳統的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)逐步轉向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò )體系的建設，強化心理咨詢(xún)輔導建設，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，調動(dòng)社會(huì )各界力量開(kāi)展心理健康教育和調查，針對目前小學(xué)生出現的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中加強自我認知、提出問(wèn)題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò )不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團體不加以引導，往往會(huì )產(chǎn)生較多負面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內部，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對小團體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導和引導，發(fā)揮團體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展�？傊�，作為小學(xué)班主任老師，要不斷加強自身的學(xué)習，并在班級管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng )新，只有這樣才能提高班級管理水平，學(xué)生們才能健康成長(cháng)。

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班級管理論文10

　　一、學(xué)校班級管理中存在的問(wèn)題

　　1.人才培養模式的改革對班級管理產(chǎn)生了一定的影響

　　近幾年來(lái)，創(chuàng )新型、復合型人才等名詞開(kāi)始出現在人們的視野中，面對這種情況，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始積極探索培養這些創(chuàng )新型人才以及復合型人才的方式，從而可以為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的人才。很多學(xué)校都開(kāi)始嘗試人才培養模式的改革，學(xué)校開(kāi)始轉變招生方式以及教學(xué)方式，并且有一部分學(xué)校實(shí)施了“大類(lèi)招生”，雖然此項措施有助于培養創(chuàng )新型人才，但是當其在實(shí)施過(guò)程中會(huì )對班級管理產(chǎn)生非常大的影響。在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生從入學(xué)一直到畢業(yè)，班里面的同學(xué)幾乎沒(méi)有發(fā)生變化，同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系比較和諧，并且有一些同學(xué)興趣也相投。但是在實(shí)行大類(lèi)招生之后，學(xué)生在入學(xué)之后可以根據自己的意愿來(lái)調換班級，這樣一來(lái)，班級里面的同學(xué)需要重新認識，這就增加了班級管理者的難度。

　　2.班主任思想認識上存在的偏差

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也逐漸變得多樣化，學(xué)校以及班級的許多信息不再是通過(guò)開(kāi)班會(huì )來(lái)進(jìn)行傳達，這就淡化了班級這一概念。有一部分教師認為在新的發(fā)展形勢下，班級管理會(huì )被其他形式的管理模式所取代。班主任認為學(xué)生可以自我管理以及自我教育。班主任思想認識上的偏差，導致了教師很少干預班級里發(fā)生的事，也不關(guān)心班級管理的各種活動(dòng)，從而導致了班級的秩序較為混亂。

　　3.淡化班級管理的意識日趨嚴重

　　學(xué)校教育學(xué)分制的改革以及后勤社會(huì )化的快速發(fā)展，導致學(xué)校開(kāi)始淡化班級管理。各個(gè)學(xué)校存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校的班主任缺乏責任心以及工作經(jīng)驗。當前各個(gè)學(xué)校的師生比例存在著(zhù)很大的差距，各個(gè)任課老師具有繁重的教學(xué)任務(wù)，班主任既有繁重的教學(xué)任務(wù)，還要參加各種組織管理工作，因此班主任沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)管理班級。與此同時(shí)由于班主任的工作負荷較重，經(jīng)常發(fā)生班主任這一崗位有所變動(dòng)的情況，當新的班主任上崗之后教師就要重新認識每一位學(xué)生，熟悉每一項工作，這就導致學(xué)生班級管理工作很容易處于無(wú)序的狀態(tài)下。雖然大部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行了學(xué)生助理管理方式，聘請高年級的學(xué)生來(lái)管理低年級學(xué)生，但是畢竟他們都是學(xué)生，在管理方面欠缺經(jīng)驗，很多事情很難完成。此外還經(jīng)常忽視了班委學(xué)生干部的工作，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，這就導致班級內部關(guān)系較為緊張，不利于班級管理工作的順利開(kāi)展。

　　4.班級管理制度不夠規范

　　班級的規章制度分為以下兩種形式：第一種，成文的制度；第二種，非成文的制度。成文的制度是指學(xué)校的各項規章制度、班級所制定的各項管理制度等。此種管理方式導致班主任僅僅關(guān)注如何幫助學(xué)生改正他們自身的缺點(diǎn)，但是卻將集體與個(gè)人對立起來(lái)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。有很多同學(xué)認為班級的各項制度并不是由班級里面的每一位同學(xué)討論而制定的，并且班級的各項規章制度一直都是一成不變的，因此從某種程度上來(lái)講，學(xué)生認為班級的各項規章制度形同虛設。在班級建設中，班級的制度建設起著(zhù)非常重要的作用，對于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要慢慢的適應在集體生活中如何實(shí)現自我管理。但是很多學(xué)校的班級制度建設比較落后，有一部分規章制度是由學(xué)校管理者制定的，這種班級制度剝奪了學(xué)生自我管理的機會(huì )，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　5.缺乏和諧的合作與競爭氛圍

