關(guān)于幼兒教師的裝飾性勞動(dòng)研究論文
摘要：裝飾性勞動(dòng)是一種葛成本低效益的勞動(dòng)，有技能展示、材料加工和環(huán)節冗繁三種類(lèi)型。社會(huì )風(fēng)氣、人的本能、教師理念及教育評價(jià)四方面的因素導致了它的出現。裝飾性勞動(dòng)這個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的階段性問(wèn)題的解決，將會(huì )使教師贏(yíng)得更多的解放，而它的解決需要教師的努力。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；勞動(dòng)；裝飾性勞動(dòng)；動(dòng)機；結果
馬克思認為．勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì )生活的基本活動(dòng)。教師的教書(shū)育人也是一種勞動(dòng)．但過(guò)去對教師勞動(dòng)的研究多集中于理想狀態(tài)下教師勞動(dòng)特點(diǎn)、性質(zhì)的描述上．以及此種狀態(tài)下教師的勞動(dòng)報酬問(wèn)題．缺乏對教師勞動(dòng)實(shí)際狀態(tài)的分析對于幼兒教師實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的考察更是鳳毛麟角．同時(shí)．幼兒教師在勞動(dòng)中的職業(yè)倦怠感日益嚴重因此．本文擬對幼兒教師的勞動(dòng)過(guò)程本身進(jìn)行實(shí)際考察，找出其中潛在的問(wèn)題一一裝飾性勞動(dòng)，對其概念、類(lèi)型及分布情況進(jìn)行初步分析．并尋找其存在的可能性原因．以期增強人們對幼兒教師此一勞動(dòng)問(wèn)題的意識程度。
一、概念的提出
幼兒教師的勞動(dòng)應是幼兒教師以自身為媒介．發(fā)揮自身的聰明才智．運用自身的腦力和體力進(jìn)行的以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的活動(dòng)但實(shí)際上幼兒教師勞動(dòng)的目的不是單一的．勞動(dòng)結果也不會(huì )按照預想的簡(jiǎn)單呈現為了考察的周全，我們從勞動(dòng)動(dòng)機和勞動(dòng)結果兩方面對幼兒教師的勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察分析從動(dòng)機的角度來(lái)看，人的勞動(dòng)動(dòng)機決定著(zhù)勞動(dòng)的性質(zhì)．不管其結果如何。幼兒教師的勞動(dòng)動(dòng)機可能有兩方面的指向．一是指向幼兒發(fā)展．另一方面是指向自我形象展示當自我形象展示的動(dòng)機強于促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)機．在教師勞動(dòng)中居于支配地位時(shí)，不管其勞動(dòng)結果是否促進(jìn)幼兒發(fā)展．我們都將這樣的勞動(dòng)定義為裝飾性勞動(dòng)。
從結果來(lái)看，認為無(wú)論人的動(dòng)機如何．勞動(dòng)結果的性質(zhì)都決定其勞動(dòng)本身的性質(zhì)。幼兒教師的勞動(dòng)可能獲得兩方面的結果，一是實(shí)現促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的．二是贏(yíng)得他人對自己某些方面的積極評價(jià)當第一方面的結果未實(shí)現而僅實(shí)現了第二方面的結果時(shí)．不管其動(dòng)機是否指向自我形象展示．我們也將這樣的勞動(dòng)稱(chēng)為裝飾性勞動(dòng)。
真正的幼兒教師的勞動(dòng)不僅以實(shí)現最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的．并在結果上通過(guò)幼兒的發(fā)展贏(yíng)得他人對教師自身勞動(dòng)的肯定，或者是對自身技能、素質(zhì)等方面的好評裝飾性勞動(dòng)并未最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展，但直接通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程本身贏(yíng)得了他人對教師某些方面的好評．例如理念先進(jìn)、技能嫻熟、教具精美等。無(wú)效勞動(dòng)則不僅未促進(jìn)幼兒發(fā)展．也沒(méi)能贏(yíng)得他人對教師本人的好評，無(wú)論是借助幼兒發(fā)展還是通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程本身．教師都未展示出一個(gè)積極的自我從理論研究的角度來(lái)看．三者是性質(zhì)截然不同的勞動(dòng)形態(tài)．但實(shí)際勞動(dòng)中．三者又是不能絕對分隔開(kāi)來(lái)的連續的勞動(dòng)形式。
