教師發(fā)展的學(xué)校責任與實(shí)踐模式論文
摘要：在基礎教育領(lǐng)域，教師的培養、發(fā)展和專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，已成為影響教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，教師素質(zhì)的高低是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素；另一方面，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也成為每一所中小學(xué)校義不容辭的責任。學(xué)校不僅具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責，更應該成為教師不斷發(fā)展與完善自我，以最大限度地追求職業(yè)成就與職業(yè)幸福的生活舞臺。
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)校責任；實(shí)踐模式
一、學(xué)校對教師的發(fā)展應承擔雙重責任
學(xué)校是一個(gè)社會(huì )組織，它所承擔的責任既包括行政意義上的責任，也包括倫理意義上的責任。前者是一種規定的責任，具有明確的邊界性和外部強迫性；后者則是一種帶有自律性的責任，具有模糊性和自我強迫性。在學(xué)校的倫理責任中，又包括兩重含義：一是對學(xué)生的倫理責任，二是對教師的倫理責任。教育行政部門(mén)及有關(guān)學(xué)者們在對學(xué)校責任進(jìn)行理論分析時(shí)，把學(xué)校對學(xué)生的成長(cháng)負完全和完整的責任分析得很細，但對于教師的完全責任卻往往忽視。學(xué)校通常只負責行政性職責，即負責教師的工作安排，日常教育教學(xué)工作的組織，教研活動(dòng)和繼續教育活動(dòng)的組織，對教師教育教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)和考核等，對于教師整體的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，尤其是自主、自律性范疇，目前的中小學(xué)校承擔的責任還相當有限。
其實(shí)，一所學(xué)校的成功最主要的還是來(lái)自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養，學(xué)校的現實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。學(xué)校是教師成為專(zhuān)業(yè)人員最重要的場(chǎng)所，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和終結點(diǎn)都在學(xué)校。這就意味著(zhù)在學(xué)校管理中，領(lǐng)導和管理學(xué)校的校長(cháng)是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“第一責任人”。學(xué)校理應承擔起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行政與倫理的雙重責任。
二、教師發(fā)展的學(xué)校責任取向
在現代社會(huì )中，教師所承擔的教育職責和社會(huì )職責已經(jīng)不僅僅局限于傳道、授業(yè)和解惑，教育活動(dòng)的復雜性在增強，學(xué)校工作中的各種不確定性因素也在增加，在對教師從業(yè)標準要求提高的同時(shí)，更要求這個(gè)教師整體能夠在職業(yè)生活中通過(guò)不斷學(xué)習獲得持續發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校對教師的發(fā)展應承擔的主要責任就是，保證教師能夠在日常的學(xué)校生活中獲得完整、全面及可持續的發(fā)展。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅指教師的教學(xué)技能發(fā)展，如板書(shū)技能、普通話(huà)技能以及充分利用各種現代化教育技術(shù)手段、技能等方面的發(fā)展，它應該是整個(gè)人格品位的提升，是教師人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。具體包括以下四個(gè)方面：
(一)既關(guān)注教師的眼前發(fā)展，也關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展。教師的成長(cháng)大致要經(jīng)過(guò)準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng )造期等四個(gè)階段，而每個(gè)階段結束時(shí)的教師可以分別稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師(學(xué)科帶頭人、特級教師等)。有的教師最終會(huì )成為專(zhuān)家型教師，但數量相當少，大多數教師往往做了一輩子也只是一個(gè)合格教師，最多稱(chēng)為優(yōu)秀教師。原因在于他們過(guò)分地關(guān)注眼前，關(guān)注成績(jì)，而沒(méi)有把目光放得更遠。一個(gè)優(yōu)秀的校長(cháng)，一個(gè)追求卓越的校長(cháng)，不僅要關(guān)注教師眼前的發(fā)展，更要著(zhù)眼于教師未來(lái)的發(fā)展。校長(cháng)和主管領(lǐng)導可以對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)，以幫助每位教師制訂個(gè)人發(fā)展計劃，我們的最終目的不是培養一批教書(shū)匠、一批解讀教材和應對考試的“經(jīng)師”，而是一批專(zhuān)家型的教師、一批堪為學(xué)生楷模的“人師”。