　　學(xué)校設立獎學(xué)金等激勵行為從某種程度上導致了學(xué)校班級管理中的不和諧競爭。對于大部分學(xué)生而言，這些激勵措施可以激勵著(zhù)他們努力學(xué)習，但是其所帶來(lái)的競爭也是非常激烈的。

　　6.班委缺乏科學(xué)有效的管理方式以及技巧

　　現階段，有很多班委在工作中總是抱著(zhù)任務(wù)的心態(tài)，他們工作的積極性較低，當接到來(lái)自班主任的任務(wù)之后，他們沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考，也沒(méi)有充分準備就下達通知，這樣做既降低了班委在同學(xué)中的威信，又會(huì )影響到班級管理。然而出現這一問(wèn)題的主要在于老師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培訓班委。教師應該經(jīng)常與班委溝通，調動(dòng)他們工作的積極性，不斷增強他們的責任意識，提高他們的管理能力。與此同時(shí)班委在工作過(guò)程中，要堅持以每一位學(xué)生為中心，將班級的'利益、其他同學(xué)的利益放在第一位，并且班委還要學(xué)會(huì )換位思考，站在其他同學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，真心實(shí)意地為同學(xué)們服務(wù)。

　　二、改進(jìn)班級管理的對策

　　1.制定與班級實(shí)際情況相符合的管理機制，制定長(cháng)遠的規劃

　　在班級管理過(guò)程中，班主任要聽(tīng)取其他非班委同學(xué)的建議，制定符合本班實(shí)際情況的管理機制，構建合理的、科學(xué)的評價(jià)激勵體系，激發(fā)每一位學(xué)生的動(dòng)機，讓他們?yōu)榘嗉壒芾碡暙I自己的力量。同時(shí)班主任要打造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，扎實(shí)學(xué)生的基礎。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師要適當開(kāi)展一些活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

　　2.開(kāi)展多種多樣的班級活動(dòng)，增強班級的凝聚力

　　良好的班級環(huán)境有助于培養學(xué)生的團隊精神，也有助于同學(xué)之間的和睦相處。班級凝聚力成為良好班級環(huán)境的核心，然而只有通過(guò)班級活動(dòng)才可以將班級的凝聚力體現出來(lái)。在多種多樣的班級活動(dòng)中，可以讓學(xué)生認識到集體與個(gè)人之間的關(guān)系，也讓學(xué)生認識到個(gè)人與他人之間的關(guān)系，不斷增強每一位學(xué)生的集體責任感。在班集體活動(dòng)中，班委要發(fā)揮自身的橋梁作用，妥善處理與每一位同學(xué)之間的關(guān)系，不斷提高班級的凝聚力。3.制定嚴格的班級管理制度，不斷完善班級管理機制班主任要制定嚴格的班級管理制度，規范每一位同學(xué)的行為，并且也可以更好的指導每一位同學(xué)向著(zhù)更好的方向發(fā)展，為每一位同學(xué)營(yíng)造和睦、奮斗的學(xué)習環(huán)境，促使他們在良好的環(huán)境下養成良好的習慣。在班級管理過(guò)程中，如果缺乏嚴格的班級管理制度，那么這就導致班級管理一直處于無(wú)序的狀態(tài)下，不利于形成良好的班風(fēng)。

　　4.提高班委的自身修養，樹(shù)立良好的班級形象

　　班主任往往會(huì )從班里面的學(xué)生來(lái)選擇班委，這樣做方便教師與同學(xué)之間的交流與溝通，因此班委就成為班級的主要組織管理者以及協(xié)調者。班委為老師與其他同學(xué)之間的溝通搭建了橋梁，并且也成為其他同學(xué)們的服務(wù)者。在日常生活中，班委也起著(zhù)引導以及激勵其他同學(xué)的作用，因此班委要努力提高自身的修養，做好班中同學(xué)的帶頭人。其一，班委要提高自身的思想覺(jué)悟，樹(shù)立服務(wù)觀(guān)念以及全局意識，不斷增強自身的責任意識，將同學(xué)們的主動(dòng)性以及積極性調動(dòng)起來(lái)，鼓勵他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋\劃策。其二，不管是在學(xué)習中還是在實(shí)踐活動(dòng)中，班委都要努力進(jìn)取，促使自身的綜合能力在不斷提高，爭取做一個(gè)老師信任、學(xué)生擁護的好班委。

　　三、結語(yǔ)

　　班級是學(xué)生的基本組織形式，班級管理的好與壞影響學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)風(fēng)，因此班級管理是一項非常重要的工作。只有通過(guò)不斷地規范班級管理，才能有助于營(yíng)造良好的班級環(huán)境，同時(shí)也利于學(xué)生樹(shù)立堅定的信念。

班級管理論文11

　　隨著(zhù)心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)理論越來(lái)越多的應用于教育領(lǐng)域，教師適當的將心理學(xué)理論應用于班級管理之中，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。摒棄傳統教育粗暴的班級管理方式，筆者介紹柔性化管理。文章將從班委建設，不良行為的管理，考試后成績(jì)分析三個(gè)方面來(lái)講述柔性化管理在高中班級管理中的應用，并從心理學(xué)角度分析柔性化管理在高中班級管理中的優(yōu)勢。

