學(xué)前教育論文（精選21篇）

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　學(xué)前教育論文 篇1

　　一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題

　　目前，多數高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時(shí)，會(huì )使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時(shí)�，F在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現電腦設備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專(zhuān)用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(cháng)了會(huì )變色、粘灰、脫落。以往培養學(xué)生動(dòng)手能力的觀(guān)點(diǎn)和“形準”的評畫(huà)標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學(xué)當隨時(shí)代，現代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應當今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè )、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結合起來(lái)，設計一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。

　　二、伊頓12色相環(huán)的`色彩原理及電腦繪制

　　筆者以學(xué)前大專(zhuān)班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習色彩要從認識色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學(xué)習色彩具有哪些作用。認清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì )對色彩有一個(gè)初步的認識。

　　1.伊頓12色色相環(huán)原理

　　約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著(zhù)名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀(guān)地展示了色彩規律，把本來(lái)十分復雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現三個(gè)復色，最后形成12色色相環(huán)。

　　2.電腦繪制步驟

　　第一，打開(kāi)corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動(dòng)旋轉軸心的上下調節的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點(diǎn)擊調色。第八，6個(gè)復色填好后，整體觀(guān)察每個(gè)級別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點(diǎn)擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

　　學(xué)前教育論文 篇2

　　幼兒因為年紀較小，對各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應當本著(zhù)正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng )新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng )新與實(shí)踐。

　　一、游戲內體現的學(xué)前教育理論的創(chuàng )新與實(shí)踐

　　在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì )本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童通過(guò)游戲體會(huì )到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學(xué)習及探尋能力。有效游戲理論通過(guò)游戲活動(dòng)，調動(dòng)兒童對游戲的興趣與動(dòng)機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì )玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。

　　二、游戲內容的創(chuàng )新與實(shí)踐

　�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別

　　幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個(gè)體。在設置游戲的過(guò)程中，應當認真考量?jì)和�的心理所需。通�？梢酝ㄟ^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè )于參與。

　�。ǘ�）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容

　　兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì )的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng )新。比如對于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。

　�。ㄈ�）拓展游戲教學(xué)的鏈條

　　以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂(lè )、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì )到情感體驗，達到游戲的目的。

　　三、游戲活動(dòng)形式的'創(chuàng )新與實(shí)踐

　�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式

　　合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學(xué)習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒通過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當中，并且培養了幼兒的合作精神。

　�。ǘ�）自主、探究性活動(dòng)形式

　　自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng )新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng )新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng )新思維。

　�。ㄈ�）主題式游戲形式

　　這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng )造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，通過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(cháng)知識。不僅可以在較長(cháng)的時(shí)間里調動(dòng)并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學(xué)資源，實(shí)現游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結合。

　　四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng )新與實(shí)踐

　　首先，應當開(kāi)拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng )造性游戲則可以在室內進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(cháng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì )自然時(shí)，增加生活體會(huì )。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng )新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍�廢舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫(huà)等。

　　總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結合。學(xué)前教育者應當通過(guò)游戲的內容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現出學(xué)前教育的創(chuàng )新，轉變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。

　　參考文獻：

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　　[2]劉宇.“游戲本為學(xué)習”的若干理論問(wèn)題及其實(shí)踐意義[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.

　　學(xué)前教育論文 篇3

　　近年來(lái)，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂(lè )器的幼兒園課堂音樂(lè )教學(xué)起到補充作用。在當前幼兒音樂(lè )教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統樂(lè )器對于學(xué)生傳統文化教育有著(zhù)重要意義，能夠培養學(xué)生的樂(lè )感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現其中存在的問(wèn)題，如手風(fēng)琴姿勢的規范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。

　　在學(xué)前音樂(lè )教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著(zhù)手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過(guò)對當前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。

　　一、學(xué)前教育中的手風(fēng)琴教學(xué)

　　在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著(zhù)諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤(pán)樂(lè )器，但起源卻是中國的傳統樂(lè )器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂(lè )器有著(zhù)內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學(xué)生的樂(lè )感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當前學(xué)前音樂(lè )教育中，普遍使用的伴奏樂(lè )器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習內容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等，在樂(lè )器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單，幼兒園學(xué)生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類(lèi)，演奏者可以根據自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長(cháng)，對于幼兒學(xué)習相對安全。

　　盡管當前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現出一定的問(wèn)題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會(huì )對日后學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，主要表現在以下兩個(gè)方面：

　　(一)對于手風(fēng)琴基礎把握不準確

　　在當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過(guò)多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀(guān)念上認為幼兒的音樂(lè )學(xué)習側重于普及而非學(xué)習。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習重點(diǎn)是要培養學(xué)生的樂(lè )感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習一旦養成習慣，在日后的學(xué)習中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì )造成不利影響。

　　另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔著(zhù)控制音色、音量等作用。準確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習的障礙，并且可能會(huì )影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。

　　(二)手風(fēng)琴學(xué)習中文化素質(zhì)的障礙

　　當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問(wèn)題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習中教師的教學(xué)工作會(huì )受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂(lè )藝術(shù)形式，有著(zhù)深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的'理解，受到文化的熏陶，實(shí)現美育的目標。因此，手風(fēng)琴學(xué)習中的文化素養發(fā)揮著(zhù)重要作用，需要引起教師的重視。

　　二、對學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)開(kāi)展的策略性思考

　　(一)在教學(xué)中規范手風(fēng)琴學(xué)習動(dòng)作

　　前文已述在當前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作，并且進(jìn)行細心地糾正，以達到學(xué)習的專(zhuān)業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著(zhù)專(zhuān)業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專(zhuān)項教學(xué)中仍然存在著(zhù)不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學(xué)前教育中無(wú)需對樂(lè )理知識等有嚴苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。

　　(二)注重教學(xué)的趣味性

　　在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂(lè )學(xué)習實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂(lè )課堂，打破以往學(xué)生對樂(lè )器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養。然而考慮到幼兒的成長(cháng)過(guò)程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習中涉及的一些專(zhuān)業(yè)內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內容充分融入到游戲等形式中。

　　(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索

　　手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著(zhù)很大區別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見(jiàn)的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂(lè )、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強音樂(lè )學(xué)習的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

　　(四)在教學(xué)中補充音樂(lè )知識

　　手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂(lè )器，在剛開(kāi)始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì )如何操作，更要讓學(xué)生認識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補充，教師可以補充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強課堂教學(xué)魅力，也能夠增強學(xué)生的文化素養，達到學(xué)前教育中音樂(lè )教學(xué)的目的。

　　三、結語(yǔ)

　　手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見(jiàn)樂(lè )器，在教學(xué)中占據重要地位，當前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并不是非常明顯，看似與整體無(wú)傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強對細節的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強對教師與教學(xué)的方向性指導。

　　學(xué)前教育論文 篇4

　　摘要：隨著(zhù)我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習，形成理論素養。本文結合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑?zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);理論課;策略

　　目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習毫無(wú)興趣，導致缺乏教育專(zhuān)業(yè)意識�！皩W(xué)前無(wú)專(zhuān)業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來(lái)，師范生琴棋書(shū)畫(huà)略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習那些“高高在上，不著(zhù)邊際”的理論課。由此看來(lái)，理論課教學(xué)在新形勢，新問(wèn)題面前需要有專(zhuān)門(mén)的研究探討，加強理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習呢?

　　一、加強認識，明確目標

　　專(zhuān)業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識信念，充分認識專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅定的專(zhuān)業(yè)信念與責任，把教育作為內心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的'職責來(lái)承擔，在此基礎上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

　　二、創(chuàng )新方法，因材施教

　　加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng )新。教學(xué)方法創(chuàng )新是教學(xué)內容調整需要的結果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學(xué)”。

　　內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(cháng)。比如采用各有所長(cháng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結構調整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習風(fēng)格的研究，做出適應學(xué)生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng )新方式方法，讓教學(xué)內容和形式更新穎，更多樣。

　　三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究

　　加強幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內容與實(shí)踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來(lái)的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養的現象。

　　首先，教學(xué)目標凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學(xué)“�！薄敖獭钡哪芰�，實(shí)現由學(xué)與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會(huì )目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習、實(shí)訓中強化。

　　其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設計教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習能力，而且讓他們體驗、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎。實(shí)現課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

　　四、創(chuàng )新思維，培養能力

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習情況不斷鉆研教材，創(chuàng )造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng )造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng )造性能力來(lái)完成。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話(huà)、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識，要培養創(chuàng )新精神，教會(huì )他們如何獲取知識，培養學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng )新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng )新的機會(huì )，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng )新意識。

　　五、學(xué)科整合，調整結構

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專(zhuān)業(yè)內涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭�，F行的理論課程結構已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應調整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長(cháng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續性發(fā)展。

　　總之，作為培養未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，調整課程結構，增設實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習。

　　參考文獻：

　　[1]鐘啟泉.現代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

　　[2]楊小微.現代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.

　　[3]孫玉潔.覺(jué)醒與自主：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，20xx.8.

　　[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實(shí)驗，20xx.(4).

