幼兒教師心理素質(zhì)研究論文
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提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的個(gè)人發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的性格培養與健康成長(cháng)等方面。美國心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范�！庇變河捎谀挲g小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學(xué)習對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著(zhù)幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會(huì )給幼兒的心理健康發(fā)展帶來(lái)影響，甚至會(huì )給幼兒造成心靈上的創(chuàng )傷，可以說(shuō)，這對孩子影響是終身的�！�3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應當關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，特別是要促進(jìn)幼兒身心協(xié)調發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，這是當前對幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。
一、幼兒教師心理素質(zhì)的概念
幼兒教師健康的心理素質(zhì)是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養，還應該具有良好的心理素質(zhì)。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質(zhì)時(shí)，切忌將其與幼兒教師的綜合素質(zhì)和基本技能相混合，而是要能夠著(zhù)重體現出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的定義可以表述為:“以人格為核心，經(jīng)先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，并對幼兒有顯著(zhù)影響的心理品質(zhì)的綜合表現。它是幼兒教師個(gè)體的一種有機的綜合性的機能狀態(tài)，滲透著(zhù)人的心理現象所包含的各種心理成分�！�
其實(shí)，幼兒在幼兒園的生活中，關(guān)鍵是要培養幼兒的行為養成，通過(guò)游戲方式來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，培養他們各方面的能力和興趣，關(guān)注他們的人格形成，因此并不一定要以學(xué)會(huì )多少知識為目的。那么，這時(shí)的幼兒教師若不具備良好的心理素質(zhì)就勢必影響教育活動(dòng)的效果�？上攵�，3－6歲的幼兒每天的大部分活動(dòng)時(shí)間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時(shí)間甚至會(huì )超過(guò)與父母在一起的時(shí)間。因此，在幼兒園里，無(wú)論是學(xué)習、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來(lái)進(jìn)行管理、指導和培養。幼兒教師對這些幼兒來(lái)說(shuō)具有著(zhù)一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無(wú)所不能的，生活中我們也常常發(fā)現，幼兒們經(jīng)常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時(shí)模仿教師的語(yǔ)言和行為，而且在模仿時(shí)是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權威性和威信力是不可替代的，也可以說(shuō)是幼兒父母以及社會(huì )其他成員無(wú)法比擬的。
二、幼兒教師應具備的心理素質(zhì)
1．健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。
幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中以“無(wú)言之教”的方式潛移默化地對幼兒產(chǎn)生著(zhù)影響，此時(shí)幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時(shí)期，幼兒教師的人格始終以一種非強制性和非權力性制約著(zhù)幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀(guān)念體系的形成。因此，要培養出具有健全人格和高尚道德品質(zhì)的幼兒，必須從加強和提高幼兒教師的自身修養開(kāi)始。
2．事業(yè)心和愛(ài)心。
在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛(ài)心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現實(shí)工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對工作會(huì )不自覺(jué)地產(chǎn)生責任感、榮譽(yù)感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現有的工作任務(wù)而努力，還會(huì )積極學(xué)習來(lái)提高自己的職業(yè)素養。幼兒教師的愛(ài)心，不僅會(huì )對幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情緒，從而達到幼兒愿意接受教師帶來(lái)的知識。教師的這種愛(ài)心，還會(huì )對幼兒形成良好的個(gè)性，以及對德、智、體、美各方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質(zhì)量時(shí)，應把這一項放在重點(diǎn)。
3．合理的知識結構和廣泛的興趣愛(ài)好。
在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識結構，還要有廣泛的興趣與愛(ài)好。在日常生活中，幼兒的思維非�；钴S，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來(lái)越廣，看到周?chē)囊磺兴麄兌挤浅８信d趣，所以會(huì )對幼兒教師提出一些他們感興趣的問(wèn)題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識儲備量，這也是對幼兒教師提出的一個(gè)更高的要求。如果此時(shí)的幼兒教師缺少了對知識的探索精神，沒(méi)有了對客觀(guān)事物探索的興趣，那么就不能科學(xué)地、正確地為幼兒解答問(wèn)題，也就不能滿(mǎn)足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內在潛力。同時(shí)，具有合理的`知識結構和廣泛的興趣與愛(ài)好，能夠有助于幼兒教師不斷地實(shí)現自我提高和自我完善。