　　高中生的年齡大多在14-16歲，發(fā)展心理學(xué)上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發(fā)展有兩個(gè)突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強烈的獨立意識，不愿順從，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，但是又比較依賴(lài)，需要別人精神上的支持、理解和保護。二是內心閉鎖而又開(kāi)放的矛盾，青少年的內心世界逐漸復雜，有的事情不想與家長(cháng)交流，但他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人關(guān)心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會(huì )出現諸如厭學(xué)，情緒暴躁，萎靡不振等心理問(wèn)題。抓住心理特征再進(jìn)行班級管理是班主任或教師在進(jìn)行班級管理時(shí)需要注意的問(wèn)題。

　　柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)概念。應用在高中班級管理中，即班主任或教師運用一定的心理學(xué)知識，在研究學(xué)生心理和行為的基礎上，采用非強制性方式在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)的新型班級管理方式。相比之下，傳統的教育管理方式比較粗暴，對于學(xué)生的不良行為，教師多采取嚴厲批評并堅決制止的態(tài)度。對處于叛逆期的高中生來(lái)說(shuō)，此種管理方式往往會(huì )引起學(xué)生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學(xué)生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個(gè)良性指導。下文從三個(gè)方面簡(jiǎn)述其在班級管理中的應用。

　　一、班委建設

　　班委建設是班級管理的重中之重。班主任只有一個(gè)，不能時(shí)刻管理到每一個(gè)學(xué)生，班團委可充當班主任的眼睛，起到監督作用。因此，班委建設是班級管理的重中之重。合理的選擇班委是班級柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設遵循四條原則，一是自愿報名，民主選舉。青春期的學(xué)生需要他人的肯定和認同，學(xué)生自愿站出來(lái)想做班委時(shí)應加以支持和鼓勵。第二條原則是爭取更多的人參與，學(xué)生在作為班委時(shí)自制力比不作為班委時(shí)自制力強的多，這可以解釋為角色效應，在社會(huì )生活中，每個(gè)人都扮演著(zhù)各種角色，而且會(huì )通過(guò)對角色規范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規范，即角色效應。學(xué)生在做班委時(shí)為了能夠成為表率，會(huì )努力學(xué)習，規范紀律，使班級呈現一個(gè)良好的精神風(fēng)貌。原則之三是鼓勵和支持，調皮的同學(xué)常常奚落班委，如“憑什么管我”之類(lèi)的語(yǔ)言，此類(lèi)行為容易傷害班委的自尊心，導致班委罷工行為。班主任必須對班委進(jìn)行鼓勵，并給予其足夠的權利，在背后支持他們。這樣他們才能主動(dòng)、靈活的處理班級事務(wù)。四是自主管理。班級的一應事務(wù)，從學(xué)習到生活，紀律到清潔，獎勵和懲罰，可讓班委共同商討制定班規及班委的權責。班委各司其職，避免責任分散，形成班級的自主管理。自主、柔性化的班級管理，能避免班級管理者的強制對學(xué)生獨立性，自覺(jué)性的'削減。

　　二、不良行為的管理

　　教學(xué)管理中易發(fā)現，高中生有許多不良行為。以網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)為例，許多高中生容易沉迷于小說(shuō)，一般會(huì )在自習時(shí)、課堂上，甚至利用睡覺(jué)時(shí)間躲著(zhù)看書(shū)或手機小說(shuō)，從而影響學(xué)習，并形成較差的生活習慣。有的班主任對于這類(lèi)行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機、小說(shuō)收繳并且告知家長(cháng)，協(xié)同家長(cháng)嚴厲制止該行為。然而，粗暴的方式會(huì )將學(xué)生越推越遠。處于叛逆期的學(xué)生會(huì )反抗家長(cháng)與老師的管理，無(wú)視家長(cháng)、老師的管教，并用盡各種方法買(mǎi)到手機和小說(shuō)，再次沉迷其中。對于此類(lèi)不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)的危害之大，應多閱讀文學(xué)、科學(xué)等有益書(shū)籍，并引導學(xué)生適度放松。也可應用心理學(xué)上的代幣法，代幣法也稱(chēng)表征性獎勵制，用獎勵強化所期望的行為。學(xué)生沒(méi)有不良行為一天，便獎勵他一枚代幣，達到一定的數量，就給予獎勵。

　　三、考試后成績(jì)分析

　　考試后，班主任都需要對成績(jì)做分析，在對學(xué)習狀況較差的學(xué)生進(jìn)行成績(jì)分析時(shí)，許多老師會(huì )采取嚴厲呵斥的方式，質(zhì)問(wèn)學(xué)生為什么不學(xué)習，這樣怎么對得起家長(cháng)等等。甚至會(huì )告訴其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來(lái)似乎能對學(xué)生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點(diǎn)，就是學(xué)生的反抗性。學(xué)生有強烈的獨立意識，過(guò)多的強制和強迫他們，結果可能會(huì )適得其反。不如從依賴(lài)和開(kāi)放性入手，去理解學(xué)生，分析他們不能好好學(xué)習的緣由，作為他們的朋友去關(guān)心，幫助學(xué)生，從精神上支持和保護學(xué)生。例如把學(xué)生叫過(guò)來(lái)談心，指出他最近的一些不良的學(xué)習行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產(chǎn)生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個(gè)良性指導。

