班級自主管理論文
在平平淡淡的日常中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的班級自主管理論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班級自主管理論文1
摘要：在初中班級的管理當中，越來(lái)越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學(xué)生只會(huì )起到反作用，讓學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習。將教育激勵理論應用在班里的管理當中，有利于培養學(xué)生對于學(xué)校班級的喜愛(ài)度。不再以批評教育的方式來(lái)教導學(xué)生，而是更多的以鼓勵、表?yè)P的方式，不再單一的以成績(jì)好壞為標準來(lái)評判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導學(xué)生走向正確的學(xué)習乃至人生方向。
關(guān)鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育
激勵理論最先并非是應用在教育體系當中，但隨著(zhù)時(shí)代的變遷，越來(lái)越多的教師經(jīng)過(guò)研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級管理，營(yíng)造一個(gè)班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開(kāi)始了研究，我國在十年前才開(kāi)始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行研究，但是只有在近些年來(lái)此理論才逐漸地應用于班級管理教學(xué)中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵的方式教育學(xué)生
根據以往的調查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵過(guò)后會(huì )增強自信心，對于學(xué)習的興趣也會(huì )成倍的增加，并且在今后更容易接受教導。在學(xué)生表現好的時(shí)候，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內心感到教師對其的信任與認可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過(guò)多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學(xué)面前的表?yè)P、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵的動(dòng)作，都會(huì )無(wú)意之間在學(xué)生的內心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當表?yè)P變?yōu)榱晳T的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開(kāi)始停滯不前、沾沾自喜，認為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導致學(xué)生沒(méi)有辦法認清自己的真實(shí)情況而過(guò)于自大。學(xué)生在犯錯誤時(shí)教師還是應該進(jìn)行批評教育，讓學(xué)生認識到問(wèn)題的嚴重性，及時(shí)地改正錯誤。
二、提供競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上
在如今的社會(huì )中到處都是競爭，競爭壓力無(wú)處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會(huì )利用這種競爭，再根據學(xué)生爭強好勝的心理，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學(xué)生內心存在的潛能。最多的競爭是在學(xué)習方面的競爭，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設立一個(gè)目標讓學(xué)生完成，根據完成目標的好壞程度再評判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設置如下的環(huán)節：各個(gè)科目學(xué)習好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過(guò)印章，再根據獲得印章的數量評選“學(xué)期王”。此外還可以評選單個(gè)方面表現優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標應該適合于大部分的學(xué)生，不適合過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經(jīng)過(guò)努力才能有回報。
三、樹(shù)立榜樣的標準，激勵學(xué)生向其看齊
現在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛(ài)學(xué)習等等，都是因為在學(xué)校不聽(tīng)教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠。而教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒(méi)有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級內樹(shù)立榜樣學(xué)生。例如，在班級內推選學(xué)生們心中喜愛(ài)的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專(zhuān)門(mén)設置一面“光榮墻”，讓班內做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機會(huì )。
四、結束語(yǔ)
用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來(lái)引導學(xué)生。提高班級管理紀律對于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著(zhù)直接的影響，好的班級紀律可以讓教師在上課的過(guò)程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽(tīng)講。根據實(shí)踐經(jīng)驗，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應用于全國初中班級的教育管理當中，為越來(lái)越多的教師提供參考意見(jiàn)，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻。
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班級自主管理論文2
外國著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育�！痹诎嗉壷袑�(shí)現自我教育，就要形成班級自主管理的模式，所謂“班級自主管理模式”就是以班級為教育教學(xué)管理的基本單位，通過(guò)班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實(shí)現班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮班級學(xué)生
的主體參與性而形成的相對穩定的班級管理工作模式�，F在我把幾年來(lái)實(shí)施班級自主管理的做法與感受寫(xiě)出來(lái)與大家共享。
一、班級自主管理模式的形式和內容
1.相信學(xué)生的智慧，放手是愛(ài)
首先，在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實(shí)行班干部競選輪流制、值日班長(cháng)制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學(xué)生組織的三級管理網(wǎng)絡(luò )。全班學(xué)生輪流擔任“值日班長(cháng)”， 保證人人都有參與班級管理的機會(huì )，形成一種人人平等、人人有責、相互促進(jìn)、相互交融的良好機制。從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，孩子們管理的井井有條，一本本班級日志記錄了孩子們一天的勞動(dòng)成果。平時(shí)一直被認為的幾個(gè)“差生”同學(xué)，通過(guò)當選“執政”，不但紀律意識增強，學(xué)習也明顯進(jìn)步了。在擔任值日班長(cháng)期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發(fā)現自己原來(lái)也很棒。全班同學(xué)在我的指導下，共同參與班級管理，調動(dòng)了所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理和語(yǔ)言表達的能力。這就是信任的力量。
其次是依法治班。無(wú)規矩不成方圓，班主任要相信學(xué)生集體的智慧，學(xué)生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權和針對性，所以我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生為班集體制定班規，學(xué)生在制訂過(guò)程中知曉了班規的內容，明確了班級、老師和個(gè)人努力的方向，真正感受到了自己就是班級的主人。但在制定和實(shí)施中，班主任要組織制度運轉使各項工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達到工作預期的目的。
2.給學(xué)生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔
自主管理活動(dòng)是學(xué)生自我教育的重要途徑。學(xué)生們在活動(dòng)中自主設計、自主參與 、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進(jìn)一步增強了責任意識。在我的班里從班會(huì )的組織、班級文化的設計、手抄報的張貼、愛(ài)心活動(dòng)的發(fā)動(dòng)等各種活動(dòng)都有學(xué)生自己組織，并多次獲學(xué)�！白罴呀M織獎”、“先進(jìn)班集體”等，這都是學(xué)生熱愛(ài)班級、積極組織參與、放飛思想的結果。運動(dòng)會(huì )期間，我不在的情況下，學(xué)生管理的井然有序，獲得精神文明班級獎。一系列的自主活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個(gè)體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是“給學(xué)生一片天空，他們就會(huì )自由飛翔”。
3.自評與互評使學(xué)生的自身價(jià)值得以實(shí)現
在平時(shí)的教育教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，體現了公平公正的教育思想。在每周的班會(huì )上，同學(xué)們根據平時(shí)的量化，自評或互評選出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日班長(cháng)、進(jìn)步之星、熱愛(ài)勞動(dòng)之星、積極回答問(wèn)題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進(jìn)取的濃厚氛圍。被表?yè)P的學(xué)生積極行為得到肯定，自信心增強，未被表?yè)P的同學(xué)看到別人的長(cháng)處，自我激勵。各項活動(dòng)在班內掀起了比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮，同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)也穩步上升。
二、實(shí)施學(xué)生自主管理模式取得的效果
第一，提高了學(xué)生自主管理的能力，增強了班級親和力
自主管理使處在不同學(xué)習方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現自己的機會(huì )，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，自我管理能力、創(chuàng )新能力得到增強。
第二，塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，關(guān)心集體，思維活躍，有了較強的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，良好的道德品質(zhì)逐步養成。
第三，提升了班級的整體水平，實(shí)現了班主任工作的優(yōu)化
自主管理讓班主任從繁瑣的小事中解脫出來(lái)，有更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)研究、理論研究和自身發(fā)展上，有更多的精力著(zhù)重了解、研究學(xué)生，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng )造性的德育方法等工作中去。