在此要指出的是裝飾性勞動(dòng)對幼兒發(fā)展并不是完全沒(méi)有積極作用．只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動(dòng)在當時(shí)看來(lái)對孩子的促進(jìn)作用不明顯．但可能作為一種隱性課程對孩子的未來(lái)發(fā)展有一種潛在的影響因此．裝飾性勞動(dòng)不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動(dòng)機上來(lái)看．教師裝飾性勞動(dòng)對幼兒發(fā)展的積極作用是偶發(fā)的：從結果上來(lái)看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動(dòng)狀態(tài)下兒童的學(xué)習效果不明顯．但教育資源的流失情況嚴重，教師的精力與時(shí)間也易被空耗�？傊容^其成本與收益．幼兒教師的裝飾性勞動(dòng)是一種高成本低收益的勞動(dòng)。
二、裝飾性勞動(dòng)的類(lèi)型分析
為了有助于認清裝飾性勞動(dòng)，筆者在長(cháng)期觀(guān)察的基礎上提出裝飾性勞動(dòng)的三種類(lèi)型因為這僅是根據直觀(guān)的結果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨立性的典型現象．所以還構不成嚴格邏輯意義上的分類(lèi)。
第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質(zhì)要求教師具備多項技能而幼兒教師也確實(shí)個(gè)個(gè)均有“拿得出手的看家本領(lǐng)”．這就使得幼兒教師在勞動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地想展示一下自己的本領(lǐng)。
在《海洋大逃亡》體育活動(dòng)中．教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè )做籃球操開(kāi)始．三分鐘后，教師請幼兒原地休息．自己為他們表演一段籃球。表演持續了兩三分鐘后教師也原地坐下．通過(guò)跟幼兒對話(huà)的方式創(chuàng )設海洋大逃亡的情景，請幼兒假扮為各種魚(yú)類(lèi)在海水枯竭之時(shí)想辦法逃出海域．進(jìn)入臨海以求生繼而幼兒分兩組進(jìn)行鉆爬練習……
之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來(lái)表演是一種跟他們的互動(dòng)．并能使他們快樂(lè )和對籃球有更大的興趣……”。但根據當時(shí)的情形．幼兒在教師表演時(shí)獲得的快樂(lè )。遠不及當時(shí)旁觀(guān)看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據體育活動(dòng)中兒童機體運動(dòng)規律來(lái)看。沒(méi)有必要特意安排出一段休息時(shí)間給幼兒．后續的情景創(chuàng )設環(huán)節中幼兒完全可以進(jìn)行機體調節這樣特意安排出來(lái)的表演環(huán)節，明顯地表示出籃球是這位教師的強項．其更多實(shí)現了他人對教師技能的良好評價(jià)．而非促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。
第二種是材料加工型教學(xué)具是幼兒學(xué)習的支架，教師為幼兒提供適宜的教學(xué)具可以有效地幫助幼兒學(xué)習但有些時(shí)候教師舍本逐末．為了顯示勞動(dòng)的精細度，將大量的時(shí)間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。
在一節音樂(lè )欣賞課上．教師帶領(lǐng)幼兒用動(dòng)作感知表現一段ABA式的交響樂(lè )第一段節奏緩慢音調低沉．為了幫助幼兒感知．教師選用一個(gè)玩具機器人．企圖用機器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現這段音樂(lè )提供支架。但為了增加機器人出場(chǎng)的驚奇．教師特意安排機器人從一個(gè)可以自動(dòng)打開(kāi)的“城堡”f加工特別精美別致的紙箱)里走出來(lái)……
城堡和機器人有聯(lián)系．機器人和音樂(lè )有聯(lián)系．但音樂(lè )和城堡的聯(lián)系就很小了。但教師所設計的城堡不僅可以自動(dòng)打開(kāi)．而且精美別致．可以想象教師在其中付出了多少精力與時(shí)間。從動(dòng)機上來(lái)看．決定教師這一勞動(dòng)的恐怕已不是促進(jìn)幼兒發(fā)展了，更多的是希望能夠得到他人對自己的積極評價(jià)。從結果上看．幼兒教師的這一勞動(dòng)贏(yíng)得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發(fā)展．而是直接在勞動(dòng)過(guò)程中呈現出來(lái)的。因此．這種材料加工型的勞動(dòng)也是一種裝飾性勞動(dòng)。
第三種是環(huán)節冗繁型。勞動(dòng)過(guò)程由一定的環(huán)節組成，緊湊連貫的環(huán)節有助于勞動(dòng)目的`的實(shí)現但當環(huán)節不必要時(shí)，教師的勞動(dòng)如果贏(yíng)得了他人對自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進(jìn)行的勞動(dòng)就是一種裝飾性勞動(dòng)。