　　學(xué)前教育論文 篇5

　　摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊含著(zhù)巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著(zhù)我素質(zhì)教育體系架構的不斷調整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì )大眾也開(kāi)始加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰

　　幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養應用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì )輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè )觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng )新化教學(xué)發(fā)展的必然。

　　1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰

　　1.1研究對象與研究方法

　�。�1）研究對象。本文所調查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過(guò)文獻資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問(wèn)卷調查法：參加這次論文研究調查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進(jìn)行統計處理。

　　1.2結果與分析

　�。�1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調查來(lái)看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對該門(mén)課程有強烈的參與愿望。

　�。�2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內容的滿(mǎn)意程度。根據“學(xué)生對教學(xué)內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開(kāi)展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎技術(shù)的練習，這嚴重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項的學(xué)生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，因而導致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿(mǎn)意程度的調查分析�？己耸菍�學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現出不同的`個(gè)體在學(xué)習舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

　　2新時(shí)期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策

　　2.1合理設置課程內容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著(zhù)的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內容，符合當代大學(xué)生的認知規律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域學(xué)生的不同習慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計劃性和系統性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。

　　2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強教學(xué)成效

　�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高等教育體制架構的進(jìn)一步完善與調整，各大高校都開(kāi)始擴招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據個(gè)性、舞蹈基礎水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。

　�。�2）創(chuàng )編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng )編有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新與表現能力。教師應在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術(shù)指導，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的情感，嘗試創(chuàng )編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導下，在音樂(lè )情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng )作全新的舞蹈作品。首先需要引導學(xué)生創(chuàng )作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )。學(xué)生所選擇的音樂(lè )要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對學(xué)生表演不當的地方提出修改意見(jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng )編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。

　�。�3）訓練和實(shí)用相結合，增強學(xué)生的應用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導者的作用，予以學(xué)生必要的指導，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現，對學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，以實(shí)現知識的遷移，增強學(xué)生的應用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。

　　2.3調整課堂教學(xué)評價(jià)體系

　　首先，教學(xué)評價(jià)形式應該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì )評價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構筑相應的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的積極性。

　　3結語(yǔ)

　　伴隨著(zhù)高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng )新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng )編能力和綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　�。�1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的現狀與對策研究［J］.家教世界，20xx（04）.

　�。�2］楊艷霞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.

　�。�3］周徐.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（05）.

　　學(xué)前教育論文 篇6

　　摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著(zhù)幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現她們還面臨著(zhù)很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè )素養方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè )素養；理論課程的重要性；綜合能力

　　由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì )上一些學(xué)校爭先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè )素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對音樂(lè )的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè )素養的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂(lè )的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂(lè )課、一節鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè )素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

　　一、音樂(lè )素養

　　音樂(lè )素養是一門(mén)音樂(lè )知識的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)�但卻是學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的一門(mén)基礎課，也是必修課，而且音樂(lè )素養能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的能力和動(dòng)力。目前對音樂(lè )素養的普遍認識是：音樂(lè )素養是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng )編、音樂(lè )賞析和中外音樂(lè )史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè )考級開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè )理論基礎，是培養學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的.全面音樂(lè )素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當前，在學(xué)習音樂(lè )素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè )器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )素養？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè )素養能力嚴重脫節的現象，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，它直接表現出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂(lè )內涵不能領(lǐng)會(huì )，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(cháng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養一個(gè)零基礎的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養目標。在家長(cháng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè )教育規律，拔苗助長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè )素養課程的教學(xué)，即使考級通過(guò)了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會(huì )彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì )，造成這種情況是學(xué)習音樂(lè )者極大的不幸，也是老師和家長(cháng)在培養孩子學(xué)習時(shí)間上的一種浪費。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng )造性。

　　二、理論課程的重要性

　　目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設置一般是一周一節聲樂(lè )課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè )理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè )藝術(shù)的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應該重視音樂(lè )素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂(lè )理知識、音樂(lè )賞析的方法、中外音樂(lè )的發(fā)展歷史、音樂(lè )的和聲結構、音樂(lè )的創(chuàng )作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們入學(xué)的水平層次以及在校學(xué)習的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂(lè )素養的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習期間能夠更好的提高學(xué)習效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )作。尤其是基礎樂(lè )理知識，兒歌創(chuàng )編、和弦編配以及音樂(lè )賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè )教學(xué)、幼兒音樂(lè )藝術(shù)培養的過(guò)程中得到充分的運用。

　　三、綜合能力

　　總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的人，不學(xué)習音樂(lè )素養就等于是一個(gè)機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )。所以，學(xué)習音樂(lè )素養是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè )綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習，增強對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實(shí)踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè )素養課程知識的學(xué)習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學(xué)習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養幼師學(xué)生的對音樂(lè )的理解和表達表現的能力，運用肢體動(dòng)作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習音樂(lè )的引導者和領(lǐng)路人。

　　參考文獻

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　　學(xué)前教育論文 篇7

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索

　　學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節，學(xué)前教育的建設，關(guān)系著(zhù)我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當前我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿(mǎn)足現有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀(guān)點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。

　　隨著(zhù)我國國家體制建設這一方面越來(lái)越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著(zhù)不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對學(xué)前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì )需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓部門(mén)也紛紛開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F有的大多數學(xué)前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀(guān)。

　　我國學(xué)前教育現今存在的主要問(wèn)題

　　學(xué)前教育的主要教育師資，即現今所說(shuō)的幼師。在我國高校設立相關(guān)學(xué)前教育培訓類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機構為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿(mǎn)足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿(mǎn)足幼兒的教育標準，都對幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著(zhù)直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過(guò)程中的培訓質(zhì)量和自身學(xué)習情況有著(zhù)直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應明確自身立場(chǎng)，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

　　其次，現今政府及相關(guān)行政部門(mén)對幼兒園等學(xué)前教育機構沒(méi)有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統一的硬性規定，導致了我國學(xué)前教育標準的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著(zhù)師資團隊專(zhuān)業(yè)素養低下的情況。由于我國現今對學(xué)前教育存在著(zhù)較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關(guān)的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，甚至不滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的'見(jiàn)解，對于我國學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現今的學(xué)齡前教育需求。

　　針對現有問(wèn)題引發(fā)的我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索

　　在當下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視�，F有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著(zhù)師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現路徑的轉變就成了當下最需要實(shí)現的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現兒童發(fā)展的一種途徑�，F今的教育模式的側重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續建設中，在學(xué)前教育這一模塊的建設將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著(zhù)必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著(zhù)其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應當是一個(gè)連續不斷的長(cháng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識學(xué)習的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專(zhuān)業(yè)化研習。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當下多數學(xué)前教育教師培訓機構都采用著(zhù)入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀(guān)的前提下，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠。

　　由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀(guān)有著(zhù)其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(cháng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂(lè )觀(guān)。

　　學(xué)前教育論文 篇8

　�。ㄒ唬┰谡n程中關(guān)鍵經(jīng)驗具有鮮明的目標性

　　凡是介紹高瞻課程的文本，文本的起始必呈現關(guān)鍵經(jīng)驗類(lèi)目條款。當解釋關(guān)鍵經(jīng)驗在課程中的地位時(shí)，《活動(dòng)中的幼兒》一書(shū)指出：關(guān)鍵經(jīng)驗能夠用來(lái)作為有效地促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計劃制定和評價(jià)的指標�！独硐氲慕虒W(xué)點(diǎn)子1》一書(shū)指出：關(guān)鍵經(jīng)驗是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動(dòng)、觀(guān)察幼兒如何與材料和他人互動(dòng)以及與家長(cháng)討論幼兒進(jìn)展的指針，并且強調教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心設計日常計劃，認為日常生活中“制定計劃———行動(dòng)———復習”這系列活動(dòng)是課程中幼兒的中心，而關(guān)鍵經(jīng)驗則是課程中教師的中心。馮曉霞（20xx）在《幼兒園課程》一書(shū)中也認為關(guān)鍵經(jīng)驗是“二級目標”。勿庸置疑，關(guān)鍵經(jīng)驗具有教育目標屬性，處于課程目標的基礎地位。但是，高瞻課程人員對關(guān)鍵經(jīng)驗是課程或學(xué)習目標的說(shuō)法是相當謹慎的。對此，《活動(dòng)中的幼兒》提到：每一條關(guān)鍵經(jīng)驗應該反復出現，因為它們并非是要達到的“目標”，它們更像維生素和其他的營(yíng)養，它們以許多不同的形式反復出現對于良好的“智力營(yíng)養”是非常重要的�！督逃�幼兒》提出：關(guān)鍵經(jīng)驗不是一套專(zhuān)門(mén)的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習目標，相反，它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過(guò)程中反復出現的經(jīng)驗。同時(shí)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗使幼兒在與各種人、材料、事件和觀(guān)點(diǎn)互動(dòng)時(shí)獲得知識的明確化。馮曉霞（20xx）也認為，關(guān)鍵經(jīng)驗不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，而是實(shí)現教育目的的“營(yíng)養”。這些謹慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗的課程目標屬性，而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標和指標當作直接制定教學(xué)內容路徑”這一簡(jiǎn)單、粗暴的做法。

　�。ǘ�）關(guān)鍵經(jīng)驗承載所有經(jīng)驗的特性

　　完整性、連續性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗是促進(jìn)兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗，它隸屬經(jīng)驗范疇，所以包含經(jīng)驗具有的所有特性：完整性、連續性與交互性。

　　1．完整性

　　真正稱(chēng)之為經(jīng)驗的東西都具有結構上的完整性，它與我們平時(shí)所指的日常生活經(jīng)驗是不一樣的，日常生活經(jīng)驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中，各種各樣的零碎經(jīng)驗在錯綜復雜地相互雜糅，我們的注意力被不同的事件所吸引，我們的某一項具體的活動(dòng)不斷受到其他活動(dòng)的干擾，這樣的一些零碎經(jīng)驗是初步的，事物只是被注意到但還沒(méi)有構成一種完整結構。促進(jìn)幼兒發(fā)展的是具有完整結構的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗由情感、實(shí)踐、理智三種成分構成，但是在這一結構中三種成分都不會(huì )抽象地單獨存在，而是互為依存地存在著(zhù)。情感主要是指動(dòng)機、本能、自發(fā)等成分，它是經(jīng)驗獲得的前提，但不是全部；實(shí)踐主要指操作、探究、游戲等成分，它是經(jīng)驗獲得的必要過(guò)程，但也不是經(jīng)驗的全部；理智主要指活動(dòng)的意義、結論等，經(jīng)驗的結論是具有理智成分的，但需要在情感與實(shí)踐支撐下才能獲得，世界上沒(méi)有人只是奔著(zhù)理智成分而勤勉工作與學(xué)習的，更不要說(shuō)幼兒的學(xué)習。為了避免經(jīng)驗的零碎與不完整，《活動(dòng)中的幼兒》告誡人們：“關(guān)鍵經(jīng)驗并非創(chuàng )造一種圍繞某種特定的概念來(lái)組織的零碎的學(xué)習和教學(xué)情境，而是用來(lái)幫助教師了解人類(lèi)基本的智力過(guò)程和內容。在這一基礎上，教師可以添加任何活動(dòng)和進(jìn)一步擴大活動(dòng)的范圍，從而組成促進(jìn)兒童發(fā)展的課程結構�！�

　　2．連續性

　　經(jīng)驗是在系列性的活動(dòng)中完善的，每一次活動(dòng)都為經(jīng)驗帶來(lái)吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗連續性，高瞻課程有非常細致的描述，它強調關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的，而是按經(jīng)驗層次由低到高并經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程才能獲得。例如，在積木區，一開(kāi)始，幼兒先前經(jīng)驗很少，他們喜歡把積木從架子上拿下，堆成堆，排成行，可能只把積木塊當成游戲材料，可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗；幼兒有一定經(jīng)驗后，開(kāi)始建構游戲，用積木來(lái)體驗平衡、圍合、對稱(chēng)等，可以獲得空間問(wèn)題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗；再后來(lái)，幼兒開(kāi)始將用積木搭建的各類(lèi)作品進(jìn)行假裝游戲，可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類(lèi)、比較以及語(yǔ)言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣，幼兒在積木區長(cháng)期的游戲過(guò)程中，經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗”的由低到高的發(fā)展過(guò)程。經(jīng)驗的連續性并不只是強調經(jīng)驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動(dòng)的這一要點(diǎn)，更是強調系列活動(dòng)安排時(shí)快與慢的關(guān)系要點(diǎn)。一方面，當活動(dòng)安排進(jìn)行得太快時(shí)，經(jīng)驗會(huì )變得混亂、單薄和模糊；另一方面，當活動(dòng)安排得磨蹭、太久時(shí)，經(jīng)驗就會(huì )空虛衰亡。所以，處于經(jīng)驗節奏中的系列性活動(dòng)，被賦予了多樣性和運動(dòng)特征，需要免除單調和無(wú)意義的重復。

　　3．交互性

　　經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過(guò)程與結果，這是杜威對經(jīng)驗特性進(jìn)行描述后人們給予經(jīng)驗的定義，因此交互性是經(jīng)驗的根本特性�；�于對經(jīng)驗交互性的深刻理解，高瞻課程的課程內容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心而提供的各類(lèi)交互性活動(dòng)，強調關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得發(fā)生于幼兒在活動(dòng)區與他人、環(huán)境、材料的互動(dòng)過(guò)程之中，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴(lài)于幼兒與環(huán)境中的人或物的'互動(dòng)。鑒于此，高瞻課程實(shí)施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置，強調環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價(jià)值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗的多種學(xué)習活動(dòng)；強調材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動(dòng)過(guò)程，而不應過(guò)于追求方便以獲得“結果”；強調材料的擺放應有秩序，方便幼兒拿取、操作和放回。

　�。ㄈ�）在幼兒發(fā)展中關(guān)鍵經(jīng)驗具有必須性

　　在《教育幼兒》一書(shū)中，關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗的必須性是這樣闡述的：“學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗是一系列對2-5歲幼兒在社會(huì )、認知和身體方面發(fā)展狀況的描述。每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都強調一種主動(dòng)學(xué)習的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗對那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的�！比~平枝（20xx）認為，關(guān)鍵經(jīng)驗最初的含義就是指幼兒發(fā)展過(guò)程中必不可少的經(jīng)驗，并就此轉述道：通過(guò)對幼兒的長(cháng)期觀(guān)察和互動(dòng)，高瞻課程的研究者與實(shí)踐者發(fā)現，關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此，她認為關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統或經(jīng)驗結構中起節點(diǎn)和支撐作用，有利于經(jīng)驗的建構、遷移以及對知識的深層理解。于冬青（20xx）也認為，關(guān)鍵經(jīng)驗是對學(xué)前兒童社會(huì )的、認知的、身體的和情感的發(fā)展狀況的描述，是兒童發(fā)展必不可少的要素。

　　學(xué)前教育論文 篇9

　　兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

　　一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題

　　1、農村學(xué)前教育資金缺乏

　　教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。

　　2、農村家庭缺失教育思想

　　正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據，因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。

　　3、幼師師資水平相對較低

　　由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

　　4、農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)

　　目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

　　二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略

　　為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。

　　1、加大對農村學(xué)前教育的財政支持

　　首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。

　　2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度

　　孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的.展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。

　　3、更新教師隊伍結構，重組教育資源

　　師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

　　4、加大對農村幼兒園的監管力度

　　對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。

　　三、結束語(yǔ)

　　農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　學(xué)前教育論文 篇10

　　一、集體課課程的設計與構建

　�。ㄒ唬╀撉偌�體課的教學(xué)設想

　　鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無(wú)論是教學(xué)方向、內容還是形式都有很大的差異。傳統的一對一教學(xué)模式適用于較少的人數，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學(xué)面向全體學(xué)生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，但是學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題也是需要解決的，在集體課的教學(xué)過(guò)程當中，教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子，而是要將學(xué)生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來(lái)彈奏對于出現的個(gè)性問(wèn)題，要在集體課上找典型，在全班范圍內講解，加深學(xué)生的印象。集體課的人數應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí)，每次的授課方向內容形式都應該由教師指定統一的計劃。在授課時(shí)，教師應用一個(gè)課時(shí)來(lái)正式授課，另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習時(shí)間，教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì )課。在整個(gè)的上課過(guò)程中，教師都應該深入學(xué)生中間，主動(dòng)與其交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。在集體課當中，教師應該對學(xué)生上課的表現及平時(shí)作業(yè)的成績(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習一段時(shí)間之后，教師可根據學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué)，根據分組學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的指定自己的教學(xué)計劃。

　�。ǘ�）鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構建

　　1、根據學(xué)生的情況分層次

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，教師就可以了把學(xué)生分組了，在編排分組的時(shí)候要根據學(xué)生實(shí)際演奏能力來(lái)進(jìn)行�？刹捎每己说姆绞�，讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來(lái)演奏，教師考核學(xué)生技能技巧、音樂(lè )的表現力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來(lái)進(jìn)行分組。每組的人數要控制在十五到二十五人左右，過(guò)多或過(guò)少都不利于開(kāi)展集體課的教學(xué)。教師應每過(guò)一個(gè)階段，對學(xué)生從新進(jìn)行考核，根據學(xué)生的成績(jì)和表現，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調整分組。如此一來(lái)，學(xué)生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。

　　2、教學(xué)目標和教學(xué)內容分層次

　　將學(xué)生分組之后，教師要根據每一組的情況設定不同的教學(xué)目標，要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學(xué)生的基礎好，演奏水平高，應注重培養學(xué)生獨立思維能力和舉一反三的創(chuàng )新能力，達到一定的認知、彈奏、聽(tīng)辨水平。在教學(xué)內容上，應多練習不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長(cháng)的曲目，可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組，學(xué)生的基礎一般，應以“重應用、重實(shí)效”為培養目標，要求學(xué)生具備準確表現音樂(lè )內涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風(fēng)格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學(xué)生的基本功較差或是根本沒(méi)有，應以重點(diǎn)訓練基礎、培養興趣愛(ài)好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡(jiǎn)單、好聽(tīng)又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí)，要有更多的關(guān)心、愛(ài)心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養他們對鋼琴學(xué)習的興趣，增強他們的自信心。

　　3、課堂教學(xué)分層次

　　在授課時(shí)，可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來(lái)進(jìn)行，根據每一組學(xué)生的具體情況，靈活變動(dòng)。

　�。�1）理論講解和技術(shù)示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚，然后演示實(shí)際運用的方法，示范彈奏難點(diǎn)。

　�。�2）領(lǐng)會(huì )與練習：學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后，可運用自己學(xué)過(guò)的知識主動(dòng)分析，同時(shí)積極聯(lián)練習，通過(guò)練習進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )彈奏的技能與重點(diǎn)。

　�。�3）檢查與總結：練習后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報表演，以檢查知識和技術(shù)的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類(lèi)伴奏音型的創(chuàng )作練習等。最后，教師應對學(xué)生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問(wèn)題和改正的辦法，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習的道路，使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會(huì )課，一直是困擾很多老師的問(wèn)題，現在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨糾正問(wèn)題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的'優(yōu)勢。所以在會(huì )課時(shí)要采用分層次集體會(huì )課的方法。集體會(huì )課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來(lái)進(jìn)行，這樣可以更好地調動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學(xué)生的“共性”問(wèn)題，教師可以抽取一個(gè)典型的案例，在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì )課可以采用小型演奏會(huì )的形式，即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會(huì )課的曲目，每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行，每位同學(xué)即是演員又是觀(guān)眾，在學(xué)生彈奏的過(guò)程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據每個(gè)人的彈奏給與指導。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經(jīng)驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。

　　4、課下作業(yè)分層次

　　教師要根據不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點(diǎn)講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會(huì )課時(shí)減少“共性”錯誤的發(fā)生，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到更多的知識，提高效率。