(二)既關(guān)注教師的行為改善，也關(guān)注教師的觀(guān)念改變。在高中新課改的背景下，許多學(xué)校都大力提倡課程改革，而且看上去是有一定成效的。但實(shí)際上，很多學(xué)校改的只是課程的形式，而教師的理念并沒(méi)有改，也就是說(shuō)改的只是表層的東西，深層的觀(guān)念還是固執地留守在某些教師的頭腦中。觀(guān)念不更新，就不可能引起深層次的改變，也就難有專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，因為他所做的不過(guò)是周而復始的重復性工作而已。因此，一個(gè)校長(cháng)在關(guān)注教師成長(cháng)里更應該重視教師們的教學(xué)理念的改變。這就要求學(xué)校不斷地診斷與分析教師們習以為常的行動(dòng)理念，分析這其中哪些與國家倡導的素質(zhì)教育理念相吻合，哪些是與其沖突且與學(xué)生健康發(fā)展無(wú)益的，學(xué)校有責任幫助教師正本清源。
(三)既關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也關(guān)注教師的全面發(fā)展。教師的發(fā)展是多方面的，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其主要方面，但也要關(guān)注教師的全面發(fā)展。教師不僅要精通學(xué)科知識，也要精通教育，從而使教師具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性，教師不只是知識傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者，更應成為學(xué)生心靈火花的點(diǎn)燃者。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，而在于提高專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。校長(cháng)的服務(wù)就是要給予教師充分的鼓勵，使參與者在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，在發(fā)生量變的過(guò)程中始終保持良好的心態(tài)，充滿(mǎn)自信地出現在每一個(gè)時(shí)間、每一個(gè)場(chǎng)合中。
(四)既關(guān)注個(gè)體教師的發(fā)展，也關(guān)注群體教師的.發(fā)展。在日常的管理中，許多學(xué)校都比較重視青年教師的管理與培訓，往往會(huì )提出一些具體的措施和要求，以求得青年教師能站住講臺，能早日成為合格教師，保證最基本的教育質(zhì)量。但中老年骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻往往被忽視。根據心理學(xué)家的研究，35歲以后的中年骨干往往容易產(chǎn)生“高原反應”，而這些教師恰恰是學(xué)校的中堅力量；部分老教師，德高望重，經(jīng)驗豐富，但因年齡、身體、家庭等原因，他們也最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些都是應該引起足夠重視的，一所好學(xué)校需要的不是一部分好教師，而是所有教師都優(yōu)秀，因此要十分重視教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體建設，要關(guān)注全體教師的發(fā)展，這樣也更利于形成團結協(xié)作的良好局面。
三、教師發(fā)展的學(xué)校實(shí)踐模式
(一)強化教研組教研制度。教研組是教師直接面對的、關(guān)系最密切的專(zhuān)業(yè)組織，是教師行為的具體環(huán)境，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、問(wèn)題討論、信息傳遞、思想交流。教研組的支持對教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，是日常的身邊的且十分重要的。一名教師能否在專(zhuān)業(yè)上駕輕就熟，甚至領(lǐng)先于其所從教的學(xué)科，在某種程度上與教研組是否充滿(mǎn)活力，是否強化合作性的教研制度有密切關(guān)系。而一名教師如果置身于一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)合作與探究的教研組，在某種意義上其專(zhuān)業(yè)發(fā)展就有了一個(gè)可靠的組織環(huán)境，學(xué)校的責任也才可能有所落實(shí)。教研組作為學(xué)校教研活動(dòng)中最基本的組織單位，也是教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)與研究活動(dòng)的生活共同體。教研組建設的好壞，將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。因此，學(xué)校應一方面堅持教師教研組坐班；另一方面，大力加強教研組建設。在實(shí)踐中，學(xué)校規范教研活動(dòng)，抓好教研組建設常規管理，確保教研工作有序、規范、科學(xué)、實(shí)效。主管副校長(cháng)及教務(wù)處、教研室負責人經(jīng)常性組織教研組內教師深入課堂、深入學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)課、評課，參加教研組活動(dòng)、檢查資料、座談、談話(huà)、問(wèn)卷調查等形式，全面促進(jìn)各教研組開(kāi)展工作，有針對性地對教研組工作進(jìn)行督促和指導，使教研組教研活動(dòng)內容充實(shí)，實(shí)效性強。定期開(kāi)展優(yōu)秀教研組評選活動(dòng)，總結教研組建設中的經(jīng)驗和問(wèn)題。