著(zhù)名教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“管理是班集體的骨架，班級是個(gè)小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實(shí)際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置�！�
開(kāi)展小學(xué)生班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對象，又是活動(dòng)的主體；既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體。這樣的班級管理，能夠通過(guò)師生的相互配合，進(jìn)而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。
班級自主管理論文3
星期三下午課間活動(dòng)時(shí)間，張雨欣同學(xué)在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開(kāi)了一條一寸多長(cháng)的大口子，頓時(shí)血流如注�？伤麉s沒(méi)有到僅有五米之遙的校醫室進(jìn)行傷口處理，卻捂著(zhù)傷口哭著(zhù)跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個(gè)老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得老師喜愛(ài)。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴(lài)性，缺乏主見(jiàn)，缺乏獨立意識。
仔細想想在班級管理中，學(xué)生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長(cháng)時(shí)間都存在著(zhù)，尤其是小學(xué)。自然這樣的環(huán)境里出來(lái)的孩子就沒(méi)有主見(jiàn)，依賴(lài)心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見(jiàn)，這樣培養出來(lái)的人是很難適應現代社會(huì )發(fā)展和生活的要求。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的自主能力是多么重要。作為一個(gè)班主任應該如何在班級管理中培養學(xué)生的自主能力呢？
通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我覺(jué)得下面的策略比較有效，提出來(lái)和大家商榷。
一、制定班級自主管理的目標，增強學(xué)生自主參與的意識
制訂目標是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節。目標是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學(xué)生在目標競爭中不斷進(jìn)取。
接到新的班級，我會(huì )和全班同學(xué)商量制定班級奮斗的總目標：創(chuàng )設良好環(huán)境，形成健康向上的班級風(fēng)貌。要實(shí)現這個(gè)總目標需要全體同學(xué)的努力，這就需要每個(gè)同學(xué)確定自己的個(gè)人目標。
個(gè)人目標如何確立呢？通常我會(huì )根據學(xué)校工作的安排把活動(dòng)細化。如：比賽類(lèi)的活動(dòng)，學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環(huán)境比賽，四次主題班隊會(huì )比賽，國旗下講話(huà)評比，運動(dòng)會(huì )出場(chǎng)儀式比賽，廣播操比賽，書(shū)法比賽，藝術(shù)節上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)�；顒�(dòng)安排，我就召集全班同學(xué)來(lái)商量，確定每次活動(dòng)的負責人，根據實(shí)力確定我們在活動(dòng)中能夠取得的名次，要取得這些成績(jì)所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學(xué)生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng )造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開(kāi)學(xué)初定下的目標，學(xué)生開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始著(zhù)手準備，在各個(gè)階段去落實(shí)完成。
目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要盡可能地完成。因此，在設立目標時(shí)我是根據個(gè)人及班級具體情況設立跳起來(lái)能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動(dòng)中，我按照周次來(lái)制定目標：一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著(zhù)裝和佩戴�？�、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè)，（確實(shí)不會(huì )做，或者有特殊情況不能完成需要有家長(cháng)的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個(gè)同學(xué)都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標。有時(shí)一周一目標學(xué)生做起來(lái)比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來(lái)難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個(gè)小目標的實(shí)現都使他們產(chǎn)生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標奮進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來(lái)不容易，但是堅持下來(lái)了就會(huì )讓自己感到自己的成長(cháng)和進(jìn)步，感受到自己用自己的行為為這個(gè)班集體的建設做出的努力，體會(huì )到自己是一個(gè)有用的人。在形成習慣的同時(shí)也進(jìn)行自我教育。
另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個(gè)追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績(jì)，再看看你前面排名的哪一位同學(xué)，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學(xué)階段雖然反對公布成績(jì)和排名，我也反對把分數當作衡量學(xué)生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來(lái)選拔人才的制度下，我覺(jué)得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀(guān)點(diǎn)也是不可取的。所以我會(huì )告訴孩子他前面和后面孩子的成績(jì)，讓他明白自己的目標是誰(shuí)，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會(huì )有追趕的動(dòng)力。有句話(huà)說(shuō)得好：比賽就是動(dòng)力，大家都有過(guò)這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會(huì )快一點(diǎn)，自己被人追，自然也會(huì )跑得快一點(diǎn)，用盡全部的努力不就是做了最好的自己?jiǎn)�？如果每個(gè)人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風(fēng)貌呢？
在制定班級管理的目標中一定要讓每個(gè)孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時(shí)候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就會(huì )符合他們的實(shí)際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時(shí)制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。
二、創(chuàng )設班級自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
著(zhù)名的教育家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：班級像一個(gè)大家庭。班集體作為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(cháng)的搖籃。因此，建立好一個(gè)班級，要培養好一個(gè)班級的集體榮譽(yù)感。班主任要激發(fā)他們對集體事情的關(guān)注的熱情，興趣是最好的老師，要營(yíng)造自主管理的班級，就要激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。
每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內發(fā)揮作用，得到價(jià)值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔任責任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書(shū)管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個(gè)孩子都有展示才氣，獲得成功的機會(huì )。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中，看到本身的價(jià)值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發(fā)其參與班級活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在具體安排時(shí)，我本著(zhù)揚長(cháng)避短，增強自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則。如杜鯤洋同學(xué)工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優(yōu)秀的成績(jì)，我就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了一個(gè)崗位叫做班主任助理，由她負責對班級干部的培訓，負責召開(kāi)班干部會(huì )議，及時(shí)指導各個(gè)部門(mén)做好工作，盡量學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生們自己來(lái)解決。張語(yǔ)欣、周心悅同學(xué)畫(huà)畫(huà)水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學(xué)期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學(xué)按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、墻報出好后還要進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生輪流出墻報，有了他們的指導，我是既省心又開(kāi)心，因為孩子們一次比一次有進(jìn)步，幾年下來(lái)，好多同學(xué)都趕上老師的水平了！谷新研同學(xué)愛(ài)打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長(cháng)可有意見(jiàn)了，反正老師在教室里，她表現不錯，老師一走，就跟班干部對著(zhù)干。于是干脆也讓她也來(lái)做早讀班長(cháng)，馮婉琪當上早讀班長(cháng)了，立刻就有了展示的平臺，通過(guò)鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！
此外，我還讓學(xué)生主動(dòng)挖掘班級崗位，看看有沒(méi)有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學(xué)實(shí)在是找不著(zhù)崗位，沒(méi)有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說(shuō)要負責垃圾桶。我說(shuō)垃圾桶有什么好負責的，他說(shuō)他要保證課間垃圾桶里沒(méi)有垃圾。我說(shuō)那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說(shuō)不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環(huán)境，每人自己帶個(gè)垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學(xué)才可以打包分類(lèi)放在垃圾桶。后來(lái)學(xué)校搞環(huán)保垃圾分類(lèi)，我們班早就形成習慣了。多好��！