在《給小瓶子戴帽子》的操作活動(dòng)中。教師在活動(dòng)開(kāi)始給每個(gè)小朋友發(fā)了一頂帽子．請他們在頭上戴一下．然后收回帽子。接著(zhù)問(wèn)小朋友：“戴帽子的感覺(jué)好不好?”幼兒回答“好”之后，請小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰(shuí)能又快又好的給瓶子戴好……
我們可以發(fā)現教師給每個(gè)幼兒戴帽子的環(huán)節是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動(dòng)有了擬人化的特點(diǎn)，說(shuō)明了教師對幼兒心理特點(diǎn)的掌握和運用情況；并且這個(gè)環(huán)節中有教師和幼兒的互動(dòng)．實(shí)物的利用及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗的喚醒等方面的體現但活動(dòng)的內在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作．促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，而這一環(huán)節與兒童的學(xué)習相去甚遠．其動(dòng)機和結果只與教師有關(guān)。
類(lèi)似的勞動(dòng)還有很多．例如有些教師為了展示自己的電腦水平．每次活動(dòng)首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對于師幼互動(dòng)的理解，活動(dòng)當中不斷的提問(wèn)孩子．不管提問(wèn)是否有價(jià)值，甚至固定問(wèn)題順序；一些教師甚至在觀(guān)摩課上花費氣力設計環(huán)節展示孩子過(guò)去的積累等等這些勞動(dòng)或者在動(dòng)機上或者在結果上表現為一種裝飾性勞動(dòng)。
三、裝飾性勞動(dòng)的原因分析
為了更好地了解裝飾性勞動(dòng)并探討其產(chǎn)生原因，筆者采用訪(fǎng)談法對裝飾性勞動(dòng)的分布情況進(jìn)行了調查，發(fā)現：裝飾性勞動(dòng)在幼兒園觀(guān)摩課教學(xué)中更易出現，頻率遠遠高于日常教學(xué)中：專(zhuān)業(yè)上的新教師更容易出現這樣的勞動(dòng)：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪(fǎng)談及觀(guān)察的基礎上．筆者認為裝飾性勞動(dòng)的出現是由教育內外兩方面的原因所致．但主要原因在教育內部的教師觀(guān)念及教育評價(jià)機制方面。
當前社會(huì )轉型期的一些負面影響對幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競爭使人們進(jìn)取，也使人們浮躁；商業(yè)的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費符號教育本應是一個(gè)不斷重復運轉的系統．深刻而又樸素的代表．但是系統之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發(fā)展的同時(shí)也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競爭。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動(dòng)來(lái)包裝宣傳自己。同時(shí)。根據馬斯洛的需要層次說(shuō)。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵著(zhù)人們去努力地展現自我以贏(yíng)得他人的認可．實(shí)現在人際系統中的平衡與協(xié)調幼兒教師身為普通人．甚至是被一些人認為的“感性群體”，勞動(dòng)中表現出一種裝飾性的成分也是無(wú)可厚非的公開(kāi)課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學(xué)中．因此裝飾性勞動(dòng)出現的機率也就更大一些。
但是。裝飾性勞動(dòng)還有教育內部因素的作用首先從教師自身來(lái)看。專(zhuān)業(yè)上的新教師更容易出現裝飾性勞動(dòng)，說(shuō)明這一現象與教師的教育理念有關(guān)從動(dòng)機上來(lái)看，很多幼兒教師認為自己的勞動(dòng)是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發(fā)展”一切包括發(fā)展，也包括我們現在經(jīng)常談到的快樂(lè )。而快樂(lè )僅僅是一種情緒上的滿(mǎn)足，兒童快樂(lè )的同時(shí)并不必然伴隨內在成功感的獲得，也并不意味著(zhù)其智能的進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)現。教師往往會(huì )將自己的勞動(dòng)定義在使幼兒快樂(lè )上．這種膚淺的理解很容易使教師進(jìn)入裝飾性勞動(dòng)狀態(tài)其次．當前教師在考慮自己的教育教學(xué)策略時(shí)．大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學(xué)盡可能多方面地促進(jìn)幼兒發(fā)展；在有限的時(shí)間內，盡可能地多行動(dòng)以提供給幼兒更多的發(fā)展機會(huì )。但她們又常忽視效率原則．