　　5、學(xué)生評價(jià)分層次

　　評價(jià)學(xué)生是，不應該僅看考試成績(jì)，還應重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績(jì)、上課表現、練琴情況，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區分學(xué)生的優(yōu)劣，或是貶低某些學(xué)生，而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)合理的評價(jià)。這個(gè)體系應以激勵和改進(jìn)為目的，使生能夠認清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力指明方向。在評價(jià)各組的學(xué)生時(shí)，也要有所側重。對于程度較差的學(xué)生，要多表?yè)P肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學(xué)生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進(jìn)；對于程度較好的學(xué)生，要高標準、嚴要求，多激發(fā)學(xué)生的競爭心理，讓學(xué)生有危機感在以后的學(xué)習中更加努力，不斷追求更高的目標。

　　二、結束語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的模式，不能局限于傳統教學(xué)的框架當中。應該順應時(shí)代的潮流，根據學(xué)前教育領(lǐng)域的需要，制定針對性的教學(xué)方式，從現在看來(lái)集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式，可以來(lái)教師當中得到廣泛的使用。

　　學(xué)前教育論文 篇11

　�。壅�要］中國農村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問(wèn)題。其中問(wèn)題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問(wèn)題出發(fā)，對農村幼兒教育存在的問(wèn)題原因進(jìn)行具體闡釋。通過(guò)對我國農村幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和原因分析，提出自己的一些意見(jiàn)。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。

　�。坳P(guān)鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析

　　一、農村幼兒教育現狀

　�。ㄒ唬┺r村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟發(fā)展的過(guò)程當中，城市和農村經(jīng)濟發(fā)展存在差距。很多農村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書(shū)，但是家長(cháng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來(lái)。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。

　�。ǘ�）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(cháng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2—3個(gè)班，教師人數也是2—3人。農村幼兒園沒(méi)有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(cháng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè )設施，更鮮有大型的游樂(lè )設施。這些因素都會(huì )限制農村幼兒教育的發(fā)展。

　�。ㄈ�）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽(tīng)話(huà)，上課講話(huà)等情況出現的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的'方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專(zhuān)業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。

　�。ㄋ模┺r村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢(qián)，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì )對孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒(méi)辦法正確的引導和教育孩子。另一個(gè)方面，農村家長(cháng)自身文化程度較低，教育觀(guān)念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì )造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(cháng)不支持，同樣不利于幼兒培養和發(fā)展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長(cháng)認為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發(fā)展。

　　二、提高農村幼兒教育發(fā)展的對策

　�。ㄒ唬┱�策和相關(guān)部門(mén)方面。教育部門(mén)應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門(mén)。讓相關(guān)的法律法規切實(shí)為農村教育發(fā)展服務(wù)，提高對農村幼兒教育的認識，推動(dòng)農村幼兒教育的發(fā)展。對農村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進(jìn)行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門(mén)應該為農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng )造有利于農村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導進(jìn)行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

　�。ǘ�）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì )的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專(zhuān)業(yè)技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵幼兒教師在職進(jìn)修，加強對幼兒教師的繼續教育和學(xué)歷培訓，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊伍中來(lái)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊伍，防止專(zhuān)任教師大量流失。

　�。ㄈ�）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長(cháng)者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長(cháng)有不容忽視的重要作用。如果家長(cháng)的教育方法和教育理念錯誤，往往會(huì )給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(cháng)充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，在社會(huì )上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(cháng)的支持和加入。作為幼兒的家長(cháng)，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(cháng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長(cháng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過(guò)建立家長(cháng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、向家長(cháng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導等向家長(cháng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(cháng)參與幼兒園的建設、管理和監督當中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

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　　學(xué)前教育論文 篇12

　　新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來(lái)越意識到家長(cháng)資源的重要性。利用家長(cháng)資源進(jìn)行合理的分享、交流、對話(huà)，已成為創(chuàng )新幼教工作模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新途徑。

　　一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，獲得專(zhuān)門(mén)的知識和技能，并在實(shí)踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒教育工作的過(guò)程。幼兒教師作為幼教的專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的水平在很大程度上制約著(zhù)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著(zhù)幼教的快速發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的困惑也日益凸現。

　　1.專(zhuān)業(yè)知識廣而不深

　　幼兒園的課程分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì )、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，而標準的師資配備則實(shí)行“兩教一�！钡陌�班制，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué)，因此，幼兒教師必須掌握扎實(shí)、廣博的基礎知識，才能達到教學(xué)要求。然而，目前幼兒教師重藝術(shù)技能、輕文化素養，課程特點(diǎn)以及職前培訓的缺少導致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識廣而不深，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導致大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的操作失敗。

　　2.操作技能相對缺乏

　　操作技能是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要內容。課改的不斷推進(jìn)，給幼兒教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求。如，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設，體現校園文化，突出活動(dòng)主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中成長(cháng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng )設的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng )新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節指導不到位，以口頭傳授代替操作實(shí)踐屢見(jiàn)不鮮；教師多媒體操作技能也嚴重影響了幼兒的學(xué)習與發(fā)展。

　　3.課程開(kāi)發(fā)能力薄弱

　　開(kāi)發(fā)園本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)更深層次的要求。隨著(zhù)教育概念的不斷更新，對教師專(zhuān)業(yè)能力的要求不僅只是強調教學(xué)方法和教學(xué)技能，它還包括教師開(kāi)發(fā)與開(kāi)設園本課程的能力。新《幼兒園教育指導綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計劃并靈活執行�！蹦壳�，在對幼兒教師的`教育與培訓中，幾乎沒(méi)有園本課程相關(guān)的課程，不少教師課程開(kāi)發(fā)的意識以及整合設計課程的能力，無(wú)法滿(mǎn)足課程開(kāi)發(fā)的需要。

　　4.職業(yè)感情倦怠明顯

　　盡管幼兒教育已受到社會(huì )的廣泛重視，社會(huì )要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質(zhì)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會(huì )認可度低、家長(cháng)要求過(guò)度以及教育效果顯現滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現象。

　　二、家長(cháng)資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新途徑

　　新《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長(cháng)的主動(dòng)性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！币虼�，教師必須采取各種手段和途徑，加強家園合作，挖掘家長(cháng)資源，形成教育合力。

　　1.開(kāi)展家長(cháng)助教活動(dòng)

　　幼兒家長(cháng)擁有各自特長(cháng)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，利用家長(cháng)資源是幼教工作的有益補充，可以彌補幼兒教師專(zhuān)業(yè)上的不足。例如，我園小班開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)《月亮藏貓貓》，曾邀請一位在小學(xué)擔任語(yǔ)文教師的幼兒家長(cháng)來(lái)園助教�；顒�(dòng)中，這位家長(cháng)根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以毛絨狗捉迷藏游戲情節作為導入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時(shí)，嚴謹而又緊湊的教學(xué)環(huán)節、形象而又生動(dòng)的教學(xué)手段、簡(jiǎn)練而又富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓聽(tīng)課教師受益匪淺。

　　2.形成家園共管機制

　　建立家長(cháng)委員會(huì )是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機制的一種有效手段。通過(guò)建立家長(cháng)委員會(huì )，讓參與其中的家長(cháng)以幼兒的利益為核心構成共同體，參與到幼兒園管理工作中來(lái)，可以進(jìn)一步促進(jìn)家園間的合作與交流，使家長(cháng)認識幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統一，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，也有力地促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3.建立家園學(xué)習共同體

　　每位家長(cháng)都有自己的優(yōu)勢和潛能，不同的家長(cháng)有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)識經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。但是，在教育孩子時(shí)，家長(cháng)往往把握不準幼兒的年齡特點(diǎn)，教育效果事倍功半。此時(shí)，教師就應發(fā)揮自身優(yōu)勢，指導家長(cháng)細心觀(guān)察幼兒各項發(fā)展的敏感期，了解幼兒的內在需求和個(gè)別特質(zhì)，盡力為其準備滿(mǎn)足他成長(cháng)需求的環(huán)境，充分尊重和信賴(lài)幼兒，鼓勵其自由探索、勇敢嘗試。當教師在涉及自己不熟悉的知識領(lǐng)域時(shí)，也可借助豐富的家長(cháng)資源，將這些優(yōu)勢資源運用到教學(xué)活動(dòng)中去。兩者相互利用，形成學(xué)習共同體，不斷提高各自能力。

　　三、家長(cháng)資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的成效

　　1.家長(cháng)的技能促進(jìn)了教師的操作水平

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和教改的深入，幼兒教師的動(dòng)手能力已經(jīng)不只局限在折紙、繪畫(huà)、彈琴這些傳統技能上，它還包括各種勞動(dòng)技能、醫療技能和現代化操作技能等。然而，目前教師培訓在時(shí)間、形式和內容上，都無(wú)法滿(mǎn)足教師技能發(fā)展的需要。借助幼兒家長(cháng)的力量，提高了教師的動(dòng)手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動(dòng)，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請了在當地服裝廠(chǎng)上班的幼兒媽媽來(lái)助教，開(kāi)展《巧手裁縫》活動(dòng)�；顒�(dòng)中，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過(guò)程以及衣服的款式與結構。這不僅讓幼兒體驗了服裝的制作過(guò)程，也讓教師對服裝制作技能有了直觀(guān)認識。又如，通過(guò)挖掘精通計算機專(zhuān)業(yè)的家長(cháng)資源，大大提高了教師的課件制作水平。

　　2.家長(cháng)的參與促進(jìn)了教師開(kāi)發(fā)園本課程

　　開(kāi)發(fā)園本課程需要教師結合本地、本園的實(shí)際情況，整合教育資源及實(shí)踐經(jīng)驗。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節”“芋艿頭文化節”以及流傳百年的廟會(huì )等。例如，在開(kāi)發(fā)蕭王廟廟會(huì )的園本課程中，我們開(kāi)展了“爺爺眼中的廟會(huì )”家長(cháng)助教活動(dòng)，邀請了幼兒的爺爺來(lái)園講述廟會(huì )的起源、習俗以及趣事等，生動(dòng)而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時(shí)也彌補了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會(huì )時(shí)值假期，我們要求家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒參與到廟會(huì )中，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會(huì )。