考慮到學(xué)生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔任一個(gè)角色。這種方式，分工細致具體，頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習的機會(huì )，而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動(dòng)，在集體活動(dòng)中提高他們的能力，促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。
三、注重班級自主管理的指導，提高學(xué)生自主參與的能力
把班級還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級的管理活動(dòng)。但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)班主任老師的指導和幫助。
首先，競選班干部。過(guò)去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學(xué)生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才華，我在班上實(shí)行班干部競選制，只要自己認為適合哪個(gè)職位或想擔任哪個(gè)職務(wù)，都可以參加競選，每人寫(xiě)一份演講稿進(jìn)行演講，讓其他同學(xué)根據演講和平時(shí)工作能力對競選者進(jìn)行投票。通過(guò)參與競選，使學(xué)生有了自我表現的機會(huì )。
其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過(guò)程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會(huì )明確各個(gè)崗位的具體職責，參照魏書(shū)生老師的部分做法，聯(lián)系班級實(shí)際情況，我幫助班委會(huì )確定的基本分工。如班長(cháng)：負責班內全面工作，組織班內、學(xué)校的各種活動(dòng)。副班長(cháng)：協(xié)助班長(cháng)和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動(dòng)。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動(dòng)的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動(dòng)等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學(xué)及時(shí)反饋評優(yōu)結果。寫(xiě)好班會(huì )的標題等�？拼恚杭皶r(shí)收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學(xué)習情況，作業(yè)情況等及時(shí)通報給任課教師和值周組的記錄組長(cháng)進(jìn)行登記張榜等等。這一點(diǎn)很重要，每一個(gè)崗位的學(xué)生通過(guò)崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。
第三、增設值日班長(cháng)。除了班長(cháng)，還設立一名值日班長(cháng)，值日班長(cháng)是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長(cháng)一起組織學(xué)生參加當天的各種集體活動(dòng)，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級自我管理的機會(huì )和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動(dòng)中得到發(fā)展。
第四，建立監督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長(cháng)輪流當，誰(shuí)來(lái)制約他們呢？他們畢竟是小學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學(xué)生對班干部的工作有意見(jiàn)，可以進(jìn)行投訴，由監督崗的成員進(jìn)行調查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學(xué)會(huì )了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時(shí)，更感到一種責任，一種制約。
最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進(jìn)行先進(jìn)小組的競爭，在小組里可以進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人的競爭，通過(guò)評選，可以為表現最優(yōu)秀的小組及個(gè)人照一張相，并打印出來(lái)，貼在展示欄。沒(méi)有競爭就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng )新。通過(guò)競爭使每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責任，學(xué)生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會(huì )充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)朝氣。
剛開(kāi)始時(shí)，班主任要事無(wú)巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時(shí)甚至要以身作則，親力親為�；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I(lǐng)之后，就要引導學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時(shí)，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng )造條件和機會(huì )。最重要的一點(diǎn)，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當作班級的主人時(shí)，才會(huì )有班級之間的力爭上游，才會(huì )有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會(huì )真正自我教育，自我管理。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的教育是自我教育。 魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學(xué)生的自主管理能力一定會(huì )更強，當真正到達不用揚鞭自?shī)^蹄這一境界時(shí)，我們也將體會(huì )到作為一個(gè)班主任是多么的幸福！
班級自主管理論文4
摘要：鑒于傳統班級管理班主任一手包辦，學(xué)生在老師的權威下被動(dòng)地接受，失去了自己的個(gè)性，缺乏獨立解決問(wèn)題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質(zhì)教育改革的要求，實(shí)現學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展，筆者結合實(shí)踐對初中班級自主管理進(jìn)行了研究和探索。
關(guān)鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關(guān)系；班級文化
班級就像一個(gè)小社會(huì )，是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中必經(jīng)的環(huán)境，是學(xué)生成長(cháng)為社會(huì )人的重要基礎和重要途徑。如何管理好一個(gè)班級并讓學(xué)生在其中身心得到鍛煉、個(gè)性和創(chuàng )造性得到體現和發(fā)展，就是我們教育工作者特別應該思考的問(wèn)題。因為現在的中學(xué)生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區，學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學(xué)生洗澡都需要家長(cháng)幫忙。這樣的生活習慣使他們在學(xué)校時(shí)表現出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒(méi)有責任意識、集體榮譽(yù)感不強。由此筆者就開(kāi)始思考，我們的學(xué)生是不是真的越來(lái)越差？現代的學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)方面都應該比過(guò)去的更加優(yōu)秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數量都是過(guò)去的好幾倍，他們的心智比過(guò)去同齡的孩子要成熟等。但無(wú)論是在家庭教育還是在學(xué)校教育中，都沒(méi)有給學(xué)生充分的自主權。很多班主任盡管口中喊著(zhù)很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學(xué)生自己管理自己。因此很多學(xué)校的很多班級依然在沿用過(guò)去老的管理模式，還是從早監督到晚的“保姆式”管理。其實(shí)一個(gè)班級管理的最高境界應該是自主管理，也就是學(xué)生在老師的激勵和引導下以個(gè)體和團體協(xié)作的方式管理班級的日常事務(wù)。它能不斷完善學(xué)生對自我的認識，培養學(xué)生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，即便是他們有一天離開(kāi)校園，踏上社會(huì )，依然能夠自我約束、自我教育和自我發(fā)展。我們都知道，前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“只有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展的教育，才是真正的教育�！北疚慕Y合筆者的實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面對初中班級自主管理進(jìn)行了探討：
一、班主任素質(zhì)的提高以及班主任的重要性。
以前很多人有個(gè)誤區，覺(jué)得學(xué)生自主管理就是老師全然不管，讓學(xué)生自己管理自己。其實(shí)這是錯誤的，學(xué)生特別是中學(xué)生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段，人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有完全形成，這個(gè)時(shí)候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質(zhì)意義。
其實(shí)，班級的自主管理，對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求，包括班主任在教育過(guò)程中角色的轉變以及功能的轉變。在這個(gè)過(guò)程中班主任是總指揮、領(lǐng)頭羊，是協(xié)調者，是總結者，是學(xué)生的心理導師，是學(xué)生的服務(wù)者，特別是班委的服務(wù)者，班主任在學(xué)生管理遇到瓶頸時(shí)應適時(shí)出現，給予他們建議，讓他們自我改進(jìn)，進(jìn)而自己獲得解決問(wèn)題的成就感，讓學(xué)生體會(huì )成長(cháng)的快樂(lè )。
二、以人為本，構建自己獨特的班級文化。
每個(gè)班主任都應根據自己班級學(xué)生的特點(diǎn)，和自己的學(xué)生創(chuàng )造出自己班級的規章制度，通過(guò)各個(gè)方面細致具體的要求，產(chǎn)生讓學(xué)生有強烈歸屬感的班級精神文化。當學(xué)生對這個(gè)班級有家的歸屬感，就會(huì )有強烈的使命感去維護班級，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的班集體的榮譽(yù)感，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，對學(xué)生的人格發(fā)展有著(zhù)重要的影響。研究表明，在民主型的班風(fēng)里，師生之間、同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協(xié)作的歡樂(lè )氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生危機感并奮起直追，每個(gè)人的積極性、創(chuàng )造性會(huì )得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。
三、培養學(xué)生的自主管理能力，力求使每一位學(xué)生都感覺(jué)到自己有事可做。
首先應從每個(gè)學(xué)生力所能及的小事著(zhù)手鍛煉每一位學(xué)生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習以及能力方面的提升。比如我們學(xué)校的多元化評價(jià)制度，我們從德智體美勞五方面評價(jià)學(xué)生，即使學(xué)習能力差的同學(xué)，他也能通過(guò)在其他方面的進(jìn)步獲得成就感，這樣他就有了進(jìn)取的目標。同時(shí)我們實(shí)行的小組合作，由于進(jìn)行團體評價(jià)，每個(gè)同學(xué)為了不影響自己團隊的利益，往往會(huì )自覺(jué)做到各個(gè)方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過(guò)自主管理能力的培養，學(xué)生的個(gè)性在班集體中得到了比較和體現，得到了形成和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力得到了培養，養成了自覺(jué)遵守社會(huì )公德和應有的行為規范的觀(guān)念及習慣。