　　學(xué)生心理的矛盾和畸形會(huì )導致班級不良行為的出現。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當然，柔性化管理方式對教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專(zhuān)業(yè)知識，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過(guò)程十分漫長(cháng)，但對學(xué)生健康人格的形成具有極大的指導意義。在心理學(xué)應用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應用于教學(xué)領(lǐng)域，作為班主任或教師管理班級的工具。

班級管理論文12

　　摘要：當代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導員的管理難度和管理效果呈現出反向變動(dòng)的關(guān)系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動(dòng)效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：黃金圈法則;高校輔導員;班級管理

　　每個(gè)人的職業(yè)生涯中都會(huì )扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務(wù)權力和個(gè)人技能，組織、協(xié)調、激勵他人實(shí)現組織共同目標的人。在大學(xué)高校這個(gè)組織系統中，班級是最為基層的組織形式，為學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)搭建了基礎平臺[1]。輔導員作為班級組織的管理者，承擔著(zhù)班級建設、教育學(xué)生、引導學(xué)生、組織學(xué)生等重要使命，是學(xué)生人生中的導師、學(xué)習上的助手、生活中的朋友。輔導員的班級建設工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現出群體相對穩定性與學(xué)生個(gè)體流動(dòng)性并存，群體目標一致性與個(gè)體目標差異性并存，自治性與依賴(lài)性并存等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也導致當前高校班級建設出現諸如班級凝聚力降低、易受到社會(huì )不良風(fēng)氣影響、管理活動(dòng)日益復雜等問(wèn)題。如何更有效地對目前多變的班級組織實(shí)施管理，更有針對性地開(kāi)展各類(lèi)班級活動(dòng)以進(jìn)而實(shí)現班級建設的目標，是值得當前高校班級組織的管理者——輔導員思考的問(wèn)題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動(dòng)效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示，幫助高校輔導員有效提高管理效率。管理學(xué)理論家，領(lǐng)導力哲學(xué)第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過(guò)程中的思考、行動(dòng)以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現�！包S金圈”由三個(gè)要素構成：從外向內分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結果導向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀(guān)的，如早起的理由；也可以是宏觀(guān)的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內進(jìn)行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統管理方式“高能低效”

