信息技術(shù)介入智障兒童數學(xué)教學(xué)的意義的論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的信息技術(shù)介入智障兒童數學(xué)教學(xué)的意義的論文，希望能夠幫助到大家。
智障兒童對事物的注意范圍較為狹窄，對同一知識點(diǎn)的興趣和關(guān)注度持續時(shí)間不長(cháng)，注意力容易分散，對知識的理解難于用口頭表達。這些特點(diǎn)對于教學(xué)的推進(jìn)有很大的難處，而對于具有一定抽象度的數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何采取更為科學(xué)的教學(xué)手段與策略，讓學(xué)生更好地掌握好學(xué)習方法，培養與提高智障兒童的學(xué)習能力，是一件事關(guān)他們健康成長(cháng)的重要事項�，F依托于信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)取得較大反響，對于智障兒童來(lái)說(shuō)，引入信息技術(shù)將抽象的數學(xué)概念和原理化解為淺顯易懂的直觀(guān)具體問(wèn)題，這將發(fā)揮著(zhù)極其重要而獨特的作用。
一、以信息技術(shù)的吸引力激發(fā)學(xué)習興趣
對于思維能力低下、接受能力弱的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取傳統普通的板書(shū)教學(xué)，顯然很難架起良好而順暢的教學(xué)橋梁，難以促使他們保持強勁而持續的關(guān)注力，自然也難以激發(fā)他們深厚的學(xué)習興趣。而通過(guò)借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以將課堂教學(xué)內容轉化為更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的具體事例，可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動(dòng)畫(huà)等多類(lèi)教學(xué)元素聚集在一起，并融為一體，為智障兒童展現出耳目一新的畫(huà)面，或優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，或生成有趣的視頻動(dòng)畫(huà)，可以促使智障兒童以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肌肉感覺(jué)乃至其他觸覺(jué)在全方位的刺激，以強大的吸引力牽引學(xué)生的注意力。從而激發(fā)他們的求知欲與探究欲，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習潛能，提升他們的理解力，提高他們的思維層次與水平，從而煥發(fā)出更加強勁的學(xué)習動(dòng)力，最終獲得更加優(yōu)質(zhì)的數學(xué)素養。
例如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行4的認識教學(xué)過(guò)程中，引入信息技術(shù)處理完成的課件，呈現出3只小鳥(niǎo)在小樹(shù)上飛來(lái)飛去的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，并帶領(lǐng)大家一起數多少只小鳥(niǎo)，并提問(wèn)動(dòng)畫(huà)中一共有幾只小鳥(niǎo)，當大家異口同聲地回答3只之后，點(diǎn)擊電腦鼠標，讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥(niǎo)徐徐飛入畫(huà)面，然后久留于其中，接著(zhù)配合著(zhù)電腦播放的'悅耳音樂(lè )對孩子們提問(wèn)：小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)來(lái)了，那現在畫(huà)面上有幾只小鳥(niǎo)呢顯然，此時(shí)孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥(niǎo)所吸引，從而將精力集中于課堂教學(xué)，并投以專(zhuān)心致志的聽(tīng)講之中，沉睡的思維也得以激活，將被動(dòng)式學(xué)習模式轉入到主動(dòng)式中來(lái)，極大地提高了孩子們的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與自覺(jué)性。并通過(guò)展現一面迎風(fēng)飄揚的國旗，讓他們更好地掌握4的字形，同時(shí)配合順口溜4像國旗空中飄來(lái)幫助記憶，由此，這樣不僅促使學(xué)生較快地獲取數學(xué)知識，而且還有助于他們審美能力的提升，還提高了語(yǔ)言表達能力。
二、以信息技術(shù)的鮮活性引入生活化問(wèn)題情境
數學(xué)知識是來(lái)源于生活、在日常生活中隨處可應用的知識，同時(shí)又是高度濃縮的抽象知識。當前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常生活的方方面面，而在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以為課堂教學(xué)增添生活情趣，增強時(shí)代感，促使教學(xué)與日常生活建立起更加形象、生動(dòng)而具體的聯(lián)系橋梁。而對于智力上存在一定問(wèn)題的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)引入生活化素材，可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒，讓他們體驗和感悟貼近生活實(shí)際的事例，幫助他們正確剝離數學(xué)知識，感受生活化的數學(xué)魅力，讓數學(xué)問(wèn)題展現得更加逼真和鮮活，從而更加有效地促使他們的數學(xué)能力得到更好地提升。例如：在引領(lǐng)智障兒童進(jìn)行方程的認識學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)引入信息技術(shù)處理過(guò)的多媒體，創(chuàng )設非常鮮活的生活化情境，比如，周末小明同媽媽來(lái)到超市進(jìn)行購物，在畫(huà)面上呈現出鮮活的超市售貨架，以及日常生活用品以及孩子們喜愛(ài)玩的小玩具，并呈現出一些簡(jiǎn)明的標價(jià)。接著(zhù)，示意小明手中只有1張100元的鈔票，然后引導孩子們挑選畫(huà)面中的幾種商品，嘗試著(zhù)不同組合，分別可以采購到多少數量。進(jìn)而引導他們建立關(guān)系式�；蛘呃秒娔X隨機抽取的方式，選擇幾類(lèi)商品，通過(guò)人機交互的方式，引領(lǐng)他們構建抽象的數學(xué)模型，從而為他們學(xué)習關(guān)系等式這一新知獲得切入點(diǎn)，搭建通俗易懂的理解橋梁，喚起多元數學(xué)認知能力。
三、借助信息技術(shù)的啟迪力提升思維能力
將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)的思維方式，促使數學(xué)知識的邏輯推理得以更加直觀(guān)地呈現，有效降低知識的抽象度。這對于思維發(fā)展較為滯后的智障兒童來(lái)說(shuō)，顯然更加有利于促進(jìn)他們以直觀(guān)的感知增強對數學(xué)知識的體驗，由此產(chǎn)生思維啟迪，漸進(jìn)于對抽象數理的感悟和認識。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行10以?xún)葦底值募訙p法過(guò)程中，可以引入以信息技術(shù)為核心的多媒體課件，比如：在畫(huà)面中展現出1只可愛(ài)的小雞，接著(zhù)又有2只小雞跳躍著(zhù)進(jìn)入到畫(huà)面，此時(shí)，引導學(xué)生問(wèn)1只小雞加1只小雞，是幾只小雞呀，顯然，他們很快便可以得到1+1=2直觀(guān)而具體的認知；接著(zhù)變換畫(huà)面，在水中游動(dòng)著(zhù)2只小鴨，接著(zhù)又游入2只小鴨，引領(lǐng)孩子們認知2+2=4。繼而，出示4只小馬在草地上跑，接著(zhù)又跑來(lái)者4只小馬，不斷地引入難度更高的問(wèn)題，在不斷啟迪中，提升他們的思維力，在不知不覺(jué)中愉悅地消化和吸收了新知識。
綜上，智障兒童的認知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段，綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏。充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)直觀(guān)、簡(jiǎn)潔、形象而生動(dòng)的優(yōu)勢，促使在智障兒童的數學(xué)教學(xué)中，多種感官得以更加有效地激發(fā)與調動(dòng)，生成濃厚的學(xué)習興趣，不斷提孩子們的升數學(xué)素養。
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