四、創(chuàng )建民主管理氛圍，建立平等、互愛(ài)、和諧的師生關(guān)系。
傳統的班級管理模式是教師根據自己的意愿提出要求、監督實(shí)行，學(xué)生只是被動(dòng)地照教師說(shuō)的辦，沒(méi)有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時(shí)候是陰奉陽(yáng)違，而且無(wú)形中助長(cháng)了學(xué)生的依賴(lài)心理，其主體能力也在無(wú)形中趨向萎縮。為此，我們要努力創(chuàng )設民主管理氛圍，通過(guò)民主化管理，建立平等、互愛(ài)、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會(huì )對教師產(chǎn)生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學(xué)改革的今天，是一個(gè)值得深思和深入探索的領(lǐng)域。構建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學(xué)生的積極性，同時(shí)還需要家長(cháng)的配合、相關(guān)教育部門(mén)的大力支持、學(xué)校相應的配套規章制度的修訂和完善。而且各個(gè)地區各個(gè)學(xué)校的情況又有很大的差異，所以在這個(gè)領(lǐng)域我們任重而道遠。
班級自主管理論文5
班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它對實(shí)現學(xué)校教育目標、完成育人任務(wù)，起著(zhù)極其重要作用。當前，尤其要求班級管理者必須走出“應試教育”的誤區，樹(shù)立現代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級管理活動(dòng)中，全面貫徹教育方針，全面提高班級管理質(zhì)量，使班級管理進(jìn)一步科學(xué)化，以適應21世紀我國社會(huì )主義現代化建設培養人才的需要。
一、初中班級管理的現狀
目前在初中班級管理實(shí)踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問(wèn)題如下。
1、重課堂活動(dòng)管理，輕課外活動(dòng)管理。由于受片面追求升學(xué)率的影響，認為班級管理僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，而忽視了對學(xué)生課外活動(dòng)的管理。這對培養學(xué)生能力，發(fā)展個(gè)性，形成良好的品德都是不利的。
2、重封閉性管理，輕開(kāi)放性管理。由于部分管理者受舊思想觀(guān)念的影響和對當前初中生心理特點(diǎn)的認識不夠，管理僅限于班級小范圍內進(jìn)行，班主任是最高統帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理，從而導致學(xué)生的身心不良發(fā)展。
3、重經(jīng)驗型管理，輕科學(xué)性管理。部分班級管理者在班級管理活動(dòng)中過(guò)分憑經(jīng)驗、憑自己的主觀(guān)意愿來(lái)管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學(xué)的方法運用較少，特別是由于未能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導的科學(xué)性管理，從而導致班級管理低效。
二、初中班級管理科學(xué)化的內容
初中班級管理科學(xué)化是指遵循初中生的身心發(fā)展規律和初中班級管理運行的客觀(guān)實(shí)際，采用科學(xué)方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。其內容主要包括如下幾個(gè)方面。
1、班級管理思想科學(xué)化。具備現代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng )新的管理思念；樹(shù)立正確的教育管理觀(guān)，有全面育人觀(guān)、教書(shū)育人觀(guān)、管理育人觀(guān)、學(xué)生主體觀(guān)、系統分層管理觀(guān)等。
2、班級管理決策科學(xué)化。一是用正確的指導思想去認識和把握班級管理規律。二是采取民主和科學(xué)相統一的決策，克服單純按個(gè)人意志或憑經(jīng)驗進(jìn)行決策的弊端，引導學(xué)生積極參與。
3、班級管理組織、制度科學(xué)化。一是利于學(xué)校管理目標的完成，符合初中生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強集體的活力，有利于全體學(xué)生的健康成長(cháng)。
4、班級管理方法、手段科學(xué)化。方法多樣化主要是指管理者在管理過(guò)程中必須根據初中生的特點(diǎn)和班級管理的規律，采用引導、輔助班干管理，讓學(xué)生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現代化是指管理中采取民主的、科學(xué)的、現代化的手段管理班級。
三、實(shí)現初中班級管理科學(xué)化的措施
1、班主任應努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著(zhù)班級管理的優(yōu)劣。一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級，所以班主任一是要有較高的政治覺(jué)悟，熱愛(ài)教育，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服，樂(lè )于聽(tīng)從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng )新，采取科學(xué)、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識學(xué)問(wèn)，處理起班級事務(wù)來(lái)才會(huì )游刃有余，得心應手。
2、組成強有力的班級領(lǐng)導核心。班委的作用是重要的，一個(gè)優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對引領(lǐng)班級的健康發(fā)展和對班級的正常管理起到強有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機構，職責明確，又統一協(xié)調。同時(shí)把責任心強、能力高的同學(xué)選任到班委里來(lái)。在任用他們的過(guò)程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強對他們的培養幫助，從各方面進(jìn)行指導和引領(lǐng)。
3、制定科學(xué)合理的班紀班規，以“法”治班。班規的制定要經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的認真討論商定。制定班紀班規之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實(shí)，確保達到以“法”治班的目的。即班主任應培養班委會(huì )領(lǐng)導全體學(xué)生集體執法、集體監督、共同遵守，使班級步入“人人遵紀、人人執法、人人監督”的“法制化”軌道。
4、加強集體主義教育，形成良好班風(fēng)。
以育人為目的，開(kāi)展多種形式的集體主義教育活動(dòng)。創(chuàng )設有效的教育情境，利用班紀班規和群體心理機制等形式和方法來(lái)加強集體主義教育，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。同時(shí)，要引導和鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強集體管理意識，以良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
5、引導學(xué)生進(jìn)行自我管理，達到管理自動(dòng)化。班級的主人翁是全體學(xué)生，班級管理的目的，是培養學(xué)生的自我管理能力。班主任應針對學(xué)生特點(diǎn)和班級實(shí)際，引導全體學(xué)生都參與到有序管理班級的活動(dòng)中來(lái)。自我管理班級過(guò)程是從“他律”到“自律”的轉變，這就要求學(xué)生重新進(jìn)行自身定位，從被動(dòng)接受管理轉變到主要參與活動(dòng)中來(lái)。自律形式多樣，一般通過(guò)學(xué)生自我決策、自我監督、自我約束等形式開(kāi)展自我管理班級。要相信學(xué)生的覺(jué)悟和能力，給全體學(xué)生一個(gè)平臺，充分展現他們的才華。
6、加強班級系統管理，進(jìn)行全面育人。根據現代班級管理的系統整體觀(guān)，要求改變班級管理者在班級工作中“單打一”、孤軍奮戰的局面。一方面，優(yōu)化班級內部結構，運用“平行教育”原則，發(fā)揮班級的整體功能，以集體的力量來(lái)教育和影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級的整體發(fā)展。另一方面，調動(dòng)一切積極因素，協(xié)調班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )等各方面的關(guān)系，加強溝通和協(xié)調，形成“四結合”的班級管理合力系統，使班級管理由“封閉”向“開(kāi)放”轉化，實(shí)現科學(xué)化。
科學(xué)管理好班級工作是一項常做常新的任務(wù)，全體教師們要提高責任心，加強班級理論的學(xué)習和研究，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，為素質(zhì)教育的健康進(jìn)行，為培養新世紀的優(yōu)秀人才做出貢獻。
班級自主管理論文6
按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說(shuō)了算數。老師的指令就是圣旨。隨著(zhù)教育的發(fā)展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類(lèi)發(fā)展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和自我發(fā)展的意識，使個(gè)性得不到發(fā)展，得不到張揚。為了使每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個(gè)人"為宗旨，根據學(xué)生的意愿和班級的實(shí)際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個(gè)性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發(fā)展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會(huì )的組合，都是由老師提拔或同學(xué)舉薦。這種方式不能體現公平、公開(kāi)、公正的原則。它表現在平凡的學(xué)生綜合能力往往被淹沒(méi)。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會(huì )被扼殺。如果靠同學(xué)舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。于是產(chǎn)生了競爭上崗法。競爭上崗是學(xué)生大膽地、主動(dòng)地、積極地向同學(xué)表現自我，以尋求同學(xué)的認可，從而確立自己在同學(xué)心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個(gè)性特長(cháng)和能力，參與某項職務(wù)的管理。這樣做，目的是讓學(xué)生樹(shù)立"天生我材必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開(kāi)、公正是原則。而培養學(xué)生的競爭意識，是為了他們將來(lái)立足社會(huì )打下扎實(shí)的根基。聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會(huì )主席德加● 富在《學(xué)生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來(lái)，是我們的教育對象――學(xué)生，在競爭中生存。"這句話(huà)闡述了競爭意識培養的重要性。
在一次中隊活動(dòng)中，我以少先隊中隊主題活動(dòng)"我能行！"為契機，開(kāi)展競爭上崗的活動(dòng)。首先讓學(xué)生自我推薦，把自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)向同學(xué)展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進(jìn)行演說(shuō)，經(jīng)同學(xué)討論、投票，民主產(chǎn)生班長(cháng)和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個(gè)性、特長(cháng)自選職位，分別掌握班內的一切大小事務(wù)。