4．良好的人際關(guān)系和豁達的胸懷。
人際關(guān)系對于個(gè)人在社會(huì )中的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)重要的意義，和諧的人際關(guān)系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關(guān)系，或不具備調節人際關(guān)系的能力，也就勢必會(huì )影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛(ài)心和同情心，要能夠寬容、豁達的接納幼兒的一切表現，也就是說(shuō)，除了要接受幼兒們的優(yōu)點(diǎn)外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實(shí)，寬容就是對自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊和良好修養的體現。
5．多層次能力結構。能力是促使活動(dòng)順利進(jìn)行，影響活動(dòng)效率的心理因素。多層次的能力結構可劃分為:
(1)一般能力。包括觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專(zhuān)業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等方面的基本功和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。
(3)自覺(jué)能力、研究能力和創(chuàng )造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識更新也越來(lái)越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們在工作中不斷充實(shí)自己，還需要幼兒教師能夠自覺(jué)運用科研方法、掌握教育教學(xué)理論，靈活、創(chuàng )造性地將這些理論運用于教學(xué)之中。同時(shí)，幼兒教師還要不斷地研究教學(xué)過(guò)程，分析總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng )造能力，必將導致思想僵化、教學(xué)方法陳舊，使教育教學(xué)能力下降，落后于時(shí)代發(fā)展的需要。
三、加強幼兒教師心理素質(zhì)的培養
長(cháng)期以來(lái)，在對幼兒教師素質(zhì)的研究中，由于受傳統教師職業(yè)觀(guān)的影響，人們片面地把幼兒教師的專(zhuān)門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)素養視為其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養，從而既忽視了現代幼兒教師通識性素養的開(kāi)拓，又忽視了對幼兒教師獨特的心理素質(zhì)和人格特征的探究，導致幼兒教師職業(yè)培訓和管理工作徘徊在“倫理化”和“學(xué)科化”的誤區，教師隊伍的素質(zhì)狀況不能適應教育現代化的需要。本文將針對當前幼兒教師素質(zhì)培養中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。幼兒教師要時(shí)刻清醒地認識到自身對幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認識到處于這一時(shí)期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對幼兒的教育將對幼兒成長(cháng)過(guò)程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認識到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國家未來(lái)的希望這一點(diǎn)，才能對幼兒教育工作產(chǎn)生無(wú)比的歷史責任感和使命感。幼兒教師要主動(dòng)學(xué)習、加強自我修養，達到自我成長(cháng)。在現代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過(guò)不斷地學(xué)習來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和自我修養。要能夠快速接受行業(yè)新知識、新理念，拒絕工作中出現憑經(jīng)驗、吃老本現象。要從學(xué)習中積極進(jìn)取，不斷進(jìn)行自我完善，豐富自我內涵，從而達到幼兒教師的自我成長(cháng)。
幼兒園應設置能夠促進(jìn)幼兒教師健康發(fā)展的激勵與培養機制。在尊重幼兒教師的同時(shí)，要對為實(shí)現工作目標而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵他們在工作中進(jìn)行大膽創(chuàng )新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒(méi)有競爭就沒(méi)有進(jìn)步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個(gè)健康的競爭環(huán)境，首先就要想方設法調動(dòng)幼兒教師學(xué)習、工作的積極性和主動(dòng)性，并定期對幼兒教師的工作量進(jìn)行統一、公開(kāi)、公正、透明的考核與評審。在實(shí)施鼓勵措施的同時(shí)，要將物質(zhì)鼓勵(如獎金、福利待遇等)與精神關(guān)懷(如榮譽(yù)稱(chēng)號等)相結合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據幼兒教師的不同特點(diǎn)，如每個(gè)人的性格特點(diǎn)、工作經(jīng)驗和工作能力等，適當的進(jìn)行人事調整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時(shí)，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓機會(huì )，使幼兒教師選擇學(xué)習的機會(huì )變得多元化。在幼兒教師隊伍里我們要秉承一句話(huà)———“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔的是孩子們的啟蒙教育，責任尤為重大。
因此，幼兒教師當屬高素質(zhì)人才，在培養幼兒教師良好心理素質(zhì)的過(guò)程中，幼兒教師要通過(guò)不斷地努力學(xué)習，來(lái)達到提升自我教育能力的目的，以求能夠為幼兒們提供最好的教育。綜上所述，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強對幼兒教師心理素質(zhì)的重要性研究和健康心理素質(zhì)養成研究具有重要意義。
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