　　針對某高校20xx-2014級的高校學(xué)生的調查顯示，75%的學(xué)生承認自身的班級榮譽(yù)感是缺失的；60%的學(xué)生認為入學(xué)之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當被問(wèn)及與“班級”關(guān)聯(lián)度較高的詞時(shí)，“班規”、“班委”、“規則”、“被迫參加的班會(huì )”、“無(wú)感”等詞出現頻率非常高；78%的學(xué)生認為只有在自己犯錯誤時(shí)，才會(huì )被輔導員約談；59%的學(xué)生認為輔導員更像是學(xué)校的基層法官。該調查數據從側面反映出，當前高校輔導員的班級管理工作出現了問(wèn)題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業(yè)組織管理者相類(lèi)似，傳統的高校輔導員的班級管理工作思路是由外向內的指向，即遵循從“做什么”開(kāi)始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導員的班級管理工作主體的內涵可做如下說(shuō)明：班級是一個(gè)大學(xué)系統的組成部分（是什么），輔導員通過(guò)組織學(xué)生在這個(gè)班級中參加各種活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)生的大學(xué)生活，讓學(xué)生體驗并認可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動(dòng)能帶給學(xué)生更多的歸屬感，如同紐帶將學(xué)生聯(lián)接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數高校輔導員按照這樣的管理思路在進(jìn)行班級管理活動(dòng)。因此，他們在與班級組織建立關(guān)系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協(xié)助他們進(jìn)行班級管理活動(dòng)；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動(dòng)中形成較為正式的約束力；規范地按學(xué)校相關(guān)要求組織班級活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動(dòng)更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學(xué)生會(huì )感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動(dòng)的動(dòng)機，最終使其參與活動(dòng)的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統的管理思維和行動(dòng)模式的后續表現是學(xué)生在入學(xué)一段時(shí)間之后，開(kāi)始頻繁缺席班級活動(dòng)，輔導員對學(xué)生信息的獲得越來(lái)越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強，人情味逐漸減少，輔導員的精力投入和產(chǎn)出出現反向變動(dòng)關(guān)系，班級管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領(lǐng)導者特質(zhì)理論指出，優(yōu)秀的管理者應具有一些特定品質(zhì)。這一理論忽略了管理活動(dòng)中“共鳴”的重要性。集各種優(yōu)秀品質(zhì)于一身的有潛力的管理者，如果在執行管理工作的過(guò)程中沒(méi)有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會(huì )高，管理效果不會(huì )好。生物學(xué)研究指出，人類(lèi)大腦的三個(gè)主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負責人類(lèi)的理性、邏輯思考以及語(yǔ)言功能，對應“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負責信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應“怎么做”和“為什么做”這兩個(gè)內部圈層。當按由外向內的“黃金圈”順序交流信息時(shí)，接受者可以先接觸到如特征、優(yōu)點(diǎn)、事實(shí)等信息，但大腦的活動(dòng)特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發(fā)行為。這很好的解釋了為什么傳統的高校班級管理中，學(xué)生能夠理解各類(lèi)規則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內向外的“黃金圈”順序傳遞信息時(shí)，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語(yǔ)言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的'邏輯，如果信息發(fā)出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏(yíng)得信息接受者的支持，進(jìn)而對其動(dòng)機作出積極反應�，F代商業(yè)社會(huì )管理活動(dòng)的目標不僅是將產(chǎn)品或服務(wù)賣(mài)給需要它們的人，更是希望將產(chǎn)品或服務(wù)賣(mài)給喜歡他們的人，或者說(shuō)賣(mài)給同產(chǎn)品或服務(wù)的提供方擁有共同信念的人，消費者買(mǎi)的不是產(chǎn)品，而是信念�，F代組織的雇傭目標也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人�，F代社會(huì )各類(lèi)管理活動(dòng)中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動(dòng)能否順利開(kāi)展。高校輔導員的班級管理活動(dòng)與之類(lèi)似，現代輔導員更需要做的是在管理活動(dòng)中將積極的信念傳遞給學(xué)生，讓信念引導學(xué)生。首先讓學(xué)生明白“為什么做”，然后通過(guò)具體活動(dòng)的開(kāi)展（怎么做）來(lái)驗證信念。這種管理理念能使高校輔導員班級管理活動(dòng)更輕松更有效，同時(shí)能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習靈感和創(chuàng )新思維。從內向外，由“為什么做”開(kāi)始，這種方式強調了現代管理活動(dòng)中信念和精神力量的強大，擁有正向精神力量的學(xué)生能夠自覺(jué)、自主地對學(xué)習和生活進(jìn)行規劃，能夠主動(dòng)地與班級形成聯(lián)系，無(wú)須過(guò)多硬性的規則約束。真正優(yōu)秀的班級，班級規定只是輔助，真正將學(xué)生聯(lián)接在一起的是這個(gè)班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調研中，堅持按自?xún)认蛲獾摹包S金圈”要素進(jìn)行管理的輔導員所在班級，其學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、各項專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、集體榮譽(yù)感、班級歸屬感等同傳統班級相比有較為明顯的優(yōu)勢。出現這樣的結果并不奇怪，內化了這種管理理念的班級組織是一個(gè)能夠給學(xué)生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學(xué)生能夠沖破規則，大膽探索，最終學(xué)會(huì )用自己的大腦去思考各種問(wèn)題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋?zhuān)划斎�，在這個(gè)過(guò)程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所面臨的挑戰，并且輔導員需要有一個(gè)團隊（班委會(huì )）來(lái)傳遞這些班級理念，學(xué)生需要組織聚會(huì )，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機會(huì )，這是對“怎么做”的詮釋?zhuān)唤?jīng)歷了這些環(huán)節磨練的學(xué)生才能夠真正有所成長(cháng)，才會(huì )形成自己的獨特見(jiàn)解，才能?chē)L試申辯地看待問(wèn)題，才能成為能成為更快適應未來(lái)復雜社會(huì )的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結

　　與傳統的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內向外進(jìn)行班級管理的班級，凝聚力更強，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、集體榮譽(yù)感更高，輔導員班級管理工作效率也更高。為了培養出符合現代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的應用技術(shù)型人才，筆者認為，高校輔導員應選擇更為柔性的管理方式進(jìn)行班級管理，在構筑班級管理框架時(shí)嘗試從“為什么做”出發(fā)，給學(xué)生傳遞積極的信念，助力學(xué)生的大學(xué)生活。

班級管理論文13

　　【摘要】

　　班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術(shù)性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應從初中生常犯錯誤的幾個(gè)方面入手，結合他們的心理特征進(jìn)行有效的批評與指正。本文結合具體教學(xué)案例，從措辭恰當解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話(huà)、耐心細致做工作四方面簡(jiǎn)要論述了在初中階段班級管理中班主任的批評藝術(shù)，以期能讓學(xué)生心悅誠服地接受意見(jiàn)，凈化學(xué)生的心靈。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生 班級管理 批評教育

　　烏克蘭教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)： “凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象。大聲斥責表現出最原始的本能反應，每個(gè)教師的情感素養的種子都會(huì )在這種反應中喪失殆盡�！苯逃龑W(xué)生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的斗志，鞭策人的精神，教導人的成長(cháng)。但是俗話(huà)說(shuō)“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見(jiàn)的。特別對于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學(xué)生，在一些行為習慣上沒(méi)有約束力，又好沖動(dòng)，經(jīng)常犯錯。在大聲喝斥不見(jiàn)效，小聲呵護不理睬的情況下，班主任應注意批評的方式方法，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那么在具體的批評過(guò)程中班主任應該注意哪些問(wèn)題呢？