由于實(shí)行競爭上崗的形式，學(xué)生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學(xué)生帶來(lái)了質(zhì)的變化和飛躍。關(guān)同學(xué)就是其中一個(gè)例子。她本來(lái)是一個(gè)缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績(jì)很不理想。但她渴求為同學(xué)、為班級服務(wù)。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問(wèn)題；同學(xué)欠交作業(yè)，她大膽勸說(shuō)對方完成作業(yè)；同學(xué)違反紀律，她大膽指出批評；同學(xué)有病了，她主動(dòng)關(guān)心。最可喜的是，他一改借故不上學(xué)的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語(yǔ)文、英語(yǔ)還取得好成績(jì)了。
可見(jiàn)，實(shí)行競爭上崗制，既能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又能激發(fā)工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學(xué)生的競爭意識和實(shí)踐能力，能發(fā)掘人才并合理使用人才。同時(shí)，也是對群體素質(zhì)的挖掘。競爭上崗制，必能推動(dòng)班級自主管理逐步走向成熟，走向科學(xué)化。
二、 循序漸進(jìn)法
個(gè)別學(xué)生憑著(zhù)一股熱情謀上了班內的一個(gè)職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱(chēng)職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時(shí)，會(huì )出現個(gè)別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學(xué)。他們雖然心中渴望能像其他同學(xué)那樣為大家服務(wù)，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類(lèi)同學(xué)建立自信心，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產(chǎn)生了循序漸進(jìn)法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個(gè)腳印，逐步提高的原則開(kāi)展工作的。這就需要老師為他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們從根本做起，于是產(chǎn)生了小組長(cháng)輪值制。
工作中，值日組長(cháng)每三天輪換一次，他們負責收作業(yè)，檢查作業(yè)，負責有關(guān)事務(wù)的分配工作。為了使值日組長(cháng)把工作做得更出息，我特意分派一個(gè)班長(cháng)負責輔導一個(gè)小組的工作。有時(shí)，對于他們工作過(guò)程出現的問(wèn)題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長(cháng)在實(shí)踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經(jīng)驗。有了一定的工作經(jīng)驗，就讓他們參加班長(cháng)輪值制的工作。在條件成熟時(shí)，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進(jìn)法，既能照顧中下層，又能避免急進(jìn)的做法帶來(lái)負面的影響，更能保護學(xué)生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進(jìn)在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個(gè)人會(huì )隨著(zhù)環(huán)境和身份的改變產(chǎn)生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會(huì )轉換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產(chǎn)生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產(chǎn)生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過(guò)一定的準則給予學(xué)生的評價(jià)與肯定，進(jìn)而表?yè)P和獎勵。有人云："激勵使人自信，表?yè)P使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學(xué)生自覺(jué)守紀，自覺(jué)學(xué)習與工作的積極性，主動(dòng)性，增強自我榮辱感。對學(xué)生的管理工作，我設立檔案機構，由學(xué)生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學(xué)生的管理工作及日常表現實(shí)行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長(cháng)簽名。家長(cháng)可通過(guò)百分表了解到孩子各方面的表現。到了期末，三好學(xué)生、文明學(xué)生等諸項獎就從每人獲得的總分來(lái)排名而產(chǎn)生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱(chēng)職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿(mǎn)意的小組長(cháng)獎、宰相大度獎、助人為獎樂(lè )、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學(xué)生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學(xué)生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見(jiàn)，百分獎勵機制的設立不但能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學(xué)生的責任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個(gè)人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學(xué)生認識發(fā)揮個(gè)性，完善自我的重要性。通過(guò)各種手段和采取各種方法，引導學(xué)生在學(xué)習與活動(dòng)中自覺(jué)萌發(fā)"我應該自覺(jué)遵守學(xué)校的一切規章制度"的觀(guān)念。于是，便產(chǎn)生個(gè)人自治法。 個(gè)人自治法就是棄除保姆式的教育，在學(xué)生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時(shí)，引導學(xué)生按照社會(huì )目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學(xué)習、生活、道德行為進(jìn)行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過(guò)程中自我管理、自我教育、自我促進(jìn)。大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生自治是"立國之本"，這足見(jiàn)自治的重要性。
讓學(xué)生參與自治，能給學(xué)生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會(huì )。能克服一味限制和把"聽(tīng)話(huà)"作為好學(xué)生標準的片面性，能培養學(xué)生的進(jìn)取精神，從而適應新時(shí)代的要求。在實(shí)際工作中，我注意運用多種形式引導學(xué)生做時(shí)間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )包容和體諒學(xué)會(huì )謙虛和友好、學(xué)會(huì )控制自己，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學(xué)生放心放權，讓學(xué)生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學(xué)自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學(xué)生獨立處理班務(wù)工作，獨立組織活動(dòng)，獨立召開(kāi)班會(huì )，獨立管促自己的紀律。也就是說(shuō)，尊重學(xué)生的能力，使學(xué)生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學(xué)期召開(kāi)的"拒絕不良行為"的主題班會(huì )上，同學(xué)們表現得很熱情、很主動(dòng)。這節班會(huì )課，完全是由學(xué)生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實(shí)施，獨立評價(jià)的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學(xué)生當家做主的精神。
個(gè)人自治法的運用，能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神，增加了愛(ài)集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風(fēng)形成，這對培養學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、交際能力、創(chuàng )新能力、自控能力和自我評價(jià)的能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創(chuàng )新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時(shí)代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質(zhì)素人才而努力吧。
班級自主管理論文7
傳統的班級管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導下循規蹈矩的進(jìn)行學(xué)習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應社會(huì )變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現狀，自主管理中存在的問(wèn)題，以及關(guān)于如何對該管理進(jìn)行改進(jìn)都做了相應的分析和探討。
一、高中班級自主管理中存在的問(wèn)題
1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪(fǎng)問(wèn)及調查中得知，部分班主任走向了兩個(gè)極端：一方面，一部分班主任過(guò)分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級完全交給學(xué)生管理，做一個(gè)班級的旁觀(guān)者。另一方面，某些班主任忽視學(xué)生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實(shí)施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級中自主管理不能實(shí)現。
2.老師對實(shí)現自主管理的策略有待改進(jìn)。通調查和訪(fǎng)問(wèn)，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒(méi)有受到過(guò)班主任工作培訓的專(zhuān)業(yè)知識，所以班主任只有通過(guò)實(shí)踐中自學(xué)理論書(shū)籍、聽(tīng)取他人經(jīng)驗來(lái)獲得他們所需的管理社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級管理學(xué)等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無(wú)能為力，只能放手完全由學(xué)生來(lái)管理。綜上所述，這些都直接影響著(zhù)班級自主管理目標的達成。
3.學(xué)生自主管理意識沒(méi)有形成。在對多個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調查后發(fā)現，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )參與班級制度的制定中，而且絕大多數學(xué)生也沒(méi)有意識參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調查發(fā)現60%的學(xué)生對于班干部是誰(shuí)并不關(guān)心，而70%的學(xué)生并不愿意參與班干部管理學(xué)生，高三學(xué)生幾乎不參與班級的自主管理。當被問(wèn)及知道學(xué)生是班級的管理者時(shí)，超過(guò)56%的學(xué)生認為這些只是形式上的，而且覺(jué)得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學(xué)生對于班級自主管理的意識及其淡薄。