　　3.家長(cháng)的評價(jià)促進(jìn)了教師提高反思能力

　　“評價(jià)的過(guò)程，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的途徑�！泵绹�心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長(cháng)�？梢�(jiàn)，自我反思是教師專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個(gè)：自我評價(jià)、教師評價(jià)、觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)、家長(cháng)評價(jià)。前三者的評價(jià)反思內容多是以教育目標、教育方法等為主，注重的是教師發(fā)揮，而家長(cháng)評價(jià)則可以從近距離角度觀(guān)察孩子的發(fā)展，給教師相對客觀(guān)、真實(shí)、具體的數據和判斷，幫助教師從主觀(guān)性體驗感受和不同角度的存在性評價(jià)中，綜合檢驗和思考自己的教育行為，不斷提高教育質(zhì)量。

　　4.家長(cháng)的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感

　　家長(cháng)是幼教工作的直接參與者，家長(cháng)的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個(gè)幼兒在幼兒園磕著(zhù)了，我萬(wàn)分抱歉地打電話(huà)告訴他父母，對方卻反過(guò)來(lái)安慰我們：“沒(méi)事沒(méi)事，小孩子磕著(zhù)碰著(zhù)是難免的，我自己在家帶著(zhù)他也會(huì )摔呢，何況你們要管這么多孩子�！本瓦@樣一句話(huà)讓我非常感動(dòng)。因此，家長(cháng)的理解和支持能提升教師對職業(yè)的信仰，給人以動(dòng)力，使人虔誠，提高職業(yè)認同度。

　　總而言之，重視家長(cháng)資源的有效開(kāi)發(fā)是促進(jìn)幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，也是讓幼兒主動(dòng)積極學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)的重要保證。針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，教師需要綜合利用家長(cháng)資源，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價(jià)值，不斷進(jìn)行探索以及實(shí)踐。

　　學(xué)前教育論文 篇13

　　1.學(xué)前教育進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的方法

　　學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對課堂教學(xué)內容進(jìn)行微調，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察事物的能力，提升學(xué)生對美好事物的好奇心，樂(lè )于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著(zhù)天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對于這種好奇心進(jìn)行正確的引導，指導學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統的美術(shù)知識。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng )作空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng )新，積極呵護學(xué)生的創(chuàng )作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng )作打好基礎。

　　2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施

　　美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

　　第一，構造情景故事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對課本上的`知識以?xún)和�能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習興趣充分調動(dòng)了起來(lái)，從而達到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。

　　第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術(shù)，把傳統民間藝術(shù)手法應用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習傳統工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng )作，還可以讓學(xué)生突破傳統段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲學(xué)習的時(shí)候，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作一出表現當今兒童在課堂上的可愛(ài)表現的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng )造的樂(lè )趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區的風(fēng)土人情和流傳的神話(huà)故事，培養學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

　　第三，練習布置畫(huà)展，增強學(xué)生的整體能力。舉辦畫(huà)展既能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng )作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗學(xué)生在進(jìn)行團體活動(dòng)中的應變能力。在布置畫(huà)展的過(guò)程里，學(xué)生可能會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(cháng)路上必須經(jīng)歷的考驗。所以，現在就要對學(xué)生的應變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過(guò)畫(huà)展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗，與他人交流溝通的經(jīng)驗。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì )的幼兒教育，對于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

　　學(xué)前教育論文 篇14

　　一、現代幼兒教師職業(yè)能力的內涵

　　(一)非專(zhuān)業(yè)能力

　　非專(zhuān)業(yè)能力對學(xué)生來(lái)說(shuō)是必需的，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是如此。首先，學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養，事業(yè)心、責任感以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，全身心地尊重和關(guān)愛(ài)幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學(xué)生要具備一定的學(xué)習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會(huì )，充分提高自己的知識素養，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對幼兒進(jìn)行基本的文化教育。

　　(二)社會(huì )交往能力

　　社會(huì )交往能力對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的一種能力。學(xué)生應學(xué)習怎樣與人相處、交流、對話(huà)。學(xué)會(huì )對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問(wèn)題的方法等。這些能力對于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。

　　(三)信息技術(shù)能力

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，掌握檢索和查詢(xún)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。

　　二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)習動(dòng)機和職業(yè)能力不強

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在現實(shí)工作中的表現與實(shí)際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實(shí)際能力與職業(yè)素養還有待提高。常常表現為沒(méi)有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)興趣感和責任感，甚至存在得過(guò)且過(guò)的消極心理，對專(zhuān)業(yè)內涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關(guān)愛(ài)精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。

　　(二)教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)技能不夠

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現出來(lái)的組織教育教學(xué)的能力較差，其主動(dòng)學(xué)習新知識，接受新思想和掌握國家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專(zhuān)業(yè)技能方面的表現不盡如人意。

　　(三)管理與保育能力不足

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識，但在實(shí)際的班級管理實(shí)踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學(xué)知識運用到實(shí)際教學(xué)當中，甚至在課堂教學(xué)中面對幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無(wú)措。對幼兒一日生活活動(dòng)中保育觀(guān)念淡薄，包括對幼兒生活學(xué)習中行為習慣關(guān)注不夠，安全觀(guān)念淡薄，對幼兒關(guān)愛(ài)不夠，還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。

　　三、探尋高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式

　　(一)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式

　　德才兼備是人才培養的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學(xué)前教育這一行業(yè)，師德歷來(lái)都是強調的重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎做起，從做人開(kāi)始。教學(xué)中，我們采取了多種形式，注重對學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開(kāi)展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學(xué)生開(kāi)展“我為幼兒獻愛(ài)心”主題演講活動(dòng)，以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生，使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養。

　　(二)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓練模式

　　1．教學(xué)模式

　　教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識和技能的講授。要根據高職學(xué)生的現實(shí)水平開(kāi)展教學(xué)，可將教育技能和各類(lèi)教學(xué)法的內容融為一體，采用以學(xué)生為主體、教師為主導的案例教學(xué)法，情境教學(xué)法或者現場(chǎng)教學(xué)法，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，提高學(xué)生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。

　　2．模擬實(shí)訓模式

　　模擬實(shí)訓訓練是根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，組織學(xué)生在模擬實(shí)訓室進(jìn)行的實(shí)際訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有很強的實(shí)踐性和應用性，因此，應根據現實(shí)工作需要，模擬幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓練。

　　3．技能訓練與競賽模式

　　技能訓練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學(xué)生技能，除了在平時(shí)設置此類(lèi)課程以外，還可以在課后開(kāi)展各種競技類(lèi)比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　4．幼兒園崗位實(shí)習模式

　　幼兒園崗位實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節，也是充分認識和體會(huì )專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的良好機會(huì )，同時(shí)還能培養學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本能力、培養其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習，跟班聽(tīng)課，擔任班級助理老師或者定崗實(shí)習，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，將所學(xué)知識應用于實(shí)際崗位中，以此來(lái)提高學(xué)生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實(shí)習基地，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓練，提高了學(xué)生崗位適應能力。

　　(三)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核模式

　　1．對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核采用抽考方式

　　每學(xué)期可以針對教學(xué)計劃中設置的課程內容，由各科老師設計出不同的`考試題目，打破過(guò)去一卷決定學(xué)生成績(jì)的做法，設計出多種題目對學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動(dòng)設計，中班語(yǔ)言活動(dòng)設計，小班社會(huì )活動(dòng)設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。

　　2．建立評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式

　　制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達到的標準要求。如普通話(huà)需達到國家級普通話(huà)證書(shū)二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應用技術(shù)證書(shū)等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂(lè )培訓、感覺(jué)統合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績(jì)者頒發(fā)證書(shū)，并鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試。

　　(四)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材使用模式

　　選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較難，也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強，內容簡(jiǎn)單，質(zhì)量差，學(xué)生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫(xiě)適合高職學(xué)生學(xué)習的，在未來(lái)工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材，符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標要求。

　　四、總結

　　高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學(xué)目標設置下，形成與自己的知識水平、學(xué)習能力相適應的職業(yè)實(shí)際應用能力。這要求教師不斷學(xué)習進(jìn)修，下企業(yè)調研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探求高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標，培養模式，培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學(xué)生。

　　學(xué)前教育論文 篇15

　　一、家庭教育資源是學(xué)前兒童教育的基礎性資源

　　(一)家庭教育資源的內涵

　　不同學(xué)科對家庭資源有著(zhù)各自不同的界定。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì )化過(guò)程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過(guò)程中，一切潛在的或顯現的、物質(zhì)的或精神的、客觀(guān)的或主觀(guān)的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長(cháng)的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長(cháng)等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類(lèi)、運動(dòng)類(lèi)、學(xué)習類(lèi)和游戲類(lèi)等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。

　　(二)家庭教育資源的功能

　　1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量

　　學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的�！奔彝プ鳛榻逃�資源，體現在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長(cháng)通過(guò)參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來(lái)看，家庭的關(guān)心、支持和監督評價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來(lái)自服務(wù)對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長(cháng)可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料，這時(shí)幼兒園就可以請求家長(cháng)協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料。

　　2．家庭能夠提供對幼兒的個(gè)別化指導

　　家庭是兒童成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長(cháng)與兒童的關(guān)系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個(gè)別教育也是幼教機構所不能代替的。家長(cháng)的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注，而使得對幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導成為可能。同時(shí)家長(cháng)對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì )，能學(xué)會(huì )欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。