為教研組教研活動(dòng)提供充分的條件保障。在時(shí)間、財力上為教師“走出去、請進(jìn)來(lái)”拓展更大的空間。以教研組為單位，確立科研課題，在此基礎上，力爭每個(gè)教師結合自身的條件和工作任務(wù)建立個(gè)人科研課題，以科研為動(dòng)力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(二)重視自我反思。事物的發(fā)展是由內因和外因共同作用的，教師個(gè)人才是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內因。沒(méi)有教師的個(gè)人努力，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是根本不可能的。因此，上至學(xué)校領(lǐng)導層，下至每一位普通教師，都要經(jīng)常性地對教研活動(dòng)的形式、內容、效果進(jìn)行總結和反思，反思前階段研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，對存在的問(wèn)題及時(shí)給予調整和改進(jìn)，以提高學(xué)校教研組研究活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。反思，是行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。只要長(cháng)期不懈地自我修煉，每一個(gè)教師都能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師。因此，我們學(xué)校對教師們提出，教師的職業(yè)精神已不再是蠟燭精神，而是太陽(yáng)精神，既照亮了學(xué)生，也不斷發(fā)展自己的永恒。教師職業(yè)的成功就是在不斷培養塑造一批批成功學(xué)生之后對自己成功經(jīng)驗的積累，而提升為一種持續的不斷攀升的職業(yè)成功。
(三)開(kāi)發(fā)校本課程。教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)，對其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的影響是較大的。首先，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐給教師帶來(lái)了一系列新的觀(guān)念。課程的開(kāi)發(fā)本身是以學(xué)生為本，參與校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念，有利于教師創(chuàng )造潛能的發(fā)揮。它能強化教師的反思意識，引導他們從教育實(shí)踐人手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，從而提升自己特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識”，積極、主動(dòng)地使自己走向“專(zhuān)家型教師”。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。校本課程開(kāi)發(fā)重視的不是現存的、靜態(tài)的知識，而是強調學(xué)生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識。強調那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。教師參與課程開(kāi)發(fā)必須具有相應的課程理論知識。這個(gè)知識結構包括一般的教育專(zhuān)業(yè)知識、一般教學(xué)知識、教育目的知識、學(xué)生身心發(fā)展的知識、教育脈絡(luò )的知識、與教材有關(guān)的專(zhuān)業(yè)性知識、教學(xué)推理能力等，因此，參與的過(guò)程就是一次學(xué)習的過(guò)程、提高的過(guò)程。再次，校本課程開(kāi)發(fā)提高了教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開(kāi)發(fā)方法等；不僅要研究問(wèn)題的解決，還要研究交往、協(xié)調的方法等。教師參與課程開(kāi)發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。只有站在整個(gè)課程結構的高度，才能對所教學(xué)科有一個(gè)全面、整體的認識，也只有站在整個(gè)課程發(fā)展與改革的高度、才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的安排。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)會(huì )更多地考慮學(xué)生的現實(shí)，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。
(四)構建和諧的高品位的校園文化。隨著(zhù)我國教育改革不斷深化和教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程日益推進(jìn)，教師壓力問(wèn)題日益凸現，一項調查結果顯示，52.1％的中學(xué)教師對職業(yè)感到有很大或極大壓力。那么，如何才能培養教師的成就感，從而避免職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，學(xué)校必須形成一種良好的校園文化，讓全體教師在這種文化中得到熏陶，從而提升教師工作的成就感和職業(yè)幸福感，促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
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