4.學(xué)生的自主管理能力不足。學(xué)生具有自主管理的能力是實(shí)現班級自主管理的第一要素。大部分學(xué)生希望在自習時(shí)沒(méi)有看見(jiàn)老師，這說(shuō)明學(xué)生渴望有個(gè)相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過(guò)想法，這都說(shuō)明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實(shí)現的，這需要我們學(xué)校的積極宣傳和培養，使學(xué)生具有自主管理的能力。
二、高中班級自主管理策略的改進(jìn)
1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開(kāi)展班級自主管理的教育工作，創(chuàng )新班級自主管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。在班級管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級的主體，要以學(xué)生的角度來(lái)思考班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jì)的基礎上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著(zhù)班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實(shí)施。
2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著(zhù)班級自主管理的實(shí)施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學(xué)習班級自主管理的相關(guān)知識，而不是一知半解，并運用相關(guān)知識來(lái)實(shí)施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據不同的情況來(lái)制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過(guò)組織活動(dòng)等方式讓學(xué)生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學(xué)生參與到班級的管理中，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生使命感和責任感。這樣，學(xué)生自主管理的意識將漸漸加強。
3.加強學(xué)生自主管理的意識。當學(xué)生具有自主管理的意識之后，他們才會(huì )主動(dòng)的去參與班級的管理中去。培養學(xué)生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學(xué)生產(chǎn)生這種觀(guān)念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來(lái)，讓學(xué)生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽(yù)感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識。
4.提高學(xué)生自主管理班級的能力。學(xué)生的自主管理能力的強弱顯著(zhù)地影響著(zhù)班級的管理。只有學(xué)生具有較高的自主管理能力時(shí)，班級的管理就會(huì )越來(lái)越順暢。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養成的。而是需要老師、學(xué)校甚至是家長(cháng)的長(cháng)期指導，使學(xué)生養成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：
�。�1）體驗法。班級管理中的教育場(chǎng)景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場(chǎng)景，并讓學(xué)生自行討論，如當有學(xué)生違反校規時(shí)，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、老師的角度思考問(wèn)題，討論如何解決問(wèn)題。使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自主管理能力。
�。�2）多崗位多人法。老師在班級中設置多個(gè)不同的管理者者職位，除卻班長(cháng)、學(xué)習委員等常見(jiàn)的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個(gè)人，增加了班級的團結合作。通過(guò)多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個(gè)人的自主能力。
�。�3）角色互換法。該法就是讓學(xué)生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學(xué)生在擔任不同的班干部時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。
三、結束語(yǔ)
高中班級自主管理是符合現代化教育發(fā)展規律的，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，我們必須對其進(jìn)行相應的改革和管理，以適應不斷發(fā)展的現代社會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應在自主管理中發(fā)現存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)完善班級自主管理，學(xué)生應該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實(shí)下去。
班級自主管理論文8
隨著(zhù)知識經(jīng)濟、信息社會(huì )的發(fā)展，教育和社會(huì )的關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級管理顯然不符合德育規律，更不適應現今的社會(huì )。綜觀(guān)當前的教育改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現代班級管理的重要追求目標，因為這達到了“管，是為了不管”的最高境界。作為一個(gè)班主任，應該更新教育觀(guān)念，給學(xué)生創(chuàng )造自我發(fā)展、主動(dòng)成長(cháng)的機會(huì )和空間，讓學(xué)生完成自己能夠想到的事，讓他們自主管理屬于他們的班集體。那么，如何實(shí)現班級自主化管理呢？
一、構建自主化班級管理模式的基本條件
1.營(yíng)造民主和諧的班級管理氛圍
尊重學(xué)生是營(yíng)造民主和諧的班級管理氛圍的基本前提，在班級管理中，班主任要平等地與學(xué)生相處，應使學(xué)生明白他們雖然在知識經(jīng)驗上與老師有一些差距，但在這個(gè)班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見(jiàn)解，都有權參與班級的管理；要真誠地對待每一位學(xué)生，對于學(xué)生在日常生活、學(xué)習中出現的問(wèn)題，不把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，同時(shí)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到班主任是在尊重他們的選擇權利，感受到教師的期待和愛(ài)心，從而自覺(jué)融入到班級中去；要注意培養學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)學(xué)生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個(gè)班級。
2.調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級管理的積極性
調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個(gè)同學(xué)都盡可能的學(xué)會(huì )自我管理，并積極參與班級管理，才能實(shí)現班級的自主化管理。對于一些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀但缺乏參與班級管理熱情的同學(xué)，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀(guān)念，正確認識個(gè)體與集體的關(guān)系；對于那些因表現不突出甚至落后的同學(xué)班主任就要給他們創(chuàng )造自我表現的機會(huì )，并隨時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們參與班級管理的信心。
二、構建自主化班級管理模式的有效措施
1.以學(xué)生的意愿為前提，民主選舉班干部
充分尊重學(xué)生的意愿，通過(guò)采取個(gè)人報名、民主投票的方式選舉學(xué)生滿(mǎn)意的班干部。同學(xué)間相互比較了解，什么人適合什么樣的工作他們會(huì )考慮得很周到，而且對自己選舉出來(lái)的班級干部他們也都比較信服，這樣就搭建了自主管理的基本框架。
2.明確班干部職責為基礎，給學(xué)生自主管理的空間
班干部在班級管理中起著(zhù)舉足輕重的作用，作為團結和教育全體學(xué)生的核心力量，可以形成正確的輿論，去影響、調動(dòng)其他學(xué)生參與班級管理。因此給他們自主管理的空間，可以增強他們主動(dòng)參與、克服困難的意識，提高自主管理的能力。
3.建立互助小組為單位的競爭機制，激發(fā)全班學(xué)生的積極性
在全班建立互助小組，各項活動(dòng)以小組為單位開(kāi)展評比，這樣既培養了學(xué)生團隊協(xié)作精神，通過(guò)競爭也促進(jìn)自身和班級各項工作不斷進(jìn)步。
4．增設管理崗位實(shí)行崗位輪換
管理崗位可以給學(xué)生很多的鍛煉機會(huì )，這也是班干部集體意識強，組織能力等各方面比較突出的一個(gè)重要原因。所以增設管理崗位如“值日班長(cháng)”、“多媒體管理員”等，盡可能給學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生管理班級的積極性，做班級的主人。定期實(shí)行崗位輪換，使人人有崗位，人人有責任，其能力也得以有效地提高和發(fā)揮。 5.建立總結評價(jià)機制，完善自我管理
評價(jià)是構建自主化班級管理的一個(gè)重要環(huán)節，班級管理情況如何，還存在哪些問(wèn)題，通過(guò)建立定期地、全員參與地總結評價(jià)機制，能使每位同學(xué)深切感受自己是班級的主人，有責任和義務(wù)為班級工作盡心盡力，也可以讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì )管理，進(jìn)而促進(jìn)自我的不斷完善。評價(jià)方式要靈活多樣，將教師評價(jià)、學(xué)生互評，自評等方式有幾結合，但要以肯定學(xué)生工作，激勵學(xué)生發(fā)展為原則，這樣有利于增強學(xué)生的信心和管理班級的熱情。
三、構建自主化班級管理模式的效果反思
通過(guò)班級管理實(shí)踐，構建自主化班級管理模式在促進(jìn)班級管理、增強學(xué)生主體意識和能力等方面都取得了比較理想的效果。
1.班級管理中學(xué)生的主體性得以提升
學(xué)生才是班級真正的主人，是班級管理的主體，在自主管理模式下，全體學(xué)生既自我約束，又互相監督，既積極競爭又團結協(xié)作，培養了他們的非智力素質(zhì)，而增強了他們的自信心和自制力。
2.學(xué)生的責任意識和班級凝聚力得以增強
構建自主化班級管理模式，有機地把競爭意識、合作意識、責任意識以及自信心等相結合，這樣通過(guò)擔任多種班級管理角色讓更多的學(xué)生在集體中承擔責任、服務(wù)于集體，學(xué)生的責任意識得到強化，并很快轉化成對班級的熱愛(ài)，增強班集體的凝聚力。
3.班級管理的實(shí)效性不斷得以提高
自主班級管理充分調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生自我管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著(zhù)提高班級管理效率，促進(jìn)了班級管理工作的良性循環(huán)，班級各項活動(dòng)能自主開(kāi)展。
4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以發(fā)展
在構建自主班級管理模式的過(guò)程中，學(xué)生更多地看到同伴和自己的長(cháng)處，讓家長(cháng)和老師也更多發(fā)現他們的發(fā)展潛力，形成了推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的積極環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在自主管理模式下，被動(dòng)的管理變成主動(dòng)的管理學(xué)生的前進(jìn)、向上的內驅力在此得到了激發(fā)，班級自主管理還為每位學(xué)生創(chuàng )造了參與組織管理和實(shí)踐的機會(huì )，提高了每一位學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)自身組織能力和綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。