　　3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長(cháng)的教育能力

　　家長(cháng)參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身?yè)碛械呢S富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長(cháng)參與幼兒的探索活動(dòng)，會(huì )使家長(cháng)擁有正確的幼兒?jiǎn)⒚山逃�的目標意識，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中，家長(cháng)會(huì )對幼兒教育的價(jià)值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。

　　二、園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源

　　(一)園本資源的內涵

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！庇變簣@應充分開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的'一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。

　　(二)園本資源的功能

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開(kāi)。其中幼兒教師群體起著(zhù)關(guān)鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見(jiàn)的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。

　　1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力

　　幼兒園是集體教養機構，為來(lái)自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景，其與家庭教育個(gè)別化之最大區別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中，既是活動(dòng)和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往，同時(shí)又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì )交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。

　　他們會(huì )盡全力去學(xué)習如何加入同伴的圈子、學(xué)習公平友好交往的規則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節也是幼兒新經(jīng)驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì )化的過(guò)程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗。同伴間有著(zhù)相似的知識經(jīng)驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀(guān)察事物和現象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗的概括化和發(fā)現關(guān)系。教師應注意創(chuàng )造良好的集體保育秩序，創(chuàng )設并營(yíng)造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動(dòng)和游戲的機會(huì )，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進(jìn)的作用。

　　2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用

　　學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導，這一教育思想同樣適用于對學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對幼兒教育施加教育影響，同時(shí)也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著(zhù)教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類(lèi)人員在工作中加強配合、協(xié)調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系，互相學(xué)習研討，互相吸取經(jīng)驗和智慧。教師集體的協(xié)調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀(guān)，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執行，促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長(cháng)。

　　三、社區教育資源是學(xué)前兒童教育的補充性資源

　　社區是幼兒認識世界的重要場(chǎng)所，其中蘊含著(zhù)豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒園和社區合作共育的問(wèn)題已越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多幼兒園正嘗試著(zhù)走入社區，利用社區豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。

　　(一)社區資源的內涵

　　社區是指在一定地理空間內的人群及其社會(huì )性活動(dòng)的總稱(chēng)。從幼兒園自身角度來(lái)看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區之中，因而社區是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì )現實(shí)。社區及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體，社區中包含著(zhù)豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區資源是指幼兒所在地區和鄰近地區中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境，大致可以分為三類(lèi)，即人力資源、社會(huì )組織資源、自然資源。人力資源，包括社區內的管理者、企事業(yè)人士、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì )各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的居民等，他們是社區教育資源的“生命載體”，是幼兒園開(kāi)發(fā)和整合社區教育資源的基本力量。社會(huì )組織資源，指當地可以用來(lái)對幼兒進(jìn)行教育的社會(huì )設施，包括圖書(shū)館、博物館、公園、動(dòng)物園、活動(dòng)中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現象的內容，如各種動(dòng)物、植物的標本和實(shí)物，可供幼兒參觀(guān)、觀(guān)察。

　　(二)社區資源的功能

　　從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知發(fā)展水平來(lái)看，幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，與社區的活動(dòng)相結合，將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗。同時(shí)，幼兒對感性經(jīng)驗的運用，對方法的實(shí)踐，也需要與社會(huì )生活相結合。社區教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區及社會(huì )各方面力量的支持是實(shí)現幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程。

　　1．社區能為幼兒教育提供人力和物力支持

　　社區的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專(zhuān)長(cháng)并熱心幼教的社區有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng)，或者是教以專(zhuān)門(mén)的技能，以擴大孩子們的社會(huì )接觸，增長(cháng)見(jiàn)識。比如有的社區街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長(cháng)搞幼教咨詢(xún)、家長(cháng)培訓，宣傳育兒的知識方法。社區通過(guò)這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí)，利用社區資源進(jìn)行教育，有利于培養幼兒的交流、表達能力。社區同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區各部門(mén)或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無(wú)用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料�？臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區公共設施等環(huán)境條件，如社區街道、廣場(chǎng)、兒童樂(lè )園等，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。

　　農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區人力及智力資源的辦法。比如建立社區教育委員會(huì )，在園所與社區各部門(mén)之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調和綜合管理，定期向家長(cháng)通報園所工作情況，聽(tīng)取社區公眾的意見(jiàn)和建議，與社區共同規劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對策措施。社區公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區教育資源的作用，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動(dòng)力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務(wù)意識，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

　　2．社區能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源

　　幼兒園所在社區的自然地理環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟、歷史文化和民風(fēng)習俗等各不相同，其中蘊含著(zhù)豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學(xué)前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場(chǎng)，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當地生長(cháng)的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料，這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材。各地的歷史文化，特別是鄉土民俗、節會(huì )等是具有地方特色的文化傳統，是無(wú)形的人文資源。很多富有鄉土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價(jià)值，均可以用于幼兒教育。

　　學(xué)前教育論文 篇16

　　摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著(zhù)幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現她們還面臨著(zhù)很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè )素養方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè )素養；理論課程的重要性；綜合能力

　　由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì )上一些學(xué)校爭先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè )素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對音樂(lè )的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè )素養的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂(lè )的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂(lè )課、一節鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè )素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

　　一、音樂(lè )素養

　　音樂(lè )素養是一門(mén)音樂(lè )知識的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)�但卻是學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的一門(mén)基礎課，也是必修課，而且音樂(lè )素養能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的能力和動(dòng)力。目前對音樂(lè )素養的普遍認識是：音樂(lè )素養是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng )編、音樂(lè )賞析和中外音樂(lè )史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè )考級開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè )理論基礎，是培養學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的全面音樂(lè )素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當前，在學(xué)習音樂(lè )素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè )器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )素養？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè )素養能力嚴重脫節的現象，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，它直接表現出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂(lè )內涵不能領(lǐng)會(huì )，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(cháng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養一個(gè)零基礎的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養目標。在家長(cháng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè )教育規律，拔苗助長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè )素養課程的教學(xué)，即使考級通過(guò)了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會(huì )彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì )，造成這種情況是學(xué)習音樂(lè )者極大的不幸，也是老師和家長(cháng)在培養孩子學(xué)習時(shí)間上的一種浪費。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng )造性。

　　二、理論課程的重要性

　　目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設置一般是一周一節聲樂(lè )課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè )理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識，就像大樓的.根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè )藝術(shù)的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應該重視音樂(lè )素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂(lè )理知識、音樂(lè )賞析的方法、中外音樂(lè )的發(fā)展歷史、音樂(lè )的和聲結構、音樂(lè )的創(chuàng )作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們入學(xué)的水平層次以及在校學(xué)習的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂(lè )素養的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習期間能夠更好的提高學(xué)習效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )作。尤其是基礎樂(lè )理知識，兒歌創(chuàng )編、和弦編配以及音樂(lè )賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè )教學(xué)、幼兒音樂(lè )藝術(shù)培養的過(guò)程中得到充分的運用。

　　三、綜合能力

　　總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的人，不學(xué)習音樂(lè )素養就等于是一個(gè)機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )。所以，學(xué)習音樂(lè )素養是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè )綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習，增強對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實(shí)踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè )素養課程知識的學(xué)習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學(xué)習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養幼師學(xué)生的對音樂(lè )的理解和表達表現的能力，運用肢體動(dòng)作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習音樂(lè )的引導者和領(lǐng)路人。

　　參考文獻

　　[1]劉川.《淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )素養的培養測略》[J]北方音樂(lè )2013.10

　　[2]杜涓李云秋《提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資音樂(lè )素養培養的策略探討——關(guān)于應用型本科辦學(xué)的思考》[J]音樂(lè )時(shí)空2014.06

　　[3]李娜.《淺析幼師生音樂(lè )教育能力的培養——基于幼兒音樂(lè )素養的培養目標》[J]大觀(guān)2015.11

　　學(xué)前教育論文 篇17

　　摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；�于此文章針對在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析

　　隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。

　　一、主體性教育

　　對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的'認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

　　二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施

　�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性

　　通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。

　　1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境

　　對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。

　　2.開(kāi)展模仿練習

　　對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）幫助幼兒生成主體性

　　由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。

　　1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)

　　教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。

　　2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3]李瑞瑾.幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究[J].長(cháng)江大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2011，34（1）：138-139.

　　學(xué)前教育論文 篇18

　　【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；現狀；趨勢

　　一、幼兒學(xué)前教育的重要性

　　幼兒學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

　　1.對于家庭的重要性

　　當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。

　　2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

　　社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)�人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.幼兒學(xué)前教育對生理的價(jià)值

　　根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、我國幼兒學(xué)前教育現狀

　　現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。

　　而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。

　　并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。

　　還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。

　　三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議

　　1.幼兒德育教育

　�。�1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。

　�。�2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。

　�。�3）愛(ài)國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)�社�?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。

　�。�4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。

　　2.幼兒品德教育

　�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的.，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。

　�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。

　　四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向

　　1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義

　　應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國幼兒學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

　　瑞典的幼兒學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲

　　使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。

　　五、結論

　　加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　參考文獻：

　　[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.幼兒學(xué)前教育研究，1999

　　[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，2000

　　[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2006

　　學(xué)前教育論文 篇19

　　一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)現狀

　　1.重視基礎繪畫(huà)訓練，忽略手工操作訓練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開(kāi)設和訓練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。

　　2.重視技法技能訓練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于各年級學(xué)生在某一階段達到怎樣的目標沒(méi)有較為詳細的評價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著(zhù)單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現行教材普遍章節少，內容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識，尤其是自然學(xué)科和生活知識（常識）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設置，情景的.創(chuàng )造，均提出了不同于傳統教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè )、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng )作，寓教于樂(lè )。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì )畫(huà)會(huì )做而不會(huì )組織不會(huì )教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。

　　3.幼兒美術(shù)作品評價(jià)標準缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師往往出于專(zhuān)業(yè)習慣，停留在高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評價(jià)，這樣培養出的師資，也會(huì )用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫(huà)作品中規中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。