　　一、措辭恰當解難題

　　在班級管理中，班主任在批評學(xué)生時(shí)要遵循適度、得當的原則，在批評中班主任要注意批評語(yǔ)言的技巧性，采用恰當的語(yǔ)言，例如婉轉的表達，溫和的語(yǔ)氣等。批評本身就是一種對他人行為的否定，切不可采用消極的、過(guò)激的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，這樣會(huì )引起學(xué)生的抵觸情緒，班主任應采用針對性的語(yǔ)言、事例等指出學(xué)生的不足之處，引導學(xué)生主動(dòng)承認錯誤，才能讓學(xué)生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

　　例如在一些自習課或班會(huì )課上，經(jīng)常會(huì )有學(xué)生無(wú)精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說(shuō)話(huà)的同學(xué)，如果班主任當著(zhù)全班同學(xué)的面，大聲斥責他們的話(huà)，會(huì )讓學(xué)生難堪，只會(huì )收到適得其反的效果。這時(shí)班主任若能輕松的開(kāi)個(gè)玩笑： “剛才做夢(mèng)了吧，夢(mèng)見(jiàn)什么高興的事情了，看都流口水了�！痹卺槍ι险n愛(ài)聊天的學(xué)生時(shí)，可以這樣進(jìn)行批評： “聊什么呢，這么開(kāi)心，跟大家分享下吧�！�

　　這些玩笑式的批評，既不會(huì )讓學(xué)生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)又能誘導學(xué)生改正上課時(shí)的錯誤行為，起到事半功倍的效果。

　　二、改變方式妙批評

　　俗話(huà)說(shuō)：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛柔并濟�！迸�評需要鞭策也需要激勵，班主任在進(jìn)行批評時(shí)可以根據學(xué)生不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用“張弛之道”或“剛柔并濟”的方法。

　　例如有一次在課間活動(dòng)時(shí)，班上幾位男同學(xué)為了搶籃球而爭搶起來(lái)，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進(jìn)了醫院。在我知道事情真相后，首先我不去責備其他幾位學(xué)生，()而是帶領(lǐng)他們一起去醫院看望住院的學(xué)生，關(guān)心的詢(xún)問(wèn)傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動(dòng)承認錯誤。之后在班級上進(jìn)行安全教育，讓每位學(xué)生都能認識到同學(xué)之間的友誼是十分珍貴的，不管是學(xué)習上、生活中都應該互幫互助。

　　班主任從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度委婉的'進(jìn)行批評，既保護了學(xué)生的自尊心，又及時(shí)糾正了學(xué)生的錯誤行為。

　　三、把握分寸促談話(huà)

　　成功的人際交往注重的是，在不同的場(chǎng)合，合適的時(shí)間段，針對不同的對象講恰當的話(huà)。同樣班主任在教育學(xué)生時(shí)也要注重時(shí)間、地點(diǎn)，運用恰當的方式方法教育犯錯的學(xué)生，班主任如果當著(zhù)其他同學(xué)的面直接批評的話(huà)，會(huì )傷害他的自尊心，會(huì )對老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評教育。

　　比如，我班上有位男同學(xué)上課經(jīng)常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經(jīng)常利用課間或休息時(shí)間找他談心，經(jīng)過(guò)多次溝通后發(fā)現這位男生籃球打的不錯，并且愛(ài)講義氣，在學(xué)生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，選他當班級的體育委員，面對老師的信任和同學(xué)的支持，他非常感動(dòng)，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴格要求自己。

　　通過(guò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，把握好分寸與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，會(huì )準確找到糾正學(xué)生錯誤行為的方法，真正達到春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲的作用。

　　四、耐心細致做工作

　　我們常常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，有的同學(xué)犯錯后會(huì )主動(dòng)承認錯誤，而且能及時(shí)改正，但是一段時(shí)間后又犯同樣的錯誤了，如此反反復復，考驗著(zhù)老師忍耐力。針對此類(lèi)學(xué)生我們首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，認識到批評教育的反復性，在具體工作中要耐心細致，循序漸進(jìn)的進(jìn)行批評教育，不能急于求成。

　　例如，班上幾位坐在最后兩排的學(xué)生，上課時(shí)經(jīng)常聊天，影響其他學(xué)生的學(xué)習，經(jīng)過(guò)批評教育后承認了錯誤，不在上課時(shí)說(shuō)話(huà)了。但是好景不長(cháng)，他們在課堂上又開(kāi)始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經(jīng)驗時(shí)，我把這情況告訴了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，他語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“慢慢來(lái)，不要著(zhù)急，只要你有耐心，總會(huì )好的�！贝撕�，在我一次次耐心教育中，這幾位同學(xué)終于不在課堂上講話(huà)，影響其他學(xué)生學(xué)習了。

　　針對個(gè)別學(xué)生反復犯錯的行為，結合學(xué)生心理發(fā)展特征，要求班主任在進(jìn)行批評教育時(shí)要心平氣和的溝通，耐心細致的教導。