當今社會(huì )的發(fā)展需要能夠自我管理，并具備合作意識和較高綜合素質(zhì)的真正人才，學(xué)校要強化班級管理改革與創(chuàng )新必然要把班級管理的主動(dòng)權交給學(xué)生。當然，班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復雜過(guò)程，我在構建自主化班級管理模式方面做的還不夠，今后我將繼續努力，將自己在班級管理中的實(shí)踐和探索不斷完善和發(fā)展，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
班級自主管理論文9
內容摘要：調查訪(fǎng)談顯示：素質(zhì)教育理念提倡十幾年來(lái)應試教育思維仍大行其道，“一考分數定終身”依然桎梏著(zhù)學(xué)生自主管理的手腳。教育的一切要從人出發(fā)，以人為本，分析人，關(guān)注人，發(fā)展人。家長(cháng)、學(xué)校、老師要集中力量推進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。
關(guān)鍵詞：高中生;自主管理;高考
目前的學(xué)生自主管理狀況與上個(gè)世紀典型的應試教育環(huán)境下的情況差別不太大：干部或“露臉”起管理協(xié)調作用的同學(xué)優(yōu)先選用成績(jì)排名靠前的學(xué)生，成績(jì)排名在后半的同學(xué)基本被排斥在外�，F階段形成的局面是：分數追捧沒(méi)有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”傾斜，自主管理的退卻沒(méi)有下限。全面發(fā)展淪為實(shí)實(shí)在在的空談，學(xué)生的活力與個(gè)性遭到“好意”扼殺，社會(huì )主義現代化的建設者和接班人整體上被不斷弱化。學(xué)生成了學(xué)習和考試的“機器”，我們所實(shí)施的乃是“無(wú)人的教育”。提升高中生班級自主管理能力的主要思路
1.家長(cháng)應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長(cháng)”
生活是最好的課堂，家長(cháng)應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長(cháng)”，可實(shí)現每個(gè)學(xué)生的最大可能的發(fā)展，以引導學(xué)生自主管理能力順利萌芽。日常生活、學(xué)習中的交往則是一種不著(zhù)痕跡的自然的教育，且這種“隱性教育”對于“造就一個(gè)人”所產(chǎn)生的影響可能更加深遠。
2.班主任要負責引導學(xué)生將班級自主管理活動(dòng)落到實(shí)處
班級是學(xué)生提升自主管理能力的主要訓練場(chǎng)。學(xué)生班級自主管理能力的提升需要班主任老師做大量工作�？紤]到學(xué)生自主管理是一種專(zhuān)門(mén)性工作，可考慮嘗試班主任專(zhuān)職化，專(zhuān)門(mén)負責學(xué)生的自主管理。給班主任指導的學(xué)生自主管理計工作量，且與上課待遇完全等同。即在工作量和待遇方面將教書(shū)、育人地位一致起來(lái)，避免厚此薄彼。
3.學(xué)校需創(chuàng )設良好環(huán)境，為學(xué)生班級自主管理能力的成長(cháng)提供有利條件
從國內外學(xué)生自主能力培養活動(dòng)中的`成功經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)校有意識地為鋪設有利于班級自主管理活動(dòng)有效開(kāi)展的校園環(huán)境是提升學(xué)生自主管理能力的重要保證�！苯Y合我國的教育實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校應著(zhù)力做好以下幾方面的工作:其一，學(xué)校應著(zhù)重建立良好的校園文化。學(xué)校的整體價(jià)值取向和校園主流風(fēng)氣必然影響到其中的每一名師生。實(shí)踐證明，民主和諧相容共生的學(xué)校氛圍比一味專(zhuān)制管控沖突的學(xué)校氛圍更利于學(xué)生自我管理能力的成長(cháng)。其二，因為班級和家庭是學(xué)生最重要的兩個(gè)學(xué)習和生活場(chǎng)所。學(xué)校應建立通暢的家校溝通平臺，為家長(cháng)和班主任的溝通提供有效渠道。
4.教育行政部門(mén)要切實(shí)改革
高考及錄取方式�！皯嚒昂汀胺謹怠北旧頉](méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于教育階段的人才選拔機制和就業(yè)階段的人才選拔標準嚴重偏離。目前，全社會(huì )對應試教育和素質(zhì)教育的優(yōu)劣對比認識得比較清楚，并在行動(dòng)上有所體現。如考試命題方面以考查知識記憶為主要特征的“紙上談知”，正在向考查知識運用能力的“紙上談能”過(guò)渡；綜合素質(zhì)的測試正引導學(xué)生由“知”向“行”轉變，旨在培養鍛煉學(xué)生自主管理能力的校本活動(dòng)正在積極探索中，高中生追求參與的志愿者活動(dòng)、社區活動(dòng)等社會(huì )化活動(dòng)也以燎原星火式展開(kāi)（盡管這種活動(dòng)學(xué)校不組織、家長(cháng)可代辦蓋章等事宜）�？傮w來(lái)說(shuō)，“紙上談知”不如“紙上談能”；校本自主管理活動(dòng)不如社會(huì )化自主管理活動(dòng)。虛以應付的社會(huì )化實(shí)踐不如學(xué)校家長(cháng)共同組織引導學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)。家長(cháng)包辦代辦不如孩子幫家長(cháng)做事。目前，我們仍然主要依賴(lài)應試教育選拔著(zhù)適合教育的學(xué)生，而“適合學(xué)生的教育”的研究和實(shí)踐還在路上。筆者建議：切實(shí)改革高招錄取方式：一年多次高考取高分，減輕應試壓力；高校錄取注重學(xué)習成績(jì)的全過(guò)程評價(jià)，能力考察注重多項多面評價(jià)，自主招生公開(kāi)透明公信力高，高分低能少能學(xué)生備受冷落———一旦這樣的高考及錄取機制形成氣候，則應試教育的弊端可望一掃而空，學(xué)生自主管理活動(dòng)必會(huì )遍地開(kāi)花———鑒于高中生的年齡特點(diǎn)和升學(xué)任務(wù)，自主管理活動(dòng)的開(kāi)展原則上應以全面啟蒙、必要體驗為度，其積聚的潛能可待進(jìn)入大學(xué)后充分釋放。既然應試教育的指揮棒能夠帶來(lái)全社會(huì )對高分的崇拜，那么，高考及錄取方式改革后綱舉目張，學(xué)校、老師、家長(cháng)、學(xué)生順勢而為———素質(zhì)教育的指揮棒能帶來(lái)自主管理路徑下全體學(xué)生盡可能多的發(fā)展。
班級自主管理論文10
摘要：班主任是班級的組織者和管理者，是教學(xué)工作的協(xié)調者，也是學(xué)校目標管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì )的橋梁和紐帶。班級管理的好壞對于班級活動(dòng)能否順利進(jìn)行，對于學(xué)生能否健康成長(cháng)和全面發(fā)展，都具有很大的影響。所以，優(yōu)化班級管理策略能促進(jìn)班級活動(dòng)的順利進(jìn)行，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；策略
班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)基本群體。班級管理的根本目的是實(shí)現教育目標，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。初中是學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的重要階段，是學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強，班主任的班級管理工作對學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。在班級管理中，班主任要從本班的實(shí)際出發(fā)，確定班級管理策略，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓班內每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，為班級建設貢獻力量。對此，筆者結合當前學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想行為特征，探討了初中班級管理的優(yōu)化策略。
一、營(yíng)造良好的班級氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖
班級就是一個(gè)大家庭，努力營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的班集體，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，學(xué)生才能更用心地去維護好這個(gè)大家庭。因此，在班級管理工作中，教師要摒棄傳統的以威嚴治班的管理理念，在班級管理策略中融入愛(ài)心，關(guān)心和愛(ài)護每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，努力營(yíng)造良好的班級氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的班級氛圍中學(xué)習。另外，學(xué)生的自我意識逐漸增強，每位學(xué)生都有了自己的小心思。因此，在班級管理工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，還要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，經(jīng)常和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理和困惑，并針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的教育工作。當學(xué)生在班級中出現問(wèn)題和困惑時(shí)，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，加以引導和幫助，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而信任教師，愿意向教師敞開(kāi)心扉。在這樣的情感基調中，班主任的班級管理工作才能順利得以開(kāi)展。
二、為人師表，發(fā)揮榜樣的作用
在班級管理工作中，要想讓學(xué)生遵守班級管理的各項管理制度，教師首先要以身作則，嚴格按照制度進(jìn)行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生遵守班級管理的規章制度提供學(xué)習的榜樣。在班級管理工作中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學(xué)生。這種現象的產(chǎn)生歸根結底是由于教師對管理制度的不重視、不遵守，導致學(xué)生對教師有意見(jiàn)。只有教師嚴格按照管理制度執行，才能讓學(xué)生心服口服，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行監督和督促，還能增加制度的威嚴性，給學(xué)生做出榜樣，使每個(gè)學(xué)生都能按照章程來(lái)進(jìn)行班級活動(dòng)。因此，在班級管理制度確定執行以后，教師首先要嚴格要求自己，和學(xué)生共同執行，為學(xué)生嚴格執行管理制度做出表率。如在要求學(xué)生按時(shí)上、下課方面，教師要在上課前到達教室，在下課鈴響后才能離開(kāi)教室，用行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生規章制度同樣對教師有威懾力。用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地執行班級管理制度，為班級活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，使班級管理活動(dòng)向著(zhù)更好的方向發(fā)展。
三、發(fā)揮好班干部的帶頭作用
班干部在班級管理工作中占有重要地位，充分發(fā)揮班干部在班級管理工作中的重要作用，可以促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行。班級管理工作復雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠遠不夠，教師要發(fā)揮學(xué)生在班級管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強管理班級各項工作。學(xué)生之間相處較多，就能更深入地了解班級的各種情況，以及每位學(xué)生的具體特點(diǎn)。讓班干部來(lái)參與班級管理活動(dòng)，起到以點(diǎn)帶面的作用，不僅能使班級管理工作順利開(kāi)展，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力和自我管理能力的提高和發(fā)展。因此，班主任要大膽放手，把班級管理的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)管理班級工作。另外，教師要及時(shí)對學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導，糾正學(xué)生在管理工作中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)班級管理工作的順利開(kāi)展，使班干部的管理工作順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。