　　二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行。通過(guò)對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價(jià)體系、師資培養等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì )培養一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才。

　　1.修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計劃的基礎上,根據美術(shù)課程的教學(xué)規律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生完成作業(yè)的需求，應在原來(lái)兩課時(shí)的基礎上,適當增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統、規范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養和繪畫(huà)技能的訓練。

　　2.創(chuàng )造環(huán)境，提升學(xué)習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設，配備具備教學(xué)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，引導學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察世界，觀(guān)察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng )造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。

　　3.重視實(shí)踐，適應就業(yè)需求。學(xué)校應多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習實(shí)習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習中做到有的放矢。

　　4.轉變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機靈活潑，擅長(cháng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，變講授式教學(xué)為教師引導，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習為主，在活動(dòng)交流中達到訓練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。

　　5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國著(zhù)名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè )、自然、科學(xué)、體育相互結合，多知識點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì )閉門(mén)造車(chē)，盲目獨行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。

　　學(xué)前教育論文 篇20

　　學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒教育更是人生教育的起點(diǎn)和開(kāi)端，是幼兒健康成長(cháng)和終身發(fā)展的基礎，是重要的社會(huì )公益事業(yè)。

　　我國學(xué)前教育的發(fā)展水平與其他類(lèi)型教育發(fā)展水平相比仍處于相對薄弱的環(huán)節。一些地方出現“入園難”、“入園貴”的問(wèn)題越發(fā)嚴重，教育資金短缺、財政投入不均衡，幼兒園學(xué)習環(huán)境建設水平的差距較大，物質(zhì)環(huán)境老舊更新慢，教師隊伍不健全，城市和農村學(xué)前教育的發(fā)展不平衡。我國學(xué)前教育自改革開(kāi)放尤其是從21世紀以來(lái)，大力發(fā)展學(xué)前教育，普及和重視程度逐年提高。但學(xué)校教育在普及免費義務(wù)教育和高等教育中，發(fā)展速度相對滯后。根據2010年11月頒布的《國務(wù)院常務(wù)會(huì )議精神》，必須充分認識發(fā)展學(xué)前教育的緊迫性和重要性，把發(fā)展學(xué)前教育作為全面發(fā)展教育體系和保障國民、改善國民的重要內容，堅持普惠性、公益性的`原則，堅持以政府為主導、社會(huì )共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運行的體制機制、合理布局學(xué)校教育機構、城市和農村幼兒園平衡發(fā)展，確保幼兒能夠在一個(gè)合理規范、安全的、能夠健康成長(cháng)的環(huán)境下成長(cháng)。

　　環(huán)境是無(wú)所不存在的，對幼兒來(lái)講，幼兒園環(huán)境伴隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，環(huán)境的好壞影響著(zhù)幼兒的身心發(fā)展�！敖�朱者赤，近墨者黑”這句老百姓常說(shuō)的話(huà)，讓我們深刻的感受到環(huán)境的重要性。學(xué)習環(huán)境能夠反映出一個(gè)幼兒園的整體水平和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以及國家對學(xué)前教育的重視程度，更能夠影響幼兒的成長(cháng)與發(fā)展。一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境有利于幼兒的正態(tài)發(fā)展，對幼兒的生活、學(xué)習、和身心發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極的影響，有益于幼兒的認知發(fā)展、有益于幼兒情感的發(fā)展、有益于幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。大量的研究表明，幼兒身心的發(fā)展能夠受到周?chē)�環(huán)境潛移默化的影響。

　　為了貫徹第十七屆五中全會(huì )、著(zhù)手落實(shí)教育工作會(huì )議的精神，國家各省、市、自治區將把發(fā)展學(xué)前教育的工作作為重要內容。國家各機關(guān)單位以及各直屬機構和國務(wù)院各部門(mén)都大力積極發(fā)展學(xué)前教育，把當前較為嚴重的“入園貴、入園難”等問(wèn)題，作為首要解決，以滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，保障學(xué)校教育事業(yè)的長(cháng)足發(fā)展。2020年，全國將基本普及學(xué)前教育�！秶鴦�(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，特別強調了發(fā)展學(xué)前教育的五條原則，堅持普惠性、公益性的原則，堅持以政府為主導、社會(huì )共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運行的體制機制、合理布局學(xué)校教育機構、城市和農村幼兒園平衡發(fā)展，確保幼兒能夠在一個(gè)合理規范、安全的、能夠健康成長(cháng)的環(huán)境下成長(cháng)。世界各國也都加快了普及學(xué)前教育的步伐，加大了提高學(xué)前教育質(zhì)量的力度。相比之下，我國學(xué)前教育的普及率還很低，辦園質(zhì)量更是有待提高。

　　本研究積極響應國家號召，重點(diǎn)研究如何正確規范地發(fā)展普惠性幼兒園，并切合我國國情和當地地域性的特點(diǎn)、適應和惠及廣大人民群眾和堅持普惠性和公益性原則。進(jìn)一步規范普惠性幼兒園的學(xué)習環(huán)境，更好地貫徹和落實(shí)普惠性幼兒園的具體工作，真正為老百姓服務(wù)。

　　學(xué)前教育論文 篇21

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否合格以及就業(yè)前景的重要標準。但就目前現狀，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的提升是勢在必行的。對此，本文結合四川民族學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的技能掌握程度，分析出影響學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的因素有：學(xué)生自身定位不明確、練習時(shí)間少、實(shí)踐應用機會(huì )不夠、設施設備缺乏、檢測制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎上，筆者提出進(jìn)行學(xué)習態(tài)度引導、建立健全檢測機制、重視實(shí)踐以及完善教學(xué)設備、加強師資隊伍建設的策略，以期提升學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)技能，增強畢業(yè)生的核心競爭力。

　　《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴格的培養與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能�！庇變航處焸兠鎸Φ氖呛闷婧脛�(dòng)、模仿能力強、個(gè)體學(xué)習興趣差異大的學(xué)前兒童，在實(shí)踐中要求幼兒教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)技能，以滿(mǎn)足不同幼兒的教育需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，是指從事幼兒教育的工作者，經(jīng)過(guò)練習而獲得順利完成學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)所應掌握的合乎法則的認知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能中的藝術(shù)技能“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”對幼兒活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。本文側重從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能中的藝術(shù)技能入手，分析影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)技能的因素，提出解決的策略。

　　一、學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的現狀

　　在辦學(xué)以來(lái)，系部一直圍繞人才培養方案，堅持以夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識為基礎、著(zhù)重培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，樹(shù)立“以學(xué)生可持續發(fā)展為中心，以幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)，優(yōu)素質(zhì)、厚基礎、強技能、重能力”的辦學(xué)理念，以期培養“下得去，留得住，干得好”的應用型技術(shù)人才。因此在專(zhuān)業(yè)技能的培養上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創(chuàng )辦了合唱團、藝術(shù)團等團隊，組織開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)來(lái)鼓勵促進(jìn)學(xué)生的練習提升，并且每學(xué)年將開(kāi)展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說(shuō)——兒童故事講演比賽，唱、跳——兒童歌舞編創(chuàng )比賽，畫(huà)——繪畫(huà)、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等)，也鼓勵學(xué)生參加學(xué)院的大學(xué)生藝術(shù)節，讓競賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)技能的重視及練習提高。

　　各個(gè)班級每周也會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的主題訓練。并且每周系部也會(huì )組織學(xué)生到學(xué)校的校外實(shí)訓基地——當地的幼兒園進(jìn)行實(shí)習，讓他們充當小老師，讓學(xué)生能提前體驗教師的職責并更進(jìn)一步地了解幼兒。這些措施確實(shí)對增加學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習機會(huì )及營(yíng)造學(xué)習氛圍有所幫助，但結合學(xué)生的表現情況及反饋意見(jiàn)，要達到我院的人才培養目標仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談發(fā)現，學(xué)前教育本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓練學(xué)習還存在如下問(wèn)題：

　　1.學(xué)生課后自主技能訓練時(shí)間少

　　通過(guò)調查訪(fǎng)談我們了解到，有5%的學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的掌握上表現出具有很大的困難，只有3%的學(xué)生可以十分熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法，達到無(wú)需臨摹的程度;在舞蹈的學(xué)習上，能夠編創(chuàng )一段符合要求的幼兒舞蹈的學(xué)生僅有23%。這說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在繪畫(huà)和舞蹈方面的學(xué)習掌握得還不夠熟練，缺乏練習。在鋼琴學(xué)習中，無(wú)論是基礎樂(lè )理知識、學(xué)習方法的掌握，還是練習情感，大家反應遇到的困難較多，因為練習時(shí)間太少。在專(zhuān)業(yè)技能的課后訓練提升問(wèn)題上，84%的學(xué)生認為自己技能無(wú)法提高的原因是課后訓練時(shí)間不足。

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能并不是通過(guò)幾節理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫(huà)、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴(lài)于長(cháng)期的實(shí)踐練習。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能練習時(shí)間太少的原因也是多方面的，一方面是因為學(xué)生不會(huì )進(jìn)行自我學(xué)習的規劃，對課余時(shí)間分配不當，沒(méi)有危機意識，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴格，考核機制不完善，在課程模式中平時(shí)成績(jì)占課程成績(jì)的30%，期末成績(jì)占70%，課堂考核比較隨意，在平時(shí)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)技能達標測試，導致學(xué)生對于課程的學(xué)習練習重視度不夠高。