　　總之，我們要結合初中生的自身特點(diǎn)，比如不同的家庭生活環(huán)境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達到批評教育的目的，不僅要分析學(xué)生的心理，而且要時(shí)刻謹記批評的目的是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，是為了培養出有理想、有能力、有思想的新世紀人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據不同的學(xué)生，注意批評時(shí)機、場(chǎng)合、措辭的選擇，做到與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，通情達理，如潤物細無(wú)聲的春雨一般，既表達了對學(xué)生的愛(ài)護和關(guān)懷，又維護了學(xué)生的尊嚴，并且讓學(xué)生意識到了老師的拳拳之心，從而達到了教育的目的。我在班級管理工作中的兩個(gè)案例談?wù)劙嗉壒芾淼闹贫然�論文小組合作在班級管理中的幾點(diǎn)思考

班級管理論文14

　　一、教師樹(shù)立榜樣作用

　　每個(gè)教師都知道學(xué)高為師、身正為范的準則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說(shuō)是一個(gè)班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風(fēng)、治學(xué)精神及言論行為，每天都在學(xué)生的嚴密監督之下，并對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規范做起，時(shí)時(shí)嚴格要求自己，處處嚴格要求自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學(xué)生做的，自己更不能做，以此來(lái)影響學(xué)生，感染學(xué)生，當學(xué)生的表率。教師的以身示范，就是無(wú)聲的命令，它是空洞說(shuō)教無(wú)法比擬的。試想一位工作作風(fēng)差、上課經(jīng)常遲到的老師，又怎么能要求自己的學(xué)生遵守紀律呢？如果一個(gè)老師在學(xué)生心目中沒(méi)有好的形象，那么就意味著(zhù)他失去了威信，學(xué)生自然不會(huì )心悅誠服的。

　　二、組建班委會(huì )，明確職責

　　對于一個(gè)班集體而言，班委會(huì )是班級的日常事務(wù)的管理者，班委會(huì )的好與否，工作到位與否，直接決定著(zhù)班級的健康發(fā)展。直接決定著(zhù)班級整體風(fēng)貌的健康與否，關(guān)系到班級的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因為班委會(huì )是聯(lián)系學(xué)生和教師的橋梁。在公平、公正、公開(kāi)的情況下，要迅速組建好班委會(huì )，明確各班委會(huì )成員的的職責，強調各班委要在其位謀其職。選擇的班委會(huì )成員要工作能力強，威信高，能充分調動(dòng)班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰(shuí)先發(fā)現問(wèn)題，誰(shuí)就應先主動(dòng)解決該問(wèn)題，不相互推諉。事前預見(jiàn)，事發(fā)解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學(xué)生的共識，使其成為班級的奮斗目標。千里之行，目標在先。只要確定明確的目標，只要恪守自己的職責，班委會(huì )的凝聚能力就會(huì )大大加強了，管理能力也自然提高了，讓學(xué)生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個(gè)人成長(cháng)的重要意義。

　　三、健全合理的管理制度

　　不以規矩不成方圓，由此可見(jiàn)班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學(xué)生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動(dòng)員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規，使班級管理有法可依，有章可循�！栋嗉壒�約》里面包括從入校到離校每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的'行為規范，各種獎懲措施；并用班會(huì )時(shí)間組織學(xué)生認真學(xué)習班規，使每個(gè)學(xué)生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實(shí)行自動(dòng)化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標成為班級前進(jìn)的內驅力。俗話(huà)說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。所以我們也要允許學(xué)生犯錯誤，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學(xué)校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育，又是充滿(mǎn)人情味的教育。在實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個(gè)人的，而是一個(gè)集體的事情。這樣不僅使每位學(xué)生都有機會(huì )參與班級管理，而且使每位學(xué)生肩上都承擔著(zhù)一份責任，使他們樹(shù)立責任意識；每個(gè)人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的順利進(jìn)行，許多學(xué)生認識到作為被管理者應盡的責任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執政，在相互信任、互相幫助、團結奮進(jìn)的基礎之上建立起一種競爭機制，使全班學(xué)生在競爭的基礎上變得更加團結。

　　四、多鼓勵，少懲罰，因材施教

　　在班級管理工作中，我們要經(jīng)常進(jìn)行鼓勵教育，要善于挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P，給予激勵，增強其自信，鼓足其干勁。在對學(xué)生進(jìn)行激勵教育為主的同時(shí)，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對于個(gè)別學(xué)生，我們堅持在適當的場(chǎng)合，給予“鞭笞”，促其進(jìn)步，曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行。無(wú)論是“激勵”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學(xué)生，尊重學(xué)生。無(wú)論是學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還是班級管理上的問(wèn)題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對癥下藥。根據每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的方式對其進(jìn)行教育與管理。