四、做好家訪(fǎng)，開(kāi)好家長(cháng)會(huì )，及時(shí)反饋
及時(shí)做好家訪(fǎng)是班級管理工作的重要內容，對促進(jìn)班級的順利進(jìn)行起著(zhù)重要作用。因此，教師要加強與家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，把學(xué)生的學(xué)習情況和在校表現及時(shí)、客觀(guān)地反映給家長(cháng)，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(cháng)會(huì )也是班級管理工作的重要內容，教師要適當組織家長(cháng)會(huì )，增加教師與家長(cháng)的溝通和交流。教師要及時(shí)開(kāi)好家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)討論學(xué)生的在校表現，加強與家長(cháng)的交流，促進(jìn)家長(cháng)對教師的信任，讓學(xué)生能夠在家校共管中不斷成長(cháng)。班主任在班級管理工作中占有重要地位，教師要積極營(yíng)造良好的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的班級環(huán)境，使學(xué)生在輕松的班級環(huán)境中實(shí)現管理和自我管理，使班級更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
班級自主管理論文11
班級管理是學(xué)校管理中重要的一部分，班級管理質(zhì)量關(guān)系到教育成就以及學(xué)生在校學(xué)習質(zhì)量。初中班級管理是教師與學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，也是處理好師生關(guān)系的重要內容�，F階段，我國初中班級管理中還存在很多問(wèn)題，給教師班級管理工作增加了難度，也對學(xué)生在校學(xué)習造成一定的影響。
一、初中班級管理中存在的問(wèn)題
1、學(xué)生主體地位缺失
新課程理念下，學(xué)生被定位為教育的主體，教育活動(dòng)包括教學(xué)與班級管理工作都必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，突出學(xué)生的主體地位，對提升教育質(zhì)量具有顯著(zhù)的效果。特別對于班級管理來(lái)說(shuō)，更需要從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生主體地位，鼓勵與引導學(xué)生積極地參與到班級管理中。但是，目前我國初中班級管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習慣，在處理班級事物過(guò)程中“我行我素”，班級管理也主要是摻雜班主任個(gè)人的思想感情。然而，現在的初中生都是“零零后”，具有這個(gè)時(shí)代特有的性格特點(diǎn)，以個(gè)人意志為主的班級管理理念在初中生身上實(shí)在不容易實(shí)施，班級管理的質(zhì)量可想而知。
2、班級管理的內容不符合素質(zhì)教育理念
實(shí)行班級管理的目的，無(wú)非在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。從微觀(guān)上來(lái)說(shuō)，班級管理與教育教學(xué)具有密切的關(guān)系，有效的班級管理工作有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，我國很多初中班級管理內容的有效性、全面性有待提升，無(wú)法體現素質(zhì)教育理念，也與開(kāi)展班級管理工作的目的不相適應。具體來(lái)說(shuō)，很多初中班級管理工作中，將側重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jì)上，而班級財產(chǎn)、學(xué)生安全、班級文化、學(xué)生日常生活等方面的管理寥寥無(wú)幾，這樣的班級管理，不僅會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)無(wú)形的壓力，也會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，導致整體的教學(xué)質(zhì)量與效率下降。
3、初中班級管理的方式傳統且單一
班級管理成效不僅與班級管理的內容有關(guān)，更取決于班級管理的方式方法，作為班級管理執行的載體，良好的管理方式能夠促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升。在新課程改革時(shí)期，初中班級管理方式正處于多元化發(fā)展時(shí)期，不斷涌現出越來(lái)越多的班級管理方式，在一定程度上促進(jìn)了初中班級管理工作的發(fā)展。但是，目前初中班級管理還存在管理方式單一化、傳統化的問(wèn)題。很多班主任是采取強制性的制度管理方式，不尊重學(xué)生的個(gè)體思想，人性化管理少之又少。這種單一而又傳統的班級管理方式，讓初中生長(cháng)時(shí)間處于教師的管理中，導致學(xué)生身心疲憊，教學(xué)效果也不甚理想。
二、加強初中班級管理的有效對策
1、提倡人性化管理與民主管理
班主任與學(xué)生是班級管理的主要參與者，共同承擔著(zhù)處理好班級管理工作的責任，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是師生，也應該是益友。在新時(shí)期，教育管理工作中師生更應該追求一種平等的關(guān)系，作為班主任應該更多地承擔起班級管理的重擔。初中生思想逐漸成熟，班主任需要對其進(jìn)行積極的引導，引導學(xué)生做人、做事、學(xué)習。具體來(lái)說(shuō)，班主任在班級管理工作中需要將學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上，無(wú)論是班委會(huì )選舉還是制訂班級管理制度，都需要采用更為民主的方式，讓全體學(xué)生共同參與其中，這樣選舉出來(lái)的班干部才能得到大家的擁護，制訂出來(lái)的班級管理制度對學(xué)生才會(huì )更具約束力。
2、注重學(xué)生心理輔導，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生
初中生正處于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在實(shí)施班級管理工作過(guò)程中，需要注重學(xué)生心理的變化，根據學(xué)生心理規律等，給予其更多的鼓勵與引導，鍛煉初中生的心理承受能力，為其健康發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，班主任還應該積極地開(kāi)展一些班級活動(dòng)，利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的課外生活，這樣也有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，為學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松自由的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、推行多元化的班級管理方式
單一的班級管理方式，特別是強制性的制度性管理，容易將班主任與學(xué)生推向情感的對立面，容易讓一些自制力較差的學(xué)生自暴自棄，不符合素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展理念。因此，在初中班級管理工作中，還需要提倡多元化的管理方式，盡可能避免利用強制性的手段去矯正學(xué)生的行為，更多的需要讓學(xué)生從思想上認識到班級管理工作的意義，讓其能夠明辨是非，只有這樣，才能提高班級管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。通過(guò)上述分析可知，在新課改背景下，班級管理工作越來(lái)越受到更多人的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。針對現階段初中班級管理中存在的問(wèn)題，還需要從思想層面出發(fā)，采取多元化的班級管理方式，改進(jìn)班級管理內容，營(yíng)造良好的班級文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其今后的健康成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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班級自主管理論文12
班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現成長(cháng)和社會(huì )化的重要基礎�！鞍寻嗉夁�給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動(dòng)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現，因此作為班主任要努力引導學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學(xué)生學(xué)習的、個(gè)性成長(cháng)的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級的自我管理中健康快樂(lè )成長(cháng)。班級自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是班級自主管理的認識，二是學(xué)生自主管理的價(jià)值。
1.所謂班級自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵和引導下，以個(gè)體或團體的方式來(lái)處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問(wèn)、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實(shí)行自主管理。
學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)意識與行為表現出來(lái)的認識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。
自主管理意識作為自主管理重要的內在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調節，使學(xué)生管理自主性的最終體現，通過(guò)對學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點(diǎn)，以便為班主任對學(xué)生實(shí)行有效地管理奠定基礎。學(xué)生自主管理特點(diǎn)表現為以下幾點(diǎn)：自主性：這是最顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體。協(xié)調性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。
2.學(xué)生自主管理的價(jià)值體現研究學(xué)生的自主管理的內涵吉特點(diǎn)有無(wú)實(shí)質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無(wú)真正價(jià)值？這也是班主任對學(xué)生管理必須解決的問(wèn)題。
2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點(diǎn)強調學(xué)生在管理中的自主性，能動(dòng)性、創(chuàng )造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動(dòng)客體，習慣對學(xué)生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說(shuō)到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。
2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強調學(xué)生在班級管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說(shuō)它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實(shí)際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務(wù)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長(cháng)，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現了新課程改革的思想，體現“以人為本”的新教育觀(guān)，它是對傳統班級管理的一種“挑戰”。在班級管理中實(shí)施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識和為他人服務(wù)的意識和能力，解放了班主任大量時(shí)間，是使班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。
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