　　2.學(xué)生自身定位不明確，專(zhuān)業(yè)認同度低

　　由于部分同學(xué)還未從高中的老師直接授予的傳統模式下轉換過(guò)來(lái)，不懂得自我學(xué)習的方法及自我管理，從而在沒(méi)有教師的`情況下并不知道該干什么，整天無(wú)所事事，也讓惰性不斷滋長(cháng);同時(shí)因為學(xué)校地勢原因與外界環(huán)境的交流不便，使得學(xué)生不清楚就業(yè)形勢的嚴峻，從而降低了緊張的危機意識;也因不清楚學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養要求及目標，沒(méi)有掌握學(xué)習的方法，不知道該如何去練習提升自我，導致自身定位不明確，學(xué)習比較茫然。并且因為新入學(xué)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)認識不足，又受到傳統觀(guān)念的影響，認為學(xué)前教育就是陪小朋友玩，沒(méi)有真知實(shí)干，認為此工作工資太低，處在一個(gè)社會(huì )地位比較低的層次，產(chǎn)生看不到值得憧憬的未來(lái)的消極情緒，而且有部分同學(xué)在入學(xué)時(shí)就非自愿選擇本專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生一些抵觸心理，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感低。

　　3.實(shí)踐應用機會(huì )不夠

　　幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培養過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論根基，更需要學(xué)生具有較強的教育實(shí)踐能力。本院校學(xué)前教育本科學(xué)生雖然每個(gè)假期都會(huì )進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，但是大多從事的都不是與學(xué)前教育相關(guān)的活動(dòng)。而且系部與相關(guān)實(shí)訓基地的合作正處于前期階段，能提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉將所學(xué)知識進(jìn)行應用的機會(huì )較少，普及面不夠廣泛，這也導致本專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生對于幼兒園實(shí)際情況及幼兒實(shí)際教學(xué)情況不了解，無(wú)法將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，即無(wú)法將理論與實(shí)踐相結合，也無(wú)法感同身受地理解到所學(xué)技能的重要性，從而在態(tài)度根源處影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的練習、提升。

　　4.考核檢測機制不完善

　　我院學(xué)前教育技能訓練缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)考評人員、缺乏相應的考核方案以及技能水平檢測機制，沒(méi)有明確對學(xué)生提出相應的考核要求，即練習什么，如何練習，練習達到怎么的水平、等級都沒(méi)有明確詳細的規定，使得本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓練缺乏一定的目標及明確定位。雖然教師編寫(xiě)有相關(guān)課程的教學(xué)大綱，但大綱主要供教師教學(xué)所用，學(xué)生甚少了解，也不能等同于檢測標準。而且每個(gè)年級的學(xué)生所學(xué)的課程進(jìn)度內容都有不同，因此，單一的統一競賽也無(wú)法真正反映出學(xué)生學(xué)習的掌握情況。完善考核檢測機制，讓學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)標準進(jìn)行練習以達到相應目標是提升專(zhuān)業(yè)技能效率的重要措施。

　　5.技能訓練硬件設備缺乏且未做到資源整合

　　專(zhuān)業(yè)技能訓練的硬件設施即實(shí)訓基地，實(shí)訓基地包含校外實(shí)訓基地和校內實(shí)訓基地。校外實(shí)訓基地即幼兒園、幼兒培訓機構等。目前我校與三所幼兒園建有合作關(guān)系，但合作聯(lián)系不夠緊密，未能良好利用，組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習實(shí)習的時(shí)間和機會(huì )較少。由于地理位置原因，本專(zhuān)業(yè)分別在兩個(gè)校區教學(xué)，而技能訓練的設備僅有形體實(shí)訓室4間，電子數碼鋼琴實(shí)訓室2間(總共70臺電子數碼鋼琴)，畫(huà)室一間，手工實(shí)訓室一間，這些訓練設備遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的訓練需求，而且隨著(zhù)系部的發(fā)展今后的學(xué)生人數也將不斷增加。對于相關(guān)實(shí)訓室的配備，我校音樂(lè )舞蹈系和美術(shù)系有相關(guān)的豐富資源，但是校內并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。

　　6.專(zhuān)業(yè)師資隊伍薄弱

　　本學(xué)院目前擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生176位，系部總的生師比為29：1， 已經(jīng)遠遠超過(guò)教育部關(guān)于《普通本科學(xué)校設置規定》中專(zhuān)任教師總數生師比不超過(guò)18：1的要求。且學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教授藝術(shù)技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂(lè )、美術(shù)課程和舞蹈形體，而有些班級有60名學(xué)生，由于教學(xué)場(chǎng)地設備及教學(xué)時(shí)間關(guān)系，有時(shí)還需要分批進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑加重了教師教學(xué)的工作量，也使得學(xué)生課堂學(xué)習效率及接受的教育質(zhì)量有所下降。 但因用人機制的問(wèn)題，教師編制崗位有限，學(xué)校招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師數量有限，這也導致本專(zhuān)業(yè)教師壓力過(guò)大。

　　二、學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)技能的提升策略

　　1.進(jìn)行技能學(xué)習態(tài)度的引導與自我管理教育

　　進(jìn)行態(tài)度教學(xué)前，學(xué)生的認知結構首先要有關(guān)于新態(tài)度對象的觀(guān)念或認識。加強學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的認知與學(xué)前教育事業(yè)的認同感，提高專(zhuān)業(yè)理念是必不可少的。在開(kāi)學(xué)前、教學(xué)中開(kāi)設有關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)政策、就業(yè)以及如何做好自我管理的講座，讓學(xué)生更加了解本專(zhuān)業(yè)、學(xué)會(huì )自我管理，或者開(kāi)設《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導論課》、邀請幼兒園一線(xiàn)骨干教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生增強對本專(zhuān)業(yè)的興趣與認同感，購買(mǎi)相關(guān)的期刊以及網(wǎng)絡(luò )資源也是有效的措施。

　　2.重視學(xué)生的實(shí)踐，提供更多的校外實(shí)踐機會(huì )

　　教育部頒發(fā)的《專(zhuān)業(yè)標準》中指出要重視社會(huì )實(shí)踐和教育實(shí)習。實(shí)踐不僅能增強學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生心智，還可豐富學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗，也使學(xué)生能更好地將實(shí)際與理論結合，能有針對性地提升專(zhuān)業(yè)技能。

　　為學(xué)生提供創(chuàng )造更多實(shí)踐的機會(huì )比如：在課堂教學(xué)有需要時(shí)便能根據情況及時(shí)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習、在幼兒園開(kāi)展講課比賽時(shí)組織相應學(xué)生前往學(xué)習觀(guān)摩、鼓勵學(xué)生在假期深入幼兒園見(jiàn)習調查、學(xué)期末能組織學(xué)生在幼兒園進(jìn)行為期兩周的中期見(jiàn)習，這樣不僅能獲得相應教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，還能盡早發(fā)現幼兒與其他年齡段學(xué)生的區別，體會(huì )到課堂活動(dòng)中的模擬實(shí)踐與課外幼兒園見(jiàn)習的區別，使其更能抓住幼兒教學(xué)的方法與重點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)生也會(huì )盡快融入幼兒園增強對學(xué)前教育事業(yè)的認同感。因為實(shí)踐的機會(huì )與時(shí)間增加，使學(xué)生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領(lǐng)域的活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的體會(huì )學(xué)習會(huì )更加深入客觀(guān)更加系統科學(xué)。

　　3.建立健全課后技能訓練及考核檢測機制

　　專(zhuān)業(yè)技能考核標準是任課教師進(jìn)行技能教學(xué)應達到的目標，是學(xué)生技能訓練應達到的結果， 也是解決幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培訓技術(shù)性問(wèn)題的有效措施，它對提高學(xué)生的技能訓練效果有著(zhù)決定性的作用。本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎薄弱，因此在實(shí)踐教學(xué)中應多關(guān)注課堂教學(xué)與平時(shí)訓練和練習的結合。因此根據幼兒教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)地制定出詳細的專(zhuān)業(yè)技能的訓練方式、意義、以及每一項技能每個(gè)階段需要到達的目標要求并設立專(zhuān)業(yè)考核檢測教師是十分必要的。

　　課后技能訓練方法可采用：設置固定時(shí)間進(jìn)行練習、同學(xué)配對以互相監督考評、教師隨機監督、抽查�？己藱z測機制要求，設定不同的等級要求，讓學(xué)生按照要求去練習，如：鋼琴一級：學(xué)會(huì )正確掌握彈奏姿勢及方法，學(xué)會(huì )正確識譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級：準確掌握音樂(lè )節奏、分句，學(xué)會(huì )分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓練手指的伸引及連奏中手指重量的轉移�；蛘呙鞔_練習相應要求的曲目，這樣讓學(xué)生更明確的自己的學(xué)習內容及目標要求，也能明晰教師的教學(xué)目標，這對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習也是一種監督與評定，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。

　　4.保證教學(xué)設施設備的充足性，進(jìn)行有效的資源整合

　　“巧婦難為無(wú)米之炊”，改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件是提高學(xué)生技能水平的前提和基礎，改善教學(xué)條件，完善配套設施，增加電子鋼琴、聲樂(lè )實(shí)訓室的數量，增設微格教室，校外實(shí)訓基地，擴建畫(huà)室、舞蹈教室等，提高實(shí)訓室的利用率，保證教學(xué)設施設備的充足，使學(xué)生的練習場(chǎng)地和設備都得到保證。并且應制定合理的管理制度，進(jìn)行有效的資源整合，使校內資源共享，設施設備做到物盡其用。

　　5.增強師資隊伍建設

　　師資隊伍是人才培養的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著(zhù)人才培養質(zhì)量的高低。增強師資隊伍建設，增加外聘教師數量，不斷完善教師管理制度，進(jìn)行有效的校內教師資源整合，減輕專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的負擔，讓學(xué)生能接受“一對一”的高質(zhì)量指導，對學(xué)生學(xué)習生活進(jìn)行正確的指導規劃，提升學(xué)習的質(zhì)量，能更高效地學(xué)習、提升專(zhuān)業(yè)技能。

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