　　五、增強凝聚力，提高歸屬感

　　現在的學(xué)生大都是獨生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識較強，集體主義觀(guān)念淡薄。因此，我們抓住每一契機，采用多種方式進(jìn)行教育。讓每個(gè)學(xué)生認識到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團結的集體才有凝聚力和戰斗力。集體是我們每個(gè)人集體，只有人人主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護集體，為集體建設出力，集體才會(huì )真正成為我們依戀的家。全班學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭先進(jìn)，和衷共濟創(chuàng )輝煌”的良好局面。

　　六、創(chuàng )建班級文化

　　班級文化建設通過(guò)班風(fēng)建設、教師設計、開(kāi)展各種文化活動(dòng)，以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括物資文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅生動(dòng)、形象的班級物資文化，對學(xué)生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障，良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對班級的建設，對學(xué)生的成長(cháng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來(lái)有利于學(xué)習、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級正氣上升。然而良好的班風(fēng)不會(huì )自發(fā)形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學(xué)生共同努力。

　　七、聯(lián)合家庭，一起提高

　　在班級工作中，家庭和學(xué)校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長(cháng)多交流、多溝通，結合學(xué)生的具體情況共尋良策。抓住家長(cháng)都很關(guān)注孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，利用家訪(fǎng)、家長(cháng)學(xué)校等形式，能大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。保持與家長(cháng)的接觸交流，使學(xué)生家長(cháng)也掌握幾套激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學(xué)生施壓，不盲目請家教，完全建立對學(xué)校、對教師、孩子的信任，使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境中學(xué)得輕松愉快，信心十足，學(xué)生良好學(xué)風(fēng)也容易形成。作為班主任力爭和本班科任老師和家長(cháng)對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)�？偠�言之，要想管理好一個(gè)班級，只要做到“目標明確、紀律嚴明、以人為本、班級穩定、團結協(xié)作”。班級建設就會(huì )蒸蒸日上，形成一個(gè)優(yōu)秀的群體。

班級管理論文15

　　摘要：班級作為學(xué)生的主要成長(cháng)環(huán)境，對學(xué)生思想道德、能力水平的提升具有至關(guān)重要的作用。班主任在班級管理過(guò)程中若采取強硬手段，未深入滲透德育教育內容，只是單純進(jìn)行管理教育非常容易導致學(xué)生出現逆反心理，對班級發(fā)展產(chǎn)生非常惡劣的影響。本文從班級德育教育工作著(zhù)手，對班級管理中實(shí)施德育教育的重要性進(jìn)行分析，并提出相關(guān)實(shí)施策略，望為班級管理體系的構建提供一些參考。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實(shí)施策略

　　１班級德育教育的重要性

　�。保�１班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過(guò)程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過(guò)程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學(xué)生在班級活動(dòng)中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會(huì )道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過(guò)程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級管理效益。１．２德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級管理過(guò)程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實(shí)效益，對教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（１）對傳統管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統教育過(guò)程中教師只是對學(xué)生進(jìn)行知識教育，沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的德育教育內容，在班級管理中只是對學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒(méi)有真正服眾，上述班級管理根本無(wú)法實(shí)現學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級學(xué)習和生活，內化學(xué)生行為，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。（２）順應了時(shí)代教育的需求：隨著(zhù)社會(huì )德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問(wèn)題。德育教育下的班級管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級管理的過(guò)程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，順應社會(huì )發(fā)展需求。除此之外，許多班級管理過(guò)程中對學(xué)生實(shí)行一刀切，沒(méi)有形成個(gè)性化管理方案，這對學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展效益，以可塑性的班級管理內容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習質(zhì)量。

　　２班級管理中德育教育工作的實(shí)施策略

　�。玻�１確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學(xué)家弗魯姆指出在班級管理過(guò)程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動(dòng)德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實(shí)施班級管理的'過(guò)程中要對管理目標進(jìn)行合理設定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級管理工作中，與學(xué)生討論，對該期望值進(jìn)行調整并確定分解目標，提升目標實(shí)施的可靠性和有效性。２．２處理關(guān)系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關(guān)系是提升班級管理效益的關(guān)鍵，在班級管理過(guò)程中，教師要從德育角度對師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過(guò)教師行為、言語(yǔ)感化形成積極、高效的管理體系，為班級發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細節處理：（１）關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實(shí)過(guò)程要求教師學(xué)會(huì )從學(xué)生角度看待問(wèn)題，換位思考，從學(xué)生角度體會(huì )學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺(jué)尊重老師，尊重班級管理工作。（２）平等對待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì )轉換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（３）鼓勵激勵，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要多對學(xué)生班級管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價(jià)值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。２．３選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的班級管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動(dòng)班級氛圍，發(fā)揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現班級管理工作。與此同時(shí)，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生對上述班級管理成員進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學(xué)生形成良好的班級管理環(huán)境和積極的學(xué)習氛圍。

　　３結語(yǔ)

　　班級管理作為教學(xué)工作開(kāi)展的基礎，對學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級管理工作優(yōu)化過(guò)程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進(jìn)行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學(xué)會(huì )通過(guò)德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關(guān)系，將強制管理轉變?yōu)樽杂X(jué)遵守，讓班級管理內容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實(shí)的班級基礎。

　　參考文獻

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