在選擇促進(jìn)孩子發(fā)展的途徑時(shí)，僅考慮哪條是孩子最感興趣的．卻忽略了哪種是最經(jīng)濟的。我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習活動(dòng)提供支架時(shí)，不僅應考慮其對幼兒發(fā)展是否有價(jià)值．更應考慮其對幼兒發(fā)展是否必不可少。這不僅是出于節約教師勞動(dòng)量的考慮，更是給幼兒自主性發(fā)展創(chuàng )造空間再者．在裝飾性勞動(dòng)中教師關(guān)注的是自己，尤其是他人對自己教學(xué)技能方面的評價(jià)按照富勒和鮑恩對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的劃分．從事裝飾性勞動(dòng)的教師還處于“關(guān)注教學(xué)情境階段．關(guān)心的主要是在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料等限制下．如何正常的完成教學(xué)任務(wù)．以及如何掌握相應的教學(xué)技能”：她們還未達到“關(guān)注學(xué)生階段．還不能很好地把兒童作為自己關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習、社會(huì )和情感需要，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jì)和表現”這說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不成熟是導致其進(jìn)行裝飾性勞動(dòng)的原因之一而我國幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉變的階段．則現階段裝飾性勞動(dòng)的存在也就不可避免但它是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題．是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)到一定階段的產(chǎn)物．它將會(huì )隨著(zhù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展進(jìn)步而減少和消失。
其次．公立幼兒園中的裝飾性勞動(dòng)多于私立園．說(shuō)明教育評價(jià)機制也是引發(fā)裝飾性勞動(dòng)出現的一個(gè)重要因素教育評價(jià)在整個(gè)幼兒教育中起著(zhù)導向性的關(guān)鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個(gè)重要環(huán)節由過(guò)去的重結果改為今天的重過(guò)程．由以他評為主改為以自評為主并結合他評在這樣的理念指導下制定出來(lái)的評價(jià)標準緊緊圍繞促進(jìn)兒童發(fā)展的目的．符合科學(xué)評價(jià)理念的同時(shí)也充滿(mǎn)了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評價(jià)標準引導幼兒教師關(guān)注活動(dòng)過(guò)程時(shí)．卻完全丟掉了對活動(dòng)本身所應實(shí)現的教育價(jià)值的評析．從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這除了標準本身可能：還存在一定問(wèn)題外．主要是因為一些教師在理解標準時(shí)采取了一種分割的方法．將完整的標準割裂開(kāi)來(lái)，顧一點(diǎn)而不及其余，使得自己行為本身錯位，成為裝飾性勞動(dòng)。另外，評價(jià)的本質(zhì)就是比較。自評也好，他評也好，這種形式上主體的變換無(wú)法改變教師之間“攀比”的心理．尤其是同年齡層教師之間更容易出現一種非正式的橫向比較．進(jìn)一步強化激發(fā)了教師裝飾性勞動(dòng)的出現。
總之．教育內外的各種因素導致了幼兒教師裝飾性勞動(dòng)的出現．這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，也是當前的教育形勢和社會(huì )風(fēng)氣的激化物。
四、結論及建議
本文從動(dòng)機及結果兩個(gè)角度對幼兒教師的勞動(dòng)進(jìn)行了實(shí)際考察．界定了幼兒教師裝飾性勞動(dòng)的范圍，繼而對其典型形態(tài)及分布情況進(jìn)行了分析．并探討了其產(chǎn)生的原因。從而得出結論．裝飾性勞動(dòng)的存在既不利于幼兒的發(fā)展．又加重了教師的勞動(dòng)量．導致教師教學(xué)精力的分散流失．不利于職業(yè)幸福感的獲得問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于使幼兒教師意識到問(wèn)題的存在，以通過(guò)意識與行動(dòng)的聯(lián)接．使其自覺(jué)端正教育理念．正確對待教育評價(jià)。并行動(dòng)起來(lái)共同維護一個(gè)好的教育環(huán)境及社會(huì )環(huán)境當然這更需要幼兒教師專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展進(jìn)步．需要我們假以時(shí)日